新课程改革背景下高中物理教学之反思
高中物理教学反思(共7篇)
篇一：高中物理教学反思高中物理教学反思在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。
这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。
高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章??可见，各地普遍重视研究性学习。
但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。
教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。
我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。
通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。
因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。
新课改背景下高中物理教学的几点反思【精品教案】—【教学设计】
中小学教学参考资料教学设计试卷随堂检测新课改背景下高中物理教学的几点反思张掖市实验中学丁国栋2010年，甘肃省全面实施高中新课程改革，对年轻教师而言说，既是机遇，又是挑战。
新课程实验的成功与否，最终体现在高考。
通过三年实践，在2013年高考中，我所带班级学生的物理成绩较往年有较大幅度的提高。
基于成功的经验，许多教学理念、教学方法和训练方式得以巩固和加强。
根据近年的教学实践，我对新课程背景下的高中物理教学有以下几点反思：一、教师要在教学中养成不断反思的习惯一位优秀的高中物理教师，决不会教死书，死教书，而应该在教学中不断反思学习，与时俱进。
新课程提倡培养学生独立思考的能力、发现与解决问题的能力。
如果物理教师对于教学不做任何反思，既不随时吸取他人好的教学方法，更新理念，又对教学不做认真思考。
上课过程中只是就事论事地将基本知识传授给学生，下课后要学生死记硬背，而不鼓励他们思考分析。
那么，就不能转变学生被动接受的学习方式，更不能提高学生成绩，教学效果可想而知。
二、充分了解学生物理基础和接受能力新课程改革要求以学生为主体，课堂上注重引导启发，老师对课堂内容的把握很重要，讲到什么程度，怎样才能最大程度地启发学生，如果把握不好，会使学生不知所云、不知所措；还有可能出现一讲到底，回归到“灌输”的教学旧模式，课程理念将无从落实。
对于以上出现的情况，我有以下几点想法：1.课后找学生聊天，了解学生的听课情况与接受程度，一段时间后就知道学生适合什么样的授课方式了。
2.注意观察学生对教师所提问题的反映，了解学生的思维动向。
3.注重“事例引导教学”，经常举一些形象直观的事例来说明问题，还应该多用实验器材辅助教学，这样可以调动学生学习物理的兴趣，启发学生思考问题。
4．认真检查学生作业，作业完成情况可以反映学生存在的问题。
三、认真准备每一节课备课的出发点应该从学生的实际出发，从学生接受知识的能力出发，由易到难、由简到繁，逐步推进。
高中物理教学反思(优秀6篇)
高中物理教学反思（优秀6篇）高中物理教学反思篇一一、成功方面1.结构上符合前期我科组总结的物理高效课堂模式。
即激趣→问题→实验（或理论）探究→应用举例。
第一步，通过掷飞镖游戏，活跃气氛，同时引出问题。
要想提高掷飞镖的成绩，需对此类运动的物理规律进行定量的研究，从而引入本节课的课题。
【板书课题】第四节平抛运动。
类比日常生活中相类似的运动，如飞机投弹、打排球等，把这一类运动叫做平抛运动。
请预习课本，给平抛运动下一个定义。
第二步，学生自学课本，定义平抛运动的定义。
第三步，学生分组，分别理论推导或实验验证平抛运动的规律：水平方向是匀速直线运动，竖直方向是自由落体运动。
第四步，归纳总结平抛运动的公式。
第五步，平抛运动在日常生活中的应用。
2.针对学生的实际情况，突破了教学重点和难点由于学生初次接触“匀变速曲线运动”的概念，很难理解。
在教学中，类比上学期物理课本必修1中的匀变速直线运动启发学生，让学生自己得出匀变速曲线运动的概念，水到聚成，让学生成为主动发现者。
3.突出了物理学科的特点。
从生活走进物理，从物理走向生活结合飞镖、排球运动和飞机投弹，引入物理知识。
学完物理规律后，再定量处理飞镖、排球运动和飞机投弹等问题，让学生感到物理知识有趣、有用，能解决实际问题。
4.注重了方法和情感教育曲线运动的核心方法，是“化曲为直”的思想，也是人们在日常生活中处理复杂问题的有用方法。
即将复杂的运动，等效几个简单的直线运动来处理。
二、不足方面结合科组教师的评课，现总结如下。
1.板书太少由于脚受骨折后，还未痊愈，拄着拐杖在上课，只是板书提纲和平抛运动的定义。
2.照搬课本演示实验，效果不是很明显演示实验是一节物理课的亮点，很大程度上决定一节课的成败。
演示实验的基本要求：清晰化和可视化。
如果本节课先通过照相机拍摄演示实验过程，再通过慢放、定格等辅助手段进行全班展示后分析，可能效果会更好。
3.教学任务没有完成前面铺垫较多，导致后面内容，没有当堂完成。
新课改下高中物理教学反思
新课改下高中物理教学反思高中物理是一门重要的课程，也是一门充满挑战性和技术性的课程，它在中学认知发展中发挥着重要作用。
大约 10前，政府宣布新课改，要求所有学校使用新课程，以形成协调发展，提高学生对物理的认知能力和实践能力，帮助学生更好地掌握物理知识。
