高等教育研讨式教学现状述评
论国内高校研讨型教学的应用现状及存在问题
论国内高校研讨型教学的应用现状及存在问题【摘要】本文主要对国内高校研讨型教学的应用现状及存在问题进行分析。
在首先介绍了研讨型教学的定义，然后探讨了其在国内高校的现状以及存在的问题。
在详细阐述了国内高校研讨型教学的特点、在各学科中的应用情况、教师和学生在研讨型教学中的角色和表现，以及研讨型教学的评价体系。
结论部分强调了推广研讨型教学的重要性，并提出了解决存在问题的建议，同时展望了国内高校研讨型教学的未来。
通过本文的研究，可以更好地了解国内高校研讨型教学的现状和问题，促进教学质量的提升和教学模式的创新。
【关键词】研讨型教学，国内高校，应用现状，存在问题，特点，各学科，教师，学生，评价体系，推广，解决问题，未来展望1. 引言1.1 研讨型教学的定义研讨型教学是一种以问题为中心、以学生为主体、以主动探究为特征的教学方法。
在研讨型教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是促进学生自主学习和思考的引导者和指导者。
研讨型教学注重培养学生的批判性思维能力、问题解决能力和团队合作能力，通过学生之间的互动讨论和合作完成学习任务。
研讨型教学在国内高校逐渐受到重视和推广，成为教学改革的重要方向之一。
通过研讨型教学，学生能够在课堂中积极参与，提高学习动机和兴趣，培养自主学习能力，提升学习效果。
研讨型教学也有助于促进教师与学生之间的互动与交流，激发学生的思维潜能，促进学生全面发展。
研讨型教学也存在一些问题和挑战。
一些教师在实施研讨型教学时缺乏相关经验和技能，导致教学效果不佳；部分学生缺乏自主学习和讨论能力，难以适应研讨型教学模式。
研讨型教学可能给教师带来更多的工作量和压力，在现实教学中也存在一些困难和障碍。
对于研讨型教学在国内高校的应用，需要充分认识其意义和重要性，同时不断探索和完善相关的教学模式和方法，促进教师和学生在研讨型教学中的有效互动和合作，进一步推动高等教育教学质量的提升。
1.2 研讨型教学在国内高校的应用现状研讨型教学在国内高校的应用现状可以说是逐渐增长但还存在不少挑战。
教育教学工作述评
教育教学工作述评教育教学工作述评是对一个教育从业者在一定时期内的教学工作进行总结和评价的过程。
下面是一个可能的教育教学工作述评的模板，你可以根据实际情况进行填写：1. 教学目标设定：教师能够清晰地设定教学目标，并且与学生的学习需求相匹配，使学生能够明确知道学习的目标和方向。
2. 教学内容组织：教师能够根据课程要求和学生的学习水平，合理组织和安排教学内容，使之有机衔接、有层次、有逻辑，增强学生的学习兴趣和主动性。
3. 教学方法选择：教师能够根据不同的教学内容和学生的学习特点，灵活运用多种教学方法，包括讲授、讨论、实践、案例等，以促进学生的主动参与和深入理解。
4. 学生学习情况了解：教师能够通过观察、听取学生的发言、作业批改等方式，及时了解学生的学习情况，发现问题和困惑，并及时给予指导和帮助。
5. 教学资源利用：教师能够充分利用教材、多媒体设备、网络资源等教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
6. 课堂管理：教师能够合理安排课堂时间，保持良好的课堂秩序，培养学生的自律能力，营造良好的学习氛围。
7. 学生评价和反馈：教师能够及时给予学生学习成绩和进步的评价和反馈，鼓励学生在学习上取得更好的成绩。
8. 教学效果评估：教师能够通过不同形式的评估方式，如考试、作业、小组讨论等，全面评估学生的学习效果，并根据评估结果调整教学策略。
9. 职业发展和学习提升：教师能够积极参加教育培训和学术研讨活动，不断提升自己的教育教学能力和专业水平。
