初中历史学科学生自主学习能力的探索
初中历史学科自主学习能力培养论文
初中历史学科自主学习能力的培养自主学习是当前我国基础教育课程改革中极力倡导的学习方式之一。
一般是指在历史教学活动中在教师的引导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史过程，探索和解决历史问题。
要想真正地提高学生素质，就必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力。
那么怎样才能更好地培养学生自主学习的能力呢？我在教学中采取了以下一些做法，取得了较好的效果。
一、培养学生良好的阅读自学习惯，增强学生学习的独立性阅读是学生学习历史的基本活动，是培养自主学习能力的载体。
所以，教师要通过历史学科特点和以往的教学经验告诉学生阅读自学的重要意义，介绍良好的阅读习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。
让学生在思想上高度重视阅读、自学，同时教师在教学过程中安排出时间和自学环节，让他们产生自学的愿望。
教师还要教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。
其次，选择适当的阅读自学方法，使学生要自学，会自学。
遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。
这样学生就乐于自学、精于自学。
历史课本是学生获取历史知识的主要来源，也是回答历史问题的主要依据。
历史课的自学是通过学生认真阅读历史课本知识，做自学笔记，回答一些问题等途径实现的。
根据历史学科的特点、知识的难易情况、课标的要求以及学生的实际情况，进行阅读自学。
下面简单介绍以下几种方法：1、“提纲式”阅读法。
对理论性强，阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自学。
这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。
学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生说出各自的见解，再由教师归纳意见，得出正确结论。
新课标下初中历史教学如何培养学生的自主学习能力
现代著名学者钱穆曾说 ：“ 风俗 为文化奠深基 ，苟非能形成为风俗 ，则文化 理想仅如空中楼阁 ，终将 烟消云散。 ”民俗文化教育是文化教育的一个重要组成 部分 ，是培养 一个民族 的 民众文化意识 的重要途径之一 。因此 ， 在 中学语文课 堂教学中进行 民俗文化的渗透 ，可以让学生了解、吸纳我们民族文 化中的精华， 成 为一代有文化 有素养之人 ，成为一代 心存 文化之 “ 根 ”的人 。下 面我就对这 个 问题简单谈一下 自己对这个问题的理解 ，有不足之处望大家斧正 。 渗透民俗文化的基本保障 新课程标准对 教材 的编写提出 了新 的建议 ，提到教材编写 “ 应 体现时代特 点 和现代意识… ‘ 理解和尊重多元 （ 样） 文化… ‘ 开阔学生 视野” 。中学语文教材 的这 些特点也具体体现在它所包含的民俗文化方面。在人教版初 中语文教材 中， 涉及民俗文化的课文有鲁迅的 《 社戏 》 、《 故乡 》和 《 从 百草园到三味书屋 》 ，施 耐庵 的 《 智 取生辰纲 》 ，孙犁 的 《 芦花荡 》及朱 自清 的 《 背影 》等 。人教版高中 语文 教材中 ， 涉及 民俗文化的课文有 《 茶馆 》 《 荷花淀 》 《 胡同文化 》 《 我与地坛 》 等 ，中学生在学 习这些课 文的时候 ，既提高 了语 言文字表达能力 ，又受到 了民 俗 文化的熏 陶。中学生 在学习掌握新知识 的时侯 ，他们的求知欲 、好 奇心 、新 鲜感 都很强 ，他们往往更 喜欢学习趣味性 的知识 ，更喜欢多姿多彩 的课堂 ，对 教师 的照本宣科地讲解 和枯 燥无味的知识传授不感兴 趣。而丰富多彩 的民间文 学 和民俗文化知识就能够 丰富课堂教学 ，这些知识在 课文教学 中往往能满 足学 生 的更多需求 。教师在授课 过程中如果能用一些有趣 的谚语或一些古老 的民间 传说故 事作为新课 的导人 ，就可以有效地吸引学生 的注意力 ，激发学生 的学 习 兴趣 。 二 、在 中学语文教学中渗透民俗文化的基本途径 在 中学语 文教学 中进行 民俗文化渗透虽然有其可行 性 ， 但 在 中学语文教学 中进行 民俗 文化渗透并不属 于常规的语文教学 内容 ，这 就需要教师在进行 民俗 文化 的讲解 和渗透时需要结合具 体的授课 内容 ，寻找有效 途径 和具体方法进行 分析 、 渗透 。 １ ． 通过突破中学语文课文教学的重点和难点来进行 民俗文化的渗透。 教师如果在讲 授过程 中不能进行 正确的解读 ，那么 ，学 生在对课文的理解就会 不完整 、不 深入 ，这就需要教 师对这些民俗文化进行正确 的分 析 ，详细地讲解 ２ ． 通过 开拓中学语 文学习的新渠道 来进行 民俗 文化 的渗透 。在借助优 质 霞 河 北 省 临 漳 县 孙 陶 中学