回顾新课改的一段时间以来，政府大力推广新课改，但学校和教师在实施新课改方面存在一定的问题，使得新课改在物理教学中落实受限，没能达到预期的教学效果。
主要问题有：一是教师知识把握不够，新课改的目的是提高学生的理论认知能力和实践能力，而教材的编写是复杂的，很多教师具有良好的物理基础，但对新课改的内容不够熟悉，在教学中无法落实新课改的要求，从而影响学生的学习效果。
二是教师没有足够的准备时间，新课改的实施受到了课程的时间安排的限制，为了按计划完成新课改，很多教师没有足够的时间对新课改进行充分的准备，也缺乏与新课改相关的教学设计，进一步拖慢了新课改的落实。
三是教学实施不够创新，新课改的实施要求，课堂教学要在实践性、趣味性两个维度上变得更有吸引力，更加具有互动性，但实际上，很多教师仍然采用传统的教学法，如讲授和练习，没有利用各种创新教学方式，使学生能够充分了解和掌握物理知识，从而影响学生的学习兴趣。
在解决新物理课改中发现的问题方面，建议以下几点：一是加强教师培训，发挥教师在物理教学中的教学管理、科学研究、教学计划落实和教学实施落实等方面的职能，促进教师深入学习和掌握新物理课改的内容，不断提高教师的教学水平。
二是深化教材研究，补充和发展教材，使其更适合学生的学习能力和需求，让学生能够更深入地理解物理知识，提高学生的学习兴趣。
三是加大创新教学的力度，发挥互动性、实践性和趣味性，激发学生的学习热情，通过实践开展物理教学，使学生具有良好的探究能力和实践技能。
新物理课改的实施，有助于改善学生的物理学习，但也要解决上述存在的问题，以提高物理教学效果。
因此，学校、教师和学生都有义务努力实施新物理课改，为学生的认知发展和实践能力的提高做出贡献。
新课改背景下的高中物理教学反思
新课改背景下的高中物理教学反思自改革开放以来，中国的教育事业一直在不断前进和发展。
为了适应社会经济的快速发展和人才培养的需要，教育改革成为推动社会进步的重要一环。
近年来，新课改背景下的高中物理教学也面临着一系列的挑战和机遇。
本文将以此为题，对新课改背景下的高中物理教学进行反思。
一、适应社会需求，培养创新人才新时代对人才的需求日益增长，要求教育系统培养能适应时代发展的创新型人才。
而且，物理作为一门自然科学学科，对学生的逻辑思维和综合素质有着重要的影响。
因此，在新课改背景下，高中物理教学不仅需要注重基础知识的传授，还应注重培养学生的实践动手能力和创新精神。
可以通过设计更具有实践性和探究性的实验项目，引导学生自主思考和发现问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、加强实践与应用，提高学习兴趣新课改要求学科教学要结合现实生活和实际应用，使学习内容更加贴近学生的实际需求，并激发学生学习的兴趣。
高中物理作为一门实践性较强的学科，可以通过实践活动和案例教学的方式，在教学中注重物理知识的应用和实际问题的解决。
例如，可以选择与学生生活相关的例子，引导学生从物理原理的角度来解释和分析实际问题。
这样不仅可以增加学生的学习动力，还能提高他们的实践操作能力和解决实际问题的能力。
三、多元化教学手段，促进个性化发展新课改背景下，高中物理教学需要借助现代技术手段，提供多元化的教学资源和方式，满足学生多样化的学习需求。
传统的教师讲授模式已经不能满足新时代学生的需求，需要引入互联网、多媒体和虚拟实验等现代化教学手段。
通过网络教学平台和在线资源，学生可以随时随地获取相关知识，进行自主学习和交流讨论。
同时，教师也需要更新自己的教学观念和方法，注重学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、评价方式的改革，促进综合能力的培养新课改要求评价方式从传统的应试评价向综合评价转变，注重培养学生的综合素质和能力。
对于高中物理教学来说，传统的以考试成绩为主要评价标准的评价方式已经不能适应新课程改革的要求。
高中物理教学反思和改进措施最新5篇
高中物理教学反思和改进措施最新5篇高中物理教学反思和改进措施最新11、进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；（4）重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；（5）重继承而不重创新；（6）重结果而不重过程；（7）重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。
培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。
物理教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。
弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使学生获益终身。
2、物理学习中的“思”与“问”很多学生认为物理抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把物理学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想大家都忽视了“思”与“问”在物理学习中的重要作用。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这句话充分指出了学与思的密切辨证关系。
告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。