10. 师德师风建设：教师能够以身作则，严守教师职业道德，对学生关怀备至，严格要求自己，为学生树立良好的榜样。
以上述评模板仅供参考，具体的教育教学工作述评还需要根据实际情况进行适当调整和补充。
高校研究性教学状况调查及对策分析
高校研究性教学状况调查及对策分析【摘要】本文主要探讨了高校研究性教学的现状及对策分析。
在介绍了研究性教学在高校中的重要性和应用。
在对高校研究性教学的现状进行了调查，指出存在的问题并提出对策分析，同时给出了提高研究性教学水平的建议和培养学生研究能力的途径。
在展望了高校研究性教学的未来发展，并总结了对策分析的重点。
通过本文的研究，可为提高高校研究性教学水平提供一定的参考和建议。
【关键词】关键词：研究性教学、高校、调查、问题、对策、建议、学生、能力、未来发展、总结。
1. 引言1.1 研究性教学的重要性研究性教学是培养学生创新能力、探索精神和解决问题能力的有效途径，对于提高学生的综合素质和专业能力具有重要意义。
研究性教学有助于学生深入理解知识，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
通过自主探究和实践，学生能够更好地理解学科知识的实际应用和内在逻辑，从而提高学习效果和学术水平。
研究性教学可以激发学生的学习兴趣和动力，促使他们积极参与到学术研究和创新实践中。
在自主选择研究课题、设计实验方案和解决实际问题的过程中，学生能够体验到学术探究的乐趣和成就感，培养自我激励和自主学习的意识。
研究性教学还有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
在研究项目中，学生需要与导师和同学合作，共同解决问题和完成任务，这有利于培养学生的团队精神和协作能力，提高他们在团队中的领导才能和组织能力。
研究性教学不仅有助于学生学习和成长，也对高校人才培养和学科发展起着重要作用。
通过引入研究性教学，高校能够为学生提供更多实践机会和发展空间，促进学术研究的深入和学术氛围的提升，推动高等教育质量和水平的不断提高。
1.2 研究性教学在高校的应用研究性教学是高等教育的重要教学模式之一，目的是培养学生的创新思维和实践能力，提升他们的科研水平和竞争力。
在高校中，研究性教学的应用已经逐渐受到重视和推广。
通过开展实践性强、探索性大的研究性教学，在学生中培养对科学研究感兴趣的态度，激发其主动学习的热情。
高校教研教改的现状及工作质量提升建议
高校教研教改的现状及工作质量提升建议张文嘉（河南理工大学马克思主义学院，河南焦作454000）现如今，我国高校主要实施素质教育，目的是促进学生在知识与能力方面的全面发展。
而在原有的教学工作中存在许多不足的地方。
因此，就需要在教学的过程中对出现的问题定时进行调研与改进。
教研教改在我国高校教育实践工作中是非常重要的存在，可以帮助高校教师解决日常工作中出现的教学问题，也可以帮助高校教师优化教学工作的质量以及提高教书育人的水平。
因此，在高校教育工作中重视和加强教育科学研究与做好教研改革是高校教育在教学方式上推陈出新的必经之路。
同时，积极推进高校教研教改在提升高校的教学质量上有很大的帮助。
此外，深化教育改革在一定程度上也可以推动高校工作向更好的方向发展。
一、高校教研教改的现状（一）教研观念陈旧现如今，大部分高校在开展教育教研工作的过程中，因为缺少对一线教学方面的认识，存在教学观念落后的现象，受应试教育的束缚较为严重，依然将学生的考试成绩作为判断学生学习效果的考核标准。
殊不知，现在我国教育推进的是素质教育，要培养学生在德、智、体、美、劳方面全方位的发展。
因此，在教学过程中也不能忽视对学生能力与性格的培养。
但是现在一些教研人员只存在教而不研或是远离基础教学工作的现象，让教研活动沦落为形式教研，不仅在教研活动中得不到准确的问题分析，还对教育改革起不到任何现实作用。
