怎么更好地使用教材

这个任务设计体现出 任务的广度。
拓展学习
• 任务：请找出低于国内平均生产总 值的城市有哪些？你能用几种方法？ • 任务：如何让找到的这些城市一目 了然？（用到后面的知识）
因为这个任务涉及的知识
• 方法 ：用排序的方法，低于平均值的“一 边倒”的数据就是所求了。这种方法会打 乱原有的次序。 • 方法：数据自动筛选的方法，把筛选出来 的数据用不同颜色显示，取消筛选命令后 原数据的排序不变。
• 安装可以直接采集网页中动 画的小工具软件 、 。 • ……
头脑风暴
• 进行教学设计时，应该 先进行教学分析还是先 确定教学目标？为什么？
பைடு நூலகம்
新（教学设计） 先进行教学分析 后定教学目标
旧（教案） 先定教学目标 后进行教学分析
头脑风暴
• 教学设计的时候课前的准备 和课后的延伸要不要考虑， 为什么？怎么考虑？
比如：
• 《十二生肖》与成语故事、 大风车转转转、奥运五环、 校园故事、课外拍照、搞 笑……
扩展补充
• 如何把浏览网页时看到的 喜欢的或有用的动画快速 保存到本地的电脑上呢？
方法一
• 搜索缓存，先打开” 临时文件 夹， ”,再在其中搜索格式的文件， 找到所需的文件后复制到自己的电 脑即可。
方法二
分析教材任务的修改和扩充
（使用“填充”）内容。
设计任务（也可以用问题的方式提出来） 任务一：按书本产生一个自然数列。 任务二：改变数值…… 任务三：改变方向…… 任务四：为什么总是等差，能否有其他类型的数 列？怎么操作？ 任务五：把数值换成文本，看看情况怎样？ 任务六：为什么有的文本有序列，有的没有？ 任务七：能否自己创造序列？怎么创造？ 任务八：综合挑战（数学乘法九九表）或创建班 级花名册 ……
一节精彩的课，涉及的因素当然很多。 但如果从处理教材这个角度来分析，这 两位教师出现的问题有共同之处，就是 没有很好对教材进行分析和处理，简单 按教材的编排上课，导致内容要么过难 过多，要么过易过少，出现了信息技术 课堂低效教学现象。
很显然，第一位教师的课 程主要从删除内容和换内容 两方面重点改进，而第二位 教师则要从增加内容和整合 内容两方面重点改进。
经验
• 大任务——分割成若干个小任务— —前后呼应——贯穿整体 • 面向全体学生（考虑天才学生和基 础学生,任务分梯度） • 给学生活动留出空间和时间。
避免出现
• 任务“过多”或“过少”，把握好任 务的密度。 • 任务提出“过急”或“过缓”，把握 任务的进度。 • “任务”过易或过难，把握任务的难 度。 • “任务”过大或过空，把握任务的准 确度和梯度。
这个任务设计体现出 任务的有效性。
教学过程中，对于软件的学习， 教师只对关键步骤介绍，而要将 任务和目标描述得比较丰富。这 样学生就在任务的驱动下，去探 索，去学习，最终达到掌握软件 并完成学习目标的目的。
感受
• 教材的篇幅不增加，但其实增 大了教学容量，学生的选择面 更宽了。 • 与以前旧教材相比，这样的教 材和教学模式对教师的要求更 高了，教师掌握的知识面必须 更宽、更广……
怎么更好地使用教材？
讨论时的分歧
• 老师说：这个例子太简单，半节 课就能解决…… • 老师说：这个例子太难，要安排 两节课…… • 老师说：我的学生适合用……
还有分歧
观点一：教材中应该将软件 的操作步骤详细列出。 观点二：不必详细列出，而 是简单介绍。
……
为什么会出现 这样的情况？
教材应该如何处理才好呢？
问题是
学生的兴趣是什么？
教材处理例子—— 课堂情景设计
例如的”设置单元格格式”学习
你出生的那天是星期几？想知 道明年你的生日是星期几吗？
例如:学习简单计算算算自己 的身高
• 男孩身高（爸爸身高妈妈身 高）* • 女孩身高（爸爸身高*妈妈身 高）
例如:算算自己的体重是否标准
世界卫生组织公布计算公式为：
让我们将学习进行到底！
谢谢大家！
值得注意的是
• 对于同一个主题，可能一些 学生感兴趣，另一些学生不 一定感兴趣，那又怎么办呢？
• 主题一定要宽泛，内容上 给学生留下广阔的自主创 意，自由发挥的空间，而 在形式上， 除了必须使用 的的方法和技术外，不给 学生太多的约束。
比如：
• 老师的朋友的孩子想买手机…… • 老师的妈妈想买热水器…… • 老师的孩子高考考了分，理科，报 考哪几所大学好呢？ • ……
关于的主题，还有很多的……
• 为什么地球会变暖？旅 游计划、校园运动会、 班级（家庭、个人）开 销……
这些主题是很容易进行 整合和德育渗透的
• 比如：关于地球变暖，根据主题 • 引导：作为一个地球人，你打算 如何以自己的实际行动来减少温 室气体的排放？ • ……
关于，学生一般兴趣都很浓，漂 亮可爱的东西太多了，老师们稍 加留意就会有许多的点子，这一 单元的创造空间很大。
主要有两个依据
、国家课程标准。 、现场资源（包括学校软、硬 件的环境，学生的基础，教 师的素质等等）。
如何“用教材教”可以 有以下几点策略和方法。
一、删除内容
如重复的内容，不符合标准的 内容，没有硬件环境支持的内 容，太难于理解的内容等建议 删除。
二、增加内容
如结合本校学生的情况，补充 教材的案例，补充学生欠缺的 基础知识、增加适合的主题活 动等等。
镜头二
关于《文件管理》这一节课（高一年级）， 教师为了上这一节课做了一个课件，把如何浏 览文件、文件夹、如何创建新文件、如何复制 文件、移动文件、删除文件通过视频一步一步 演示给学生看，好不容易演示完了，教师又做 实际操作演示……下面不少学生出现了不耐烦 的情绪，有的干脆重启计算机脱离老师的控制 玩起了游戏，全然不理会有外来的老师来听 课……
比较:选择哪个方法?为什么?
