清水出芙蓉,天然去雕饰——追求语文课堂的原生态

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二、 语文课要巧妙提 问。 不能泛泛而谈 巧妙提 问指教师提的问题巧而精， 是为实现教学 目标服务 的。 每 个问题的提出都要有价值 ， 给学生留下思维 的空间 ， 能引起学生情 感的共鸣， 同时给学生正确的引导。 如， 我在教学拼音 ｄ、 的四声时 ： ｉｉ ｌ 师 ： ｄ、 加上声调你会读吗？ 给 ｉ１ １ 出 示 ｄｉ、 ｄＩ、 ｄＩ、 ｄ１ 生读（ 多种方式诵读 ） 师： 谁来说一说 ， 生活 中， 你在哪些词句 中用过这些音节 ？
这是思想碰撞 和心灵交流的动态过程 。而有 的老师却忘了对话要 为 达 到教学 目标服务 ， 对话 的有效性需要师生与文本 ” 零距离接触 ” ， 不 管什 么课文 ，基本是 ” 老三 问 ”” 了课文你 知道了什么 ” ” ，读 ， 你 想说什么？”” 了这篇课文你有什么收益？” ，学
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清水 出芙蓉 ， 天然去雕饰—— 追求语文课 堂的原 生态
卞 艳清 （ 连云港 市郁 林 小学
【 要 】ｔ 摘 ・ 清水 出芙 蓉， 天然去雕饰 ” 是荷 的本真与质朴 ， 大 自然是生命之母 ， 是万物之 源， 它之所 以生生不 息 ， 日趋繁盛 ， 因 是
为大美而无华 ， 大美而无痕的 自然智慧 ， 而我们 的现代教育却 陷入 了 些误 区， 正需要 追求 自然 、 本真、 质朴的原生态课 堂教育态的语 文， 要将课本摆在教学资源的首位 ， 如果说课 程标准是课
程的 ” 灵魂 ”课本则是 课程 的 ” ， 肉体 ”我们语文课决 不能忘 ” ， 本 特级教师薛法根说过 ： 语言有温度 ， ” 字词知冷暖 。 学生在反复诵 ” 读 中， 才能发现文本语言文字的意蕴 ， 实现对语境 的独特感悟。
五、 利用网上资源， 开阔学生的视野 多媒体计算机网络为学生们提供了多样化的外部信息和丰富的 学 习资源 ， 也为他们提供 了多种参与机会 ， 以使学生们 主动参 与、 可 发现 、 探究知识 ， 而培养 自学能力。如我们 可以根据学生的知识水 从 平， 引导他们通过上 网查找资料 ， 使学 生运 用课堂所学 的知识 ， 向课 外拓展。 通过网上的学 习还可 以减轻教师重复的教学和辅导 ， 让教师 有更多的时间与学生交流。同时可指导学生在 网络环境下进行研究 性学习解决具体 的课题 ， 培养学生 的创新能力 。
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阪思２ １ 莫名其妙 的欣赏 新课程倡 导开发课程资源 ， 多教师将 网络 、 很 多媒体等尽可能塞 进课堂 ， 错误认为用上这些 ， 就是开发 了课 程资源 ， 对运用这些媒体
的目的和实效 不去关注 。 如一位教 师上苏教版《 梅兰芳 》 。让学生欣赏梅兰芳所 演唱的京 剧， 约十分钟 ， 低年级的学生根本听不 明白， 感到莫名其妙 ， 我们应该 重视现代教学媒体在教学中的运用 ， 但是要恰如其分 ， 不能滥用。 语 文 课要 以 。 。 本 。 能 忘 ‘ ‘ 本 为 不 本 这里 的 ” ” 本 即课本 ， 所谓 ”以 ’ ’ 本 为本 ” 即以课 本为根本 。 ， 作为教育者 ， 要有强烈的资源意识 ， 要积极 开发利用多种课程资源 ， 为教学服务 ，但不要 忘记课本 是最 具价值 ， 含金量 ” ” 最高的资源 。
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生： 笛子的 ” ｄ 生 ： 地 的 ” ｔ＊ 大 ｄｌｌ ￣ … ｏ 师： 小朋友们说得太精彩了 ， 老师再 出示一组 ｌ 、 Ｉ ｌ 、 。 ｌ 、Ｉ¨ ｉ 师： 请你听一听老师说的音 节是第几声？老师去 理发。 生 ： 三声 第 师： 中秋节 ， 我们吃栗子 生 ： 四声 … … 第 当我们感 到 ” 不会教 ” 的时候 ， 千万不要灰 心丧气 ， 应像 自然界 那样无求 、 无华 、 无痕 ， 在实践中探索 ， 在探索中反思， 反思 中提高 ， 在 简简单单上 ， 扎扎实实教 ， 必将创 造出一种 自然境界。
（ 上接第 １７ ３ 页） 掌握和灵活应用。 组 的习题主要是 知识 的综合应用。 ｃ 学生可以根据 自己的知识水平和能力，选择不 同组别的题。有能力的学生可从 Ａ 组做 到 ｃ组。 同时学生的答案 ， 系统会 给出正确的判断。 学生 的错 对 误解答 ， 系统会进行详细 的分析 ， 学生做 同类 型的题 ， 并让 直到学生 弄清楚为止。 所有学生的水平 和能力都能得到提高 ， 真正作 到了面 向
”
。
【 关键词 】 巧妙； ； 文本 和谐
进入课改以后 ， 教师的角色变了 ， 学生的主体地位得到了空前 的 体现 。 因为追求完美 ， 神化语文教学 ， 而忽略了语文课所应有的味道， 即： 动情诵读、 精心默读 ； 圈点批准、 摘抄 书作 ； 品词 品句、 咬文嚼字 。 【 反恩 ｌ ｌ 课堂教学中的 ” 老三问 ” 新课标指 出： 阅读教学是学生 、 ” 教师 、 文本之 间对 话的过程 。”
全体 ， 因材 施 教 。
由此可见 ， 多媒体作为可操作 的探索工具 ， 能有力促进学生 不仅 创新精神 的发展 ，而且能够帮助学生从传统教学的高耗低效 中解脱 出来 ， 他们有 更多的机会动手、 使 动脑 、 自主学习 、 自主探索 ， 从而使 教师的教学方式从 ” 讲授式 ” 转变为 ” 启发式 … 诱导式 ” ’ ，学生 的 学习方式则从被动 ” 接受式 ” 转变成 了 自 ” 主 探索式 ” 研 究式 ” ” ， 使数学课堂真正得到了优 化。