教研工作的迟滞会影响教师的教学理念，让一线教师无法解决教学工作中出现的问题。
表现得较为明显的是一线教师现在仍然拘泥于传统的教学模式，仅仅停留在对课本内容的讲解与传授中，忽视了对学生综合素质的培养，让现实中的教学效果大打折扣[1]。
另一个较为明显的现象就是有些教师为了积极地顺应教学改革，会对教学方法与课堂教学形式进行一些脱离实际的改革创新，在教学工作中添加许多新的教学方法与手段。
这样做可能也会在短时间内取得一定的成效，但是这种只注重课堂形式却忽视实际教学效果的做法，也只是一场华而不实的冒险罢了。
高校开展研究性学习的现状问题与改进对策研究
高校开展研究性学习的现状问题与改进对策研究随着社会的发展，高校开展研究性学习已经成为高等教育的重要内容之一。
研究性学习是指通过一系列活动，使学生在探究、发现、实践、创新中得到提高，也是高校培养创新能力和实践能力的重要途径。
但是，在实际的操作中，研究性学习又存在诸多问题。
本文旨在分析高校开展研究性学习的现状问题，并提出改进对策研究。
首先，高校实行研究性学习，学生参与的意愿不高。
大多数学生认为研究需要很高的专业水平和研究能力，他们不太愿意花费大量的时间和精力来进行科学研究。
在这种背景下，高校应该打破研究性学习的专业门槛，通过一系列丰富多彩的方式，吸引学生参与研究性学习活动，如举行专题讲座、开展骨干培训班、建设科技创新和实验基地等等，以激发学生的兴趣和热情。
其次，高校在开展研究性学习的过程中，往往存在着课程设置单一、科研动机单一等问题。
因为研究性学习需要大量的时间和精力，如果学生从内心深处缺少对研究感的兴趣和热情，从而难以坚持。
为了使研究性学习更为系统化和全面化，高校应该在课程设置上注重研究力度和实践途径的创新，让学生在实践中不断探索，培养其科技文化素质和动手能力，使之产生强烈的科学研究动机和研究信心。
再次，高校在研究性学习的开展过程中，往往缺乏先进的研究实践设备和耗材支持。
学生在开展科研项目中需要确定实验方案、实验方法、数据处理方法等，然而，在实践中却出现了设备不足、配件不全的问题，阻碍了部分学生的科研热情。
因此，高校应该加强实验设备和耗材的更新跟进，同时也应该给予高度的启示和关心，为学生提供相关的研究支持和科研参考材料。
最后，高校在开展研究性学习的过程中，往往缺乏正确引导和培训，以及学术道德教育的重视。
学生缺乏科学研究的方法和技巧，对研究的道德规范也不太了解，导致学生在写论文、发表文章等方面存在不少问题。
因此，高校应该加强对学生的研究方法和技能的培训，以及学术道德方面的教育，尤其是加强对研究伦理、知识产权等方面的引导和培养。
大学教研工作的现状与问题
大学教研工作的现状与问题内容总结简要在多年的职业生涯中，深入参与了大学教研工作，亲身经历了这个领域的现状与问题。
作为一名资深员工，深刻理解教研工作对于大学教育的重要性。
教研工作不仅涉及到教学内容和方法的研究，还涉及到教育技术的创新和应用。
在这个过程中，我见证了大学教研工作的喜与忧。
教研工作是大学教育的核心。
通过教研工作，我们可以不断改进教学方法，提高教学质量。
我亲身参与了一个关于教学方法的研究项目，我们通过对学生的学习情况进行深入分析，提出了一种新的教学方法。
经过实践，这种方法明显提高了学生的学习效果。
这个案例让深刻认识到，教研工作可以真正地对教育产生积极影响。
然而，大学教研工作也面临着一些问题。
教研资源的分配不均是一个重要问题。
在一些大学，教研工作得到了充分的重视和支持，而在另一些大学，教研工作却面临着经费不足、设备落后的问题。
这导致了教研工作的质量和水平的不均衡。
教研工作与教学工作的脱节也是一个问题。
在一些大学，教研工作被视为额外的负担，与教学工作相互干扰。
这种情况限制了教研工作的深入进行，影响了教研成果的转化和应用。