物理课程并不象有的课程那样，记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅*死记硬背，生搬硬套是行不通的。
物理不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的物理学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，物理题型灵活多变，光*死记硬背没有多大用处的，必须深入理解，弄清、概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理物理问题的能力等。
物理学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。
可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。
新课改下的高中物理教学反思
新课改下的高中物理教学反思随着社会的发展和教育观念的进步，教育改革已成为当今时代的趋势。
在中国，新课程改革对高中物理教学产生了深远的影响。
新课改强调培养学生的创新能力和解决问题的能力，因此，高中物理教学也面临着重大的挑战和机遇。
一、新课程改革下的高中物理教学目标调整在过去的教育模式中，高中物理教学注重学生对知识点的记忆和理解，强调知识的传授和应试技巧的培养。
而在新课改中，高中物理教学的目标发生了重要的调整。
除了传授物理知识外，更加注重培养学生的实践能力、创新思维和解决问题的能力。
因此，高中物理教学需要从传统的教师主导型转变为学生主体型，课堂需要更多地引导学生发现问题、研究问题和解决问题。
二、新课程改革下的高中物理教学方法变革在新课程改革中，教学方法的改变是至关重要的。
传统的教学方式注重教师讲授，以教师为中心，学生被动接受知识。
而在新课改中，高中物理教学应采用更加灵活多样的教学方法，如探究式教学、问题驱动教学、合作学习等。
通过让学生参与实验、观察和解决问题的过程，培养他们的实践能力和创新思维，激发他们的学习热情和主动性。
三、新课程改革下的高中物理教学资源共享在新课程改革中，高中物理教学需要更好地利用现代技术手段，共享优质的教学资源。
通过利用多媒体教学、网络教学等方式，让学生接触更多更广泛的物理知识，拓展他们的学习视野。
教师可以通过网络平台分享自己的教学经验与资源，与其他教师进行交流与合作。
这样可以提高教学的质量，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
四、新课程改革下的高中物理教学评价方式改革在新课程改革中，高中物理教学的评价方式也需要进行改革。
传统的教学评价以考试为主，注重学生对知识的掌握程度和应试能力。
而在新课改中，高中物理教学的评价应更加关注学生的学科素养和能力的培养。
除了传统的笔试和实验报告，可采用开放性问题、选做任务等方式进行评价，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
五、新课程改革下的高中物理教学中的挑战与策略新课程改革给高中物理教学带来了巨大的挑战，教师需要从知识传授者转变为学生的学习引导者和合作伙伴。
高中物理教学反思(共7篇)
篇一：中学物理教学反思中学物理教学反思在新课程形势下要求：一个称职的中学物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。
可是，假如物理老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他们的探讨成果，自己对教学又不做细致思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于老师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。
当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者”。
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。
这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。
作为一种学习方式，探讨性学习成为时下教学界探讨的热点之一。
中学《物理》附有很多探讨性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“探讨性学习成果”展示活动；很多教学杂志也刊登了很多关于探讨性学习的文章??可见，各地普遍重视探讨性学习。
但是如何开展物理学科的探讨性学习，须要我们深化、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智。
教学的困难性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的体现过程。
我在初登教坛时，为了教好物理课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的驾驭。
通过反思我意识到人的相识是从感性到理性的发展的，那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律。
因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思索。