初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探
初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探模式的弊端，逐渐将学生由被动学习转为主动地探求知识内容，培养学生的自主学习能力，让学生能够主动投入到知识学习过程中，提高课堂学习质量。
1.教师积极转变思想，树立以学生为本的教学理念在初中阶段课程教学中，历史作为一门副科，其关注程度本身就不如语文、数学、英语等学科，尽管历史学科已经纳入中考体系之中，但由于其本身所占据的分值并不高，使得教师以及学生没有给予其足够的重视，而是将大量的时间以及精力放置到主要课程教学上，以使得学生能够在中考中拉开差距。
所以，一些教师在历史课程教学中充分利用一切可利用的时间来展开教学，将大量的历史知识点灌输到学生脑海之中，这使得教师成为课堂学习的主体，学生只能被动地接受教师理论内容的讲解，学生本身没有机会或是时间进行主动的问题思考、知识探究。
随着时间的推移，学生逐渐习惯了这种学习模式，对教师的依赖程度也大大提升，其自主学习能力也很难得到根本上的提升。
因此，为了更好地培养学生自主学习能力，初中历史教师需要积极转变自己的思想，树立以学生为本的中心教学理念，在课堂教学中减少理论内容的讲解，逐步引导学生去思考历史问题、探究历史问题。
在实际历史课堂上，教师还可以适当地转变师生角色，将课堂学习的主动权交还给学生，使得学生能够仔细阅读教材文本，认真思考、探究问题。
例如：教师在讲解“洋务运动”相关内容时，教师需要做到是积极引导学生主动思考问题，通过深入分析来寻找答案，而非直接告诉学生洋务运动发生的原因、过程、结果，以免单纯地让学生死记硬背而影响学习效率、如，教师让学生思考：“洋务运动失败的原因，对当时社会所产生的影响”等问题，以引起学生的思考，培养学生的自主探究能力，为学生日后的学习以及发展奠定基础。
2.在历史教学中培养学生的独立思考能力在初中阶段历史教学中学生获取历史知识的渠道主要有三个方面，其中分别是教材资料、课外辅导书、教师授课内容。
尽管这三种知识获取方式都有着一定的科学性、合理性特点，但是学生在学习中不能单纯地依靠这几方面，而是应当进行自主且独立的思考。
浅谈在初中历史教学中学生自主学习能力的培养
一
、
调 动 学 生 学 习兴 趣 。 养 自主 学 习 能力 培
随着现代社会的飞速发展 ，传统 的教学观念已不适应时代 发展的需要 ， 必须要更新教学观念。培养学生 自主学 习能力 ， 已 成为学校教育 的重大课题 。为此 ， 我在历史教学 中进行 了以学 生 自主学 习为主 的课堂教学尝试 。 教师不仅要注重知识的讲解 ， 更要注重在此过程中教会学 生学会获取知识的方法 ，使学生 由 “ 学会” 会学 ” 当代教学改革的主题是强调学生 的主体作用 ， 到“ 。 突出学生 自主学 习能力的培养。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生能 自己提出问题 、独立思考解决问题是学生综合能力 逐渐提高 ，能 自主学 习的表现 。有些学生对历史书从头到尾都 能读懂 ， 可是对 内容却一问三不知。因此 ， 需要教师 的积极引导 和点拨才能提高学 生的 自主学习能力。有时学生 的思考也许还 不够成熟 ， 但只要他们是独立思考 ， 能提出 自己的想法 、 观点 ， 教 师就要鼓励学 生 ，使他们增加 自信心。爱 因斯坦 曾说过 ：提出 “
学 ０第 囊鲎耳２ ２查 窒 ０ 盟期 １
吕雅 静 （ 北省廊 坊 市第二 中学 河
摘 要 ：我 在 历 史教 学 中进 行 了 以学 生 自主 学 习 为主 的课 堂 教 学 尝试 。 教 师 不仅 要 注 重知 识 的 讲 解 ，更要 注 重在 此 过 程 中
教 会 学 生 学会 获取 知 识 的 方 法 ， 学 生 由 “ 会 ” “ 学” 具 使 学 到 会 。
初中历史教学中学生自主学习能力培养
浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01自主学习是新课程理念下的一种主要的学习的方式，也是培养学生的潜在能力的一种主要途径。
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习”。
也就是让学生会学。
什么是自主学习呢？就是在教学过程中相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人，真正把课堂还给学生。
教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，教师是导演，学生才是真正的演员。