为了解决这些问题，大学需要加强对教研工作的支持和投入。
学校应该足够的经费和设备，为教研工作良好的条件。
学校应该鼓励教研工作与教学工作的结合，使教研成果能够真正地应用到教学实践中。
学校还应该建立激励机制，鼓励教师参与教研工作，提高教研工作的积极性和主动性。
大学教研工作是大学教育的重要组成部分，对于提高教学质量和发展教育事业具有重要意义。
通过深入研究和实践，深刻认识到教研工作的现状与问题，并提出了相应的解决策略。
我相信，在全校的努力下，大学教研工作一定能够得到更好的发展，为教育事业做出更大的贡献。
以下是本次总结的详细内容一、工作基本情况作为大学教研工作的一员，我的主要工作职责包括教学内容的研究、教育技术的创新和应用，以及教学质量的提升。
在多年的工作中，积极参与了多个教研项目，与团队合作，致力于改进教学方法，提高学生的学习效果。
高校研究性教学现状调查及其思考
进 研究性教学 在大 学 教学 过程 中能够 制度 化 、 日常 化 地 实
施 ， 别 是 使 其 固化 为规 模 化 的 、 持 续 的 教 学 形 式 ， 者 立 特 可 笔
足 于 学 生 的 角 度 对 高 校 研 究 性 教 学 的 有 效 性 进 行 了调 查 。 旨在 通 过 对 学 生 学 习 态 度 、 习兴 趣 、 习 动 机 、 习 体 会 及 学 学 学
学 教 学 的 困 境 ， 始 积 极 探 讨 研 究 性 教 学 的 理 论 与 实 践 模 开
和 建 议 。具 体 研 究 内容 包 括 ： 学 生 对 于 研 究 性 教 学 持 有 什 大 么样的学习态度 、 学 生是否 有兴 趣积极 参加研 究性 学 习、 大
大 学 生 在 研 究 性 学 习 过 程 中持 有 何 种 学 习 动 机 、 学 生 在 研 大 究 性 教 学 过 程 中有 哪 些 学 习 体 会 、 学 生 在 研 究 性 学 习 中需 大
３ 课 程设置 恰 当处理“ 识 ” “ 业 ”“ 节” ． 通 与 专 、环 等 方 面 的 关 系
于“ 文化 市场” “ 化 营销 ” ， 、文 等 对具 体行 业 门类 的考
虑 不足 ， 文 化 整 体 的 “ ” 具 体 行 业 门 类 的 “ ” 在 通 与 专
高校教学水平综述范文
高校教学水平综述范文引言高校教学水平的提高一直是教育界关注的焦点。
高校教学水平直接关系到学生的学习效果和学校的整体实力。
本文将对当前高校教学水平的现状进行综述，并探讨提高教学水平的策略和方法。
目前高校教学水平的现状1.教师水平：高校教师是学生学习的重要指导者，教师的教学水平直接影响着学生的学习效果。
目前大多数高校教师素质较高，具有扎实的学科知识和教学经验。
然而，也存在一部分教师教学能力不足的情况，比如教学方法陈旧、对学生缺乏关爱等问题。
2.教学手段：随着科技的不断发展，高校教学手段也在不断改进和创新。
现在很多高校都引入了多媒体教学、在线教学等现代化的教学手段。
这些手段能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.学生素质：高校教学水平还与学生的自身素质有关。
尽管高等教育的普及已经使得更多的学生进入大学，但依然存在学生素质参差不齐的情况。
一部分学生学习热情高涨，课堂互动积极，而另一部分学生缺乏学习动力，对教学内容不感兴趣。
提高高校教学水平的策略和方法1.加强教师培训：高校应该加强教师的教学培训，帮助教师提升自身的教学水平。
可以组织教学经验交流会、教学方法培训班等方式，提供教学改进的思路和方法。
2.创新教学模式：高校可以尝试引入项目式教学、合作学习等创新教学模式。
这些模式能够培养学生的创新思维和团队合作能力，提高学生的学习效果。
3.激发学生学习兴趣：高校应该注重培养学生的学习兴趣，提高教学的吸引力。