*
* 选中拖动自动拖动 柄至 进行求和。
选中拖动自动拖 动柄至 进行求和。
据说：全世界两千年都 生产不出这么多的麦子。
任务驱动教学法
任务是否适合？
使用
修改或重新 创造
问题，你怎么判断 任务是否合适？
分析任务
• 学生已有的知识，学生认识的 能力。 • 对任务进行深入细致的分析， 对完成任务需要有什么样的知 识准备，对任务涉及哪些知识 点，已知是什么，末知是什么， 要让学生清楚。
(体脂肪健康指数)＝体重(千克)／身高(米)^
＜为消瘦； 在～之间为正常；≥为超重；在～ 之 间为级肥胖；＞～为级肥胖；＞～为 级肥胖；＞ 为级肥胖。
故事：究竟国王要拿出的麦子有 多少？
• 有位宰相发明国际象棋，国王奖赏 他。……第一格放一粒，第二格放粒， 以后每一格都是前一格的倍……至到 第三格……然后把所有的麦子给我就 可以了。
这些任务设计体现出 任务的梯度性,循序渐 进地引导学生思考。
了解数据类型
设计任务：你出生的那天是星 期几呢？你想不想知道你明年 的生日是星期几呢？
这个任务设计体现出任务的兴 趣性，很有智慧的过度和衔接。
探究题把任务具体化，学生的目的 方向理会明确
• 任务、请你在“联系电话”这一列的电话 号码前补上区号。怎么操作？能否找出多 种方法？ • 任务：把列的数值转换成“文本型”数据， 求出捐款总额，结果是什么？为什么？ • 任务：将数据类型转换前后捐款总额进行 比较，它们有什么区别？
三、换内容
如更换不合适学生认识基础的 例子、不合理的内容或无法实 施的内容。
四、整合内容
如把本学科不同知识点整合起 来或把不同学科的内容适当地 整合进来。
五、重立内容
如打破原来的内容秩序，根据 学生的认识规律对内容进行重 组……
镜头一
• 我听了关于《数据排序与筛选》的一节课（八年级），教师事 先复习了几个用于计算的函数（、、）,接着演示了如何计算平 均气温，然后给学生布置了一个任务：计算学生成绩表中每个 学生的总分。五分钟练习过去了，大部分学生还没有算出来， 而这时课堂已经用时十分钟，教师还没能开始新课的讲授，更 要命的是先前的许多学过的知识很多学生都处于一知半解中。 不知是不是老师担心教材的进度完不成，至少我有这种感觉， 她花了大约二十分钟一直在滔滔不绝地讲排序、讲筛选，学生 一直只能看和听，不能操作，我当时想，是中学的一个经典内 容，也是较难的内容，老师一下子讲那么多，学生不能操作， 他们能理解多少呢？每周一节课，到了下一周来上课，他们又 能记住多少呢？而本节课的开头复习引入学生对前面学过的内 容不能很好解决是不是能说明了一些问题呢？下课了，在与上 课老师交流时，我问她：你觉得这节课的内容是不是多了呢？ 她回答：别办法，不这样完不成教学任务。我明白了，她怕上 不完教材上的内容。
学习的过程
• 感动（产生激情）：有感动才有决心；有感动才有 动力；有感动才有激情。 • 感觉（产生兴趣）：有感觉就有方向；有感觉就有 兴趣；有感觉就有思考。最好的老师就是兴趣。 • 感知（学习基础）：学习要有感知；学习要会感知； 学习要善感知。 • 感悟（能力提升）：感悟就是领悟中；感悟就是提 升；感悟就是创新。 • 感恩（最高境界）：用真心感动他人；用诚意感谢 恩人；用全心报答祖国。内化……
头 脑 风 暴
请你结合自己的工作 经历，谈谈你的成功 的或失败的体验，与 大家共同分享。
这些任务设计体现出 任务的深度性。由浅 入深，层层深入。
修饰表格
• 任务：你有什么方法让密密麻 麻的数据看起来更加清晰，并 且在查看信息时理会方便，不 易出错呢？
这个任务应该少讲或不讲，放手 让学生去探究。
总结主要方法有： 、“单元格”——“边框设置”—— “线条”。 、设置底纹（逐行）或逐行设置字体。 、可用两种颜色交替设置。 、表格自动套用格式（用到后面的知识） ……