“那么，初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面结合多年教学实践浅谈一下我的看法。
一、激发学生兴趣，唤起学生自主学习的热情爱因斯坦说：“兴趣是人最好的导师，它往往胜过责任感。
”自主性学习更需要兴趣动力的支持，因此培养学生的自主学习能力首先要激起学生学习历史的欲望。
可通过设置疑问、歌曲、音乐、故事、绘画等多种方式实施。
每节课的开始，我都精心巧妙的导入语，如磁石一般吸引学生的兴趣，使学生产生自主学习的动力。
讲到《开放的中国走向世界》时，我让学生欣赏歌曲《春天的故事》，结合歌词“一九七九年那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起座座城”，让学生分析：“老人”指谁？他对改革开放作出了哪些贡献？为什么说一九七九年是一个春天？“神话般地崛起座座城”最具代表性的是哪个城市？歌声和歌词激起了学生自主学习的欲望。
在课堂教学中穿插与教学内容有关、学生感兴趣的历史故事，更能起到激发学生主动学习动机的作用，提高课堂效率，又加深了知识的记忆和理解，效果更佳。
在讲《明清小说》时，让学生讲你所知道的三国故事、水浒故事或者孙悟空《大闹天宫》的故事，更有利于学生了解名著的思想内容和艺术成就。
二、巧妙设疑，引导学生质疑，给学生一双自主学习的翅膀强烈的求知欲是学生学习的动力，教学中要有意识地创设问题，让学生去质疑，解疑，培养学生的自主学习能力。
初中历史教学中学生自主学习能力培养
初中历史教学中学生自主学习能力的培养摘要：长期受“应试教育”的影响，历史教学并没有完全摆脱应试教育的束缚，要真正使学生学得主动，学得轻松，学生的个性特长自由的发展，学生的素质全面提高，必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，使学生学会学习，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。
关键词：初中历史；自主学习；能力；培养让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习的方法，以及培养学生终身学习的习惯，挖掘每一学生的学习潜能，培养他们主动获取新知识、利用知识进行创新的能力，是我们教学的一个目标。
教师如何根据历史新课程标准的要求，改变自身传统的注重知识传授的教学行为，充分发挥学生主体的学习作用呢？以下是我的一些体会：一、激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。
要提高学生学习历史的兴趣，教师应当做好学生的思想工作。
目前在初中阶段历史这一学科属于次科，不用参加升中考试，在平时的考试中也不算入排名的总分中，家长和学生都不重视，因此很多学生都认为学习历史没有用处，对历史提不起任何学习兴趣。
要提高学生学习历史的兴趣，首先要让学生明确学习历史的重要性。
英国大哲学家培根曾说过：“读史使人明智。
”学习历史能让学生在对人类漫长历史发展、演变过程的探究中，学到许多知识，懂得许多道理，学会怎样做人，还能学会怎样思考、分析、处理问题。
另外，学习历史还为学生进入高中阶段的学习打好坚实的基础。
在高中，历史的学科地位得到提高，从次科变为主科，其重要性不亚于语英数三大主科，如果初中没把中外通史认真地学一遍，到了高中学习专题式的历史将会感到十分吃力。
有了明确的学习目标就能激发学生的兴趣和动机，使学生产生”疑而不解，又欲解之”的强烈愿望，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的作用，促进学生产生自学课本的欲望。
同时在教学中，教师也应该充分利用初中新教材的特点，因为现行的初中历史新教材里每一课都设有动脑筋题目，课后还设置活动与探究，这些对提高学生学习历史的兴趣有着很大的帮助。
初中历史教学中学生自主学习能力培养路径
初中历史教学中学生自主学习能力培养路径摘要：自主学习能力是当前学生成长过程中的重要能力，它不仅影响学生阶段内的学科成绩，更重要的是可以让学生终身受益。
所以学生自主学习能力的培养成为当下教学过程中的任务之一。
而历史学科具有特殊性，要培养学生自主学习能力，一方面要激发学生的学习动机和强烈的探索兴趣，另一方面还需要学生掌握适宜自身的思维方式和学习模式，同时还要求有良好的意志品质来保证。
所以，教学中需要教师不断总结经验，以科学的方式进行培养。
关键词：初中；历史教学；学生；自主学习；培养对于教师而言，学生良好的自主学习能力同样可以提升教学质量，使教学目标的实现更加流畅，同时学生自主学习能力的可以能够反映学生整体的学习水平。
因此现代教育中学生自主学习能力的培养具有重要的意义。
初中阶段学生恰好在性格上走向独立，对于自身学习品质的塑造尤为关键，所以在教学中要充把握特殊时期，更好地培养学生的自主学习能力。
本文即以历史教学为方向，分析培养学生自主学习能力的要素，并相应提出有效的培养路径。