可以通过丰富多样的教学内容、生动有趣的教学方法等方式激发学生的学习热情。
4.加强学生素质教育：高校可以在培养学生专业知识的同时，加强学生的人文素质教育。
提高学生的综合素质，使他们具备批判思维、创新能力和责任意识。
结论高校教学水平的提高是一个综合性的工程，需要学校、教师和学生的共同努力。
提高教师的教学水平、创新教学模式、激发学生学习兴趣等策略和方法都可以有效地提高高校教学水平。
我们相信，在各方的共同努力下，高校教学水平将得到不断提升，为培养更多高素质的人才做出贡献。
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近年来，高等教育围绕着三个层面实施改革：宏观层面———教育观念，探索和建立多样化的人才培养模式；中观层面———课程设置，对现有的课程结构进行调整，创立具有时代特色的课程体系；微观层面———改革学科课程的教学内容、教学方法、学习方法以及考试评价方法。
研讨式教学模式属于微观层面，在教改中立竿见影，受到高等教学领域争先追捧。
为见其庐山面目，笔者通过关键词“研讨式”、“教学”查询《维普———中文科技期刊全文数据库》、《万方———学位论文全文数据库》、《万方———会议论文全文数据库》三个数据库自建库至２００６年收录的有关研讨式教学的所有文献，研究了其中的２８２篇文章。
现就理论研究、教学实践、问题和建议三个侧面对研讨式教学在国内高等教育领域的现状进行综述。
一、研讨式教学的理论认识现状１﹒理论基础在查询的文献中，对研讨式教学模式的基本定位为：其理论基础是建构主义理论，在影响课程设计的同时渗透到教学领域，成为新时期教育改革的主流理论，内容主要包括：建构主义的知识观、建构主义的学习观、建构主义的学生观、建构主义的教学观、建构主义的教学模式等，是一种符合现代教学理论，建构主义教学观的教学模式。
２﹒特点各学者从各个侧面探讨了研讨式教学模式的特点，归纳起来认为主要有如下七个特点：第一，以人本为理念。
研讨式教学模式从人的全面发展出发，把人本作为其基本理念。
在研讨式教学中，人本主要体现在以下几个方面：主体性原则，既强调教师的主导作用，又突出学生的主体地位；“授人以渔”，突出对学生综合能力的培养，即塑造人的可持续发展，为学生终生学习奠定基础；合作学习，包括师生之间、生生之间的相互合作。
对话和讨论是其主要实施方式；从内容、过程、方式等方面建立立体评价机制是其主要的教学评价方法。
第二，以研讨为基本特征。
研讨式课堂教学是以研讨为基本特征的一种教学活动。
研讨式课堂教学主张为研究而学习，为教学而学习。
通过研讨式教学，使学生对知识的理解更加深入，同时也提高了科研能力，获取科研创见。
第三，以培养综合素质为目标。
研讨式教学完全不同于单向传授知识的讲授式教学，它将研究与讨论贯穿于课堂的始终，以培养学生多方面能力为基本出发点和主要归宿。
在专业知识教学中强调学生能力训练，要求必须正确处理传授知识与能力培养、学术性与技能培训以及教学与科研的关系，实现诸方面的有机结合。
第四，以学生主体，教师为主导。
“研讨式教学法”是指在教学过程中，充分尊重“学”者的主体地位，切实发挥“教”者的主导作用，使教学双方在认真研讨的基础上共同完成教学任务的一种方法。
第五，以学生自主学习为基础。
研讨式教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的新型教学模式。
第六，以情景教学为方法。
研究式教学主张在对话的语境中，教师引导学生像科学家发现真理一样，用自己的头脑去探索，去发现事物发展的起因和事物的内部联系。
第七，以研究与讨论为追求。
研讨式五步教学法将科学研究与讨论交流有机地结合在一起，并贯穿于教学的全过程，重视对大学生创新意识和实践能力的培养。
