创新初中历史教学方法的探索
初中历史教学方法创新(最新完整版)
初中历史教学方法创新(最新完整版)初中历史教学方法创新在初中历史教学中，教师可以采用以下方法进行创新：1.角色扮演法：让学生扮演历史人物，通过他们的言行来了解历史事件和时代背景。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解历史事件，提高他们的历史意识和分析能力。
2.多媒体教学：利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，来展示历史事件和场景，让学生有更直观的感受。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3.合作学习：让学生分组进行讨论和交流，共同完成历史课题。
这种教学方法可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们的学习能力和综合素质。
4.实践探究：组织学生参观历史博物馆、遗址等，让他们亲身感受历史文化的魅力。
这种教学方法可以让学生更加直观地了解历史事件和人物，增强他们的历史意识和文化素养。
5.学科融合：将历史学科与其他学科相结合，如地理、政治、经济等，让学生从多角度了解历史事件和人物。
这种教学方法可以拓展学生的知识面，提高他们的综合素质和能力。
通过以上教学方法的创新，可以让学生更好地掌握历史知识，提高他们的历史意识和文化素养。
初中各个年级历史教学方法针对初中各个年级的历史教学，可以采用以下方法：1.对于七年级学生来说，由于他们刚刚开始接触历史，因此需要从一些生动有趣的历史故事开始，让他们对历史有一个初步的认识。
比如，可以讲述一些与历史有关的小故事，或者通过观看一些历史题材的电影来激发他们的学习兴趣。
2.对于八年级学生来说，他们已经对历史有了一定的了解，需要进一步深入学习历史知识。
可以采用一些比较系统的教学方法，比如讲授历史事件的时间、地点、人物和经过，让学生掌握基本的历史知识。
3.对于九年级学生来说，他们需要更加深入地了解历史，需要掌握更多的历史知识和技能。
可以采用一些比较综合的教学方法，比如通过历史事件的分析、比较和归纳，让学生掌握历史的发展规律。
总之，初中历史教学应该根据学生的年龄和认知水平，采用多种多样的教学方法，让学生更好地掌握历史知识和技能。
混合式教学在初中历史教学中的实践探索
混合式教学在初中历史教学中的实践探索近年来，混合式教学作为一种创新教学模式，逐渐在我国的教育领域中得到推广和应用。
在初中历史教学中，采用混合式教学的方式，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨混合式教学在初中历史教学中的实践，并介绍一些应用于混合式教学的具体方法。
混合式教学是指在传统课堂教学的基础上，结合信息技术手段，运用多媒体教学、网络资源以及互动式学习等方式进行教学。
这种教学模式突破了传统教学的时间和空间限制，能够为学生提供更加丰富多样的学习资源和互动机会，激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中历史教学中，教师可以利用混合式教学的优势，设计丰富多样的教学内容。
首先，教师可以通过使用多媒体资料，展示历史事件的图片、视频和音频，使学生更加直观地了解历史。
其次，通过网络资源的利用，教师可以帮助学生深入了解历史背景和相关事件，拓宽学生的历史视野。
此外，利用在线互动教学平台，学生可以进行在线交流和合作学习，增强学习效果。
在混合式教学中，学生也扮演着积极的角色。
他们不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到学习中。
学生可以通过网络搜索资料、观看教学视频，主动了解和探索历史知识。
同时，他们也可以与同学进行小组讨论，分享个人观点和理解，促进彼此之间的学习和进步。
在实施混合式教学过程中，教师需要具备一定的技能和能力。
首先，教师要熟悉互联网和信息技术的应用，掌握相关的教育软件和学习平台。
其次，教师要善于引导学生，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过提问、讨论和解答问题等方式，引导学生主动思考和探索。
同时，教师还要及时反馈学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学效果的实现。
混合式教学在初中历史教学中的实践取得了一定的成效。
混合式教学模式能够帮助学生加深对历史知识的理解和掌握，提高学生的学习兴趣和学习动力。
同时，通过网络资源的开展，学生的学习范围得到了拓宽，对历史的理解也更加全面深入。
然而，混合式教学并非完全取代传统教学模式，二者可以相互结合，形成更好的教学效果。
初中历史教学中的历史教学方法创新
标题：初中历史教学中的历史教学方法创新摘要：在初中历史教学中，传统的教学方法已经不能满足现代教育的发展需求。
因此，对历史教学方法进行创新，已经成为初中历史教学的重要任务。
本文将介绍几种有效的历史教学方法，并阐述如何将它们融入教学实践中，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、引言历史是初中阶段的重要课程之一，对于培养学生的文化素养、人文精神和社会责任感具有重要意义。
然而，传统的历史教学方法往往侧重于记忆和背诵，忽视了对学生思维能力和创新精神的培养。
因此，对历史教学方法进行创新，已经成为初中历史教学改革的必然趋势。
二、创新历史教学方法1.情境教学情境教学是一种通过创设历史情境，引导学生深入了解历史事件和人物的教学方法。
教师可以通过多媒体手段，如播放纪录片、历史影像资料等，将学生带入到特定的历史情境中，使他们更好地理解历史事件和人物。
同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、模拟演讲等活动，让学生亲身体验历史情境，增强他们的学习兴趣和参与度。
2.探究式教学探究式教学是一种以学生为主体、教师为引导的教学方法。
教师可以通过提出问题、设置任务等方式，引导学生自主探究历史问题，培养他们的独立思考能力和创新精神。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析等活动，让学生在探究过程中发现新的问题、提出新的观点，从而激发他们的学习兴趣和探索欲望。
3.跨学科教学历史是一门综合性很强的学科，与其他学科如语文、地理、政治等都有密切的联系。
因此，教师可以通过跨学科教学，将历史与其他学科有机结合，拓宽学生的知识面，提高他们的综合素质。
例如，教师可以结合语文学科中的诗词、小说等文学作品，引导学生深入了解历史背景和文化内涵；结合地理学科中的地图、交通路线等知识，帮助学生更好地理解历史事件的发生背景和影响。
三、教学方法的实践应用1.课前准备教师在课前应充分了解教学内容和目标，并根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择合适的教学方法。
同时，教师还应该做好教学资源准备，包括多媒体课件、图片、视频等素材的收集和整理。
初中历史教学方法创新范文
初中历史教学方法创新第一篇范文：初中历史教学方法创新在当前的教育环境中，历史教学方法的创新发展日益受到重视。
作为初中历史教师，我们肩负着培养学生历史素养、塑造正确价值观的重要使命。
为了提高历史教学效果，本文从以下几个方面探讨初中历史教学方法的创新。
一、导入环节激发兴趣兴趣是学生学习的内在动力。
在历史教学中，教师应注重导入环节的设计，以激发学生的学习兴趣。