一、初中历史教学中培养学生自主学习能力的要素首先，学习动机是自主学习能力培养不可或缺的精神要素，是关键性的内在动力，当认识到学习历史的重要意义和对个人的影响力，才能主动实践。
就初中生自主学习历史的动机来说，具体有目标意识、价值意识和个人兴趣[1]。
一方面历史学科在初中学科体系中具有一定的地位，与学生的学业发展目标相关联；另一方面历史关系到个人的价值观、人生观以及世界观，学生能够从中吸收有益的思维，从中得到众多提升个人能力、塑造人格的观念，对于学生的成长具有极大的启发意义。
同时历史知识和丰富性和精彩性，部分学生具有极大兴趣。
所以说，要培养自主学习能力，前提条件是学生有相应的动机，这样学生才能持久地发挥主观能动性；其次，自主学习能力的培养离不开方法的支持，如若学生不懂如何思考、如何探索，怎样独立解决问题，很难在自主学习中获取成果。
较高的学习能力伴随的是科学、合理的学习方法，因此，关于初中生历史自主学习能力的培养要相应辅助具体的方法，使学生能够得到有效的突破；另外，自主学习能力还与学生的学习态度、个性特征、教师的引导、学习环境等多个方面有关，将其作为培养目标并不能一蹴而就，要充分结合各个方面的影响因素，从而制定有效、合理的培养路径[2]。
初中历史教学中学生自主学习能力培养论文
初中历史教学中学生自主学习能力的培养当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。
认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：一、探索学习掌握课本知识的方法通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。
学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。
每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。
一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2.探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。
这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。
可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
3.探索系统地掌握历史学科知识的方法历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。
学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。
二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。
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文/李建山
【摘要】所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动。
提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力，充分拓展学生潜能。
【关键词】初中历史；自主学习；学生
著名教育家苏霍姆林斯基讲过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”初中学生正处于发现自我、从幼稚走向自觉的时期，是独立性、自信心、自我监控和调节能力等心理品质的最佳养成时期。
在这一关键时期如果培养学生的自主学习能力，学生就能养成用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习习惯。
学生就不会成为被动接受知识的机器，而能成为学习的主人。
为此，针对学生学习历史存在的问题进行了调查，并不断改进教学方法，尝试培养学生的自主学习能力，努力使学生的主体作用得到充分体现。
一、初中学生历史学习存在的问题
1.学生常把历史课当成故事会，认为精彩就听，无味就不听。
听过之后了解一些故事情节就自以为理解了历史，极少有学生自主地、自愿地学习历史。
课堂上主动发言的没有，考试时强烈要求教师划重点，而不愿自主复习。
他们往往只了解每一个孤立事件的片鳞半爪，历史发展的线索却不知所云。
2.在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，学生的主体地位体现得不够。
学生对历史的学习兴趣不高，对原本充满智慧的历史学科产生了怀疑，认为是一门死记硬背的学科，会成为他们的又一个沉重的负担。
兴趣虽非智力因素，不属于人的认知系统，但它们对认知活动却起指导、调解、强化作用，使学习过程顺利进行的心理条件。
3.由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。