它具有鲜明的特色，主要体现在四个方面：⑴教、研互动，教、学相长；⑵和谐教育，协同学习；⑶既“授人以鱼”，更“授人以渔”；⑷严格督导，科学评估。
３﹒教学目的对研讨式教学已形成的共识是，研讨式教学模式不仅能使学生学到知识，更重要的是培养了学生的创高等教育研讨式教学现状述评文／广东工业大学图书馆、武汉大学信息管理学院黄梅摘要：通过关键词“研讨式”、“教学”，查询《维普———中文科技期刊全文数据库》、《万方———学位论文全文数据库》、《万方———会议论文全文数据库》三个数据库自建库至２００６年中有关研讨式教学的所有文献，以文献为研究基础，分别从研讨式教学的理论研究、研讨式教学的实践、问题和建议对研讨式教学在国内高等教育领域的现状进行了述评。
这是有效发现问题的文献调研方法的尝试。
关键词：研讨式教学；理论研究；教学实践；问题和建议３６广东教育・教研２００８年第３期新能力，提高其综合素质。
教师在“精讲”的基础上，就教学中的重点、难点内容，疑难问题或者有争议的问题，通过学生独立钻研和认真思考，展开课堂讨论或交流，教师最后作归纳小结，对达到教学目的很有效。
４﹒意义推广研讨式教学的意义，综合众观点，主要有四方面：第一，研讨式教学是体现现代教育理念的一种有效途径。
研讨式教学法是探索从传统教育向创新教育转变的成功范例。
其创新性主要表现有三：变静态教学模式为动态教学模式，变记忆学习为发现学习，变外部与近景动机为内部与远景动机。
研讨式教学是创新教育的一个典型范例。
在整个教学过程中，坚持以学生自我探索、自我发现、自我激励、自我强化，并使之能够得到自我表现、自我满足，且在研讨式教学中不断地寻找一种幸福和快乐的感觉。
同时，通过自我调节、自我教育，创造一种富有个性、充满活力的课堂文化。
第二，研讨式教学是一种具有交往特色的教学形式，交往活动和认识活动在其中有机结合。
研讨式教学中的师生交往和生生交往两种关系具有独特的意义和内涵。
第三，研讨式教学法是近年提出的一种全新的教学方法和模式。
实践证明它是符合教改方向、深受广大师生欢迎的行之有效的教学方法，有利于大学生能力的培养和素质的提高，在高校教学改革中发挥了重要的作用。
研讨式教学有利于提高大学生的创新思维的发展，提高学生的综合能力。
研讨式教学作为一种崭新的教学方法和教学模式，注重发挥大学生的主体作用，注重能力和非智力因素的培养，具有鲜明的科学性和实践性，是提高大学生素质的有效途径之一。
“研讨式五步教学法”是本科教学模式的一种创新，是针对长期以来高等学校由教师单向传授灌输知识的方式，忽视学生的能力培养而提出的一种教学改革思路。
它不仅注重知识的传授，更注重学生获取知识方法的传授和多种能力的培养。
在教学过程中它将传授知识与培养能力有机地结合起来，经过多年的实践，已显示其作为教学模式改革的生命力。
我们有理由相信，这一教学法会随着教学改革的逐步深入而得到更好的发展和推广，从而为我国高等教育改革做出应有的贡献。
“研讨式五步教学法”是“本科教学改革的创新之举”，具体的操作上分为“指导选题”、“独立探索”、“小组交流”、“大班讲评”和“总结提高”五个步骤，将指导学生研究和讨论置于全课程的中心，在教学过程中不仅注重知识和方法的传授，更注重学生获取知识的能力的培养，使传授知识与培养能力达到有机的结合。
研讨式课堂教学是突出学生“参与”为主要特征的教学模式。
这种教学模式的运用，便于全体学生在课堂讨论中畅所欲言，各抒己见，既互相启发，又互相修正，自由地、自我地从不同角度去探索、去获取、去巩固和深化知识。
它对学生探索精神的形成，合作意识的强化，实践能力的培养，个性特征的发展，科学素质的提高都是十分有效的。
第四，研讨式教学是科学的教学方法。
研讨式教学法能够实现教师主导作用和学生主体作用相统一、传授知识与发展能力相统一、知识能力教学与思想教育相统一，满足了大学生主动获取知识、注重掌握方法和提高职业能力的心理倾向，具有鲜明的科学性。
