初中版批注式阅读的方法

【初中版批注式阅读的方法】
1．批标题
（1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。

（2）你存在的疑问。

（是什么？为什么？怎么样？）
例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？
2．批词语
（1）选词。

至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。

例如成语、形容词、动词等；可以注音、解释、造句、赏析。

（2）写句。

最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。

例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨
写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。

唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。

3．批内容（20字左右）
（1）答题格式：什么人做什么事。

（2）表达尽量准确。

例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。

4．批结构
（1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。

划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。

（2）内容概括用词要准确。

一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。

例如：《荷叶母亲》
第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。

第二部分（4——7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。

第三部分（8——9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。

5．批情感
（1）注意多角度梳理人物的情感。

（2）用词要准确。

例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。

例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责；表达对父母的埋怨和不满；表达追回羚羊木雕之后的后悔。

6．批写法
（1）认识常见的写作手法。

（象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑）
（2）学会判断文章最主要的写作手法。

例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法；《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。

7．批句子
（1）学会判断和挑选文中的重要句子。

A、修辞句。

（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等）
B、哲理句。

（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句）
C、关键句。

（中心句、过渡句、总起句、总结句）
D、描写句。

（景物描写、人物描写）
（2）一般选择3种句子进行批注，但赏析时要注意表达的顺序和层次。

例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

赏析：（1）这句话运用景物描写，并采用排比的手法；（2）写出了北海的花种类繁多，颜色各异；（3）表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。

8．批段落
（1）开头段。

（点题、总起下文、为下文做铺垫、渲染人物心情）
（2）过渡段。

（过渡或承上启下）
（3）总结段。

（总结全文、提升中心、照应开头）
例如：《秋天的怀念》最后一段。

总结全文内容，照应题目。

与第二段内容形成鲜明对比，通过绚丽多彩、五彩缤纷的菊花展现秋天美丽的一面。

也象征作者对生命的渴望和眷恋，对母亲的歌颂与赞美。

9．批感悟
（1）对文章主题的理解。

（2）对生活的感悟。

（3）对自我的反思。

例如《金色花》读后感：
A、写法及主题：本文用充满童真的想象，细腻刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙的表达了他与妈妈难分难舍的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。

B、生活感悟：生活就是一首诗，妈妈我要变成一朵云，当你在烈日下收割小麦的时候，我就飘在你的头顶，送你一份阴凉，你走到哪里，我就会飘到哪里。

C、自我反思：童年一去不回，和妈妈撒娇的日子越走越远。

多渴望一份温暖，但母亲对学业的唠叨与责怪，充斥了我生活的全部。

但愿有一座心桥，能走向母亲的心灵，回到往日的美好时光。

10．自我出题
（1）题目有价值。

（2）自设的题目要有答案。

例如：读完《秋天的怀念》，出两道题目。

1、文中说“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。

”在文中有什么作用？答：这句话是插叙，补充说明了母亲的病情之重，并为下文的母亲突然去世做铺垫。

2、本文的主旨是什么？
答：本文歌颂伟大而无私的母爱，表达作者对母亲深深的怀念。

1.阐释型批注：这种批注，用来理解阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写什么”的问题。

其中包括：
对词语的阐释——学生阅读文本，勾画出含义深刻的词语，写出词语的本义和在语境中的意义。

对句子的理解——当文中出现一些含义深刻的句子时，学生要能理解这些句子的深层含义。

对段落的概括——段落是文章的重要组成部分，需要对段落的大意加以概括，进而了解作者的写作思路。

对主题的把握——整体把握文章的主要内容，理解作者写作的意图。

2.赏析型批注：这种批注，用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂“怎么写”的问题。

其中包括：
词句——词语和句子运用的巧妙之处。

段落——段落在文章内容和结构中的作用。

篇章——整篇文章在构思和表达上的精妙之处。

3.质疑型批注：这种批注，是对原文内容和表达的探究。

无论是文章的内容还是表达，都需要用探究的目光去审视它，其内容都是没有漏洞的吗？其遣词造句都是无懈可击的吗？有没有更好的表达？带着这样的视角去观照一篇文章，实际上是对这篇文章进行了更深层面的品读，在“信任——怀疑——探究——明晰”的心理和思维经历中完成了读者和作者的深度对话。

4.补充型批注：这种批注，要根据原文的主题和思路，补充相应的内容。

例如，叙事类文体，可以补充人物的言行心理，补充故事发生的场景，补充情节的发展变化等。

说理性文体，可以补充作者所论述的道理，或者补充支撑道理所需的论据，等等。

5.感悟型批注：这种批注，要写出由原文内容引发的感悟。

6.联想型批注：这种批注，要写出由原文内容引起的联想。

这六种类型的批注，可以分为两组，前三种（阐释型批注、赏析型批注、质疑型批注）侧重于对文本的“读”，是对文本的接受；后三种（补充型批注、感悟型批注、联想型批注）由“读”转向在此基础上的“写”，是对文本的再创。

这之中，体现了学生对文本的“读——思——悟”的过程。

前三种批注的能力层级是逐步提升的。

阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容，能力层级相对较低，是学生与文本的浅层对话，赏析型批注需要在此基础上对文本进行鉴赏，能力层级有所提升，对话也渐渐走向深入，质疑型批注则需要对文本的内容和表达进行探究和质疑，这是一种较高层级的阅读能力，也使学生与文本的对话达到了一个新的境界。

在思维水平上，三种批注既表现出不同层次，又互为补充、相互促进，共同完成学生与文本的全方位高水平对话。