虽然历史课程改革为教师观念的转变奠定了基础。
但是传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。
4.长期以来中学历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象严重制约着中学历史教学改革，既影响着学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。
但作为教师，更应该反省自己的教学方法是否有效，是否符合了学生的需要。
二、针对初中历史学习存在的问题，在初中历史教学的方法上作一些改革，让学生喜欢历史，然后进行自主学习能力的培养
1.建立新型师生关系，教学氛围和谐、融洽。
心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。
因而，教师要想方设法地创设和谐、民主，有利于师生互动、生生互动的学习环境，让学生体会到自主学习的快乐，体会到合作学习的乐趣，体会到探究学习的喜悦。
首先倡导民主平等，建立和谐的师生关系。
教师要尊重学生，把学生当成一个独立、平等的人来看待，保护他们的童真、童心、童趣，建立和谐的师生关系。
和谐的师生关系可以激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，促进教学活动的顺利进行，提高教育教学质量。
和谐的师生关系是学生自主、合作、探究学习的前提条件。
其次创设教学情境，引导学生主动参与巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。
”问题情景就是借助提问来创设情景。
可以说，课堂提问和情景的创设一旦巧妙结合，往往能够使学生置身于一种境界之中，打开思维之门，张开想像的翅膀，产生豁然开朗的顿悟，获得学习的成功感。
教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。
好的问题能诱发学生学习动机、启迪学生思维、激发学生求知欲望。
对于历史教科书的内容，学生基本能看懂，如果照本宣科，学生必然感到索然无味，提不起兴趣。
因此，教师要通过设置疑问，创设情景来集中学生的注意，调动学生的主体意识和学
习积极性，诱发学生的兴趣，激发学生的思维。
2.引导学生主动探索，激发学生兴趣、欲望。
正如列夫·托尔斯泰所说“成功教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”实验历史教科书始终贯彻以学生为主体，教材内容的展开，语言文字的表达，插图、学习活动的安排，都力求有利于初中学生的自主学习、合作学习和探究学习，特别是有利于激发初中学生的学习兴趣。
3.宽松学习环境，保证学生学习的时间和空间。
只有宽松、和谐、民主、活泼的氛围才能激发和维持学生的学习动机和激情，进而促进学生自主学习、合作学习、探究学习。
教师必须从学生学习知识的规律出发，适应学生学习知识的需要，为学生提供充分、适当的自主学习的时间和空间，为每个学生提供最大限度的自主、合作、探究学习的机会。
4、落实学生主体地位，重视过程调控、指导。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”学生学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，这种发现理解深，也最容易形成能力。
5.促进学生主动探索，尊重学生学习过程和结果。
美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”学生更希望得到老师的赏识，教师要学会赏识学生自主、合作、探究学习的过程和结果，这是树立学生自信心和个性发展的重要保证。
“失败教育只能使教育失败，成功教育才能使教育成功”。
总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上进行的以学生发展为目标的教学。
教学过程的设计要突出和保障学生的主体地位，要依据学生的特点，结合认知基础，留给学生充分思考的时间和空间，调动学生思维的积极性。
新一轮课程改革倡导引导学生自主学习、合作学习、探究学习，从而培养学生的创造能力和创新能力，这是“以人为本，全面发展”的科学发展观对教育提出的新的要求。
如何将这一思想贯彻到教育教学活动中，我在教学中作了一些探索，收到了一定的效果。
“以学生发展为本”是课程改革一个重要的教育理念。
社会的发展对人类创新精神的要求日趋迫切，如何培养学生的创新精神，张扬他们的个性，已成为广大教师的共识。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。
要真正使学生学得主动、学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。