二、研讨式教学实践的现状１﹒由来研讨式教学是郭汉民教授在湖南师范大学历史系成功实施多年的一种新型的开放式教学模式，其核心创意在于通过虚拟化的角色转换，将教师的“话语权力”让渡给学生，确立其在教学过程中的主体地位，从而在本质意义上改变传统师生关系样式，使教学过程呈现出勃勃的生机。
学生自学为主与教师适时指导相互结合是研讨教学的突出特色。
它为高等师范院校学生性与师范性的紧密结合提供了一个成功的范例。
学生将自己的学习成果以讲课的形式呈现出来，在国内外当属首例，它是我国高校教学改革的一朵奇葩。
２﹒教学实践覆盖面研讨式教学已经在各种高等教育实践中得到应用，从研究生、工程硕士教学，到本科生、高职生、成人教育、党校、在职培训乃至高中教育都得到推广，充分应用于从文学、数学、物理学等基础学科，到医学、国际贸易、数控技术、管理科学等应用学科乃至政治思想教育等各个教学领域。
３﹒教学实施程序研讨式教学分为四阶段、五步法、七步法。
四阶段包括：准备阶段、学习与研究阶段、研究成果展示阶段、评价与总结阶段这四个步骤。
实施研讨式教学的原则主要由课题的设计原则和教学原则两部分组成。
五步法分为：指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高五个步骤。
七步法包括：教学示范和布置任务；学生查找资料，撰写论文；小组研讨；学生讲述，师生评议，教师做阶段性的综述。
其中研讨式教学的准备工作是基础和保障，对于提高我国高校的教学质量至关重要，而研讨式教学的准备对于整个教学的成败起决定性作用。
以往的研讨式教学效果不佳、难以推广的主要原因就是准备不够，经验不足所致。
４﹒教学经验研讨式教学是大学本科教学中，在教师的具体指导下充分发挥学生的主体作用，通过学生自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素３７广东教育・教研２００８年第３期质提高的一种教学方法，必须根据教学内容和教学对象具体设计有效的原则和程序，不同学科总结了各具特点的具体经验。
如历史课程研讨式五步教学法，郭汉民教授从１９９７年开始，先后在湖南师范大学和湘潭大学本科高年级选修课和研究生基础课教学中进行激活历史教学的探索，变讲授式为研讨式，将指导学生进行学术研究，将研究结果加以交流置于中心地位，并贯穿教学的始终，极大地激发了学生参与教学过程的积极性和研讨学术的热情，有效地提高了学生的多种能力与综合素质，在长达八年的教学实践中，一直受到历届学生的热烈欢迎。
王若素的研讨式教学法在《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课教学中的运用收到了很好的效果，采取的是：学员提出难点问题，在教员的指导下独立研究、集体讨论、自己解答，学员、教员点评和判分。
其特点体现了主体性、研讨性、全体性，改变了传统的教学模式，培养了学员的多种能力，增强了自主学习的自觉性，激发了学习政治理论课的兴趣，提高了教员的教学水平。
５﹒教师素质是关键教师素质是实施研讨式教学法的决定因素。
我国高等学校教师角色应该实现从“经师”到“人师”、由教书匠到科学家的转变。
研讨式教学设定的目标是全面提高学生的综合素质，包括道德素质、文化素质、心理素质、身体素质。
教师从战略的高度有效地运用研讨式教学方法是实现这一目标的关键和保证，而制定相关原则、研讨前的充分准备、研讨过程的引导方法是达到目标的较佳途径。
三、问题和建议目前国内教学领域虽然对于研讨式教学模式反应雀跃，但是还存在以下问题：第一，表面化。
对搜集到的２８２篇文章进行分析后发现，尽管高教领域若干年来已有群体仿效此教学模式的趋向，并且经验文章都表明效果很好，但有相当部分教师对其建构主义理论基础的理解还停留在表层。