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新课程 改革背景 下高 中物理教学之反思
内 蒙 古 呼和浩 特 市 土默 特 左 旗第 一 中 学（ ０ １ ０ １ ０ ０ ）尹艳 玲
［ 摘 要］ 在 新课 程形势下 要求 ： 一个称 职的高 中物理教 师， 决不 能“ 教 书 匠” 式地“ 照本 宣科 ” ， 要在 教学 中不断反 思 ， 不 断学 习， 与时共进 。 在 新课程要 求下 ， 应该培养 学 生的探 究式学 习方 法 ， 切 实提高 学生 的独 立思考 能力 ， 能够有效提 高学 生解决 问题的 能力 ， 掌握 思维 发展 的基本
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学” 的假象 ， 我们都是成功 的。 ２ 对教学 目标 的反思
学过程中 ， 应该进 行一定数 量的模仿练 习 ， 这样能够使得学生思
维得到一定锻炼 ，掌握必要的物理方法 。在教学方法上要抛弃
第一 ， 应该注 重三维教学 目标的实现 ， 具体包 括在 掌握学 习 “ 填 鸭式 ” ， 刨设一种问题情景 ， 从学生 感兴趣的生活 、 实 际或实
解的概念 ， 如果没有经过合 适的训练 ， 学生没有彻底搞懂其 中的 几个问题 ， 第一 ， 对于高一的学生来说， 应该物理基础的夯实工 含义 ， 就会在后面的学 习中经常性 出现判断错误 的情况 ， 第二 ， 作， 不要 去选择大量的难题和怪题 ， 应该 选择 具有 代表 意义 的习
还应 该准 确去把握相关的难点和重点 问题。 在进行教学过程 中， 题； 第二 ， 选择具有代表意义 的习题 ， 这 样能够让学 生明 白如何
知识和学 习技能方面的要求 ，能够把握好学习过 程中情感 交流 验 中的问题 切入 ， 吸引学生去思考 ， 以好奇心激发求知欲 。我们
的正常进行 ， 要求学生透彻理解 基础 知识 ， 进行细腻而大胆的分 应该知道教师代表不 了学生 ， 学生 的能 力必须在亲身 的体验和 析， 要想保证学生的 日后学 习顺利 ， 就应该夯实基础 。 比如 ： 在滑 感 晤的过程中才能得到发展。 第三 ， 训练扎实 ， 具有基础性 、 针对 动摩擦力课程 中 ，涉及到相对滑动的方 向则是需要一个重点理 性 、 典型性和层次性【 １ 】 。对于教 师的选择 习题 方面应 该注意以下
一
定要注意如何处理教学难 点和重点 问题 。这样才能更好体现 通过 习题演ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 巩 固好 自 身 的学 习知识点 ， 能够有针对 自身的薄
出教学的意义 ， 否则 ， 教学方 向则有可能迷失 。在物理教学活动 弱环 节进 行联 系 ； 第三 ， 应该解 释学生实 际情 况 ， 选择具有难 度 开始之前 ， 首先要明确教学活动的方 向和结果 ， 即所要达到的质 合适 的习题 ， 否则 ， 过难 的习题往 往打击学 生 自信心 ， 而过 简单 量标 准。 因此教 学 目标重 点难点是教学活 动的依据 ， 是教学活动 的习题则会影响学生完成作业后的成就感 ； 最后 ， 还应该在 布置 中所采取的教学方式方法 的依据 ， 也是教学活 动的 中心和方 向。 作业 时， 努力做 到具有 一定 的层 次感 ， 要求习题的布置遵循一定 在教学 目标中一节课的教学重点 、 难 点如果已经非常 明确 ， 但具 的逐步 由难变易的过程 ， 这是重要 的台阶步骤 ， 一定切记不能在 体落实到课堂教学 中， 往往 出现 对重点的知识没有 重点的讲 ， 或 讲完新的知识点 ，就拿一些高三的综合类型的题 目来给学生练 是误将仅仅是“ 难点” 的知识 当成了“ 重点” 讲 。这种失衡直接导 习 ， 针对该知识点的高 考试题应 不是最好 的选择 ， 教师切记不可 致教学效 率和学生 的学 习效率的下降。 有难住学生的心理嘲 。
规律 ， 这对 于掌握知识 也具有重要作 用。我 觉得 我们应该从 以下几个 方面反思 。
［ 关键词 ］ 新课程 物理教 学 反思
１ 对高一新生学 习物理概念 引导的反思
技的发展 ， 为新时代的教育提供了现代化的教学平台 ， 老师除了采
在高 中学科 设置方面 ， 物理则有着非常重要 的作用 ， 部分高 用对学生提 问， 分组讨论 ， 要求学生查资料 ， 写小论文等等传统的 饺要求物理在专业学科需要 占到一定 比例也说明 了这点 ， 但是， ￣ ２ ｙ ｇ２ ＿ ＿ ＃ ｂ ， 还可以适当的运用 电化教学手段。 不少学生依然对 物理具有较大的畏难情绪 。 客观地分析 ， 教学的 ４ 对 训 练方 法 的反 思 起点过高 ， “ 一步到位 ” 的教学思路是导致学生 “ 物理 难学” 印象 第一 ， 解题要规范 。物理是有着严密逻辑体系的学科 。 解题 形成的重要原因之一。 教师 在进行高一的物理教学 中， 应该着重 需要写出必要的文字说明 、 方程式和重要演算步骤 ， 只写出最后
进行 引导 方面工作 ，能帮助学生 做好这个过 渡阶段的难关 ， 另 答案的不能得分 ， 有数值计算 的题 ， 答案 中必须明确写出数值和
外， 还应该夯实嘘声的物理基础， 结合学生实际情况， 提高他们 单位。对高一的新生一开始就要特 别强调并 逐渐养成解题 的规
的物理应用技能。如果我们作 为引路 者有意识 的降低高 中物理 范性 。 第二 ， 训练贯穿教 育全过程 ， 促进知识向能力的转化 。 对于 学 习的¨槛 ， 先将学生引进 门， 哪怕先是让 学生感觉到 “ 物理好 物理 ， 习题教学是学 习过程 中一个 十分重要 的环节。 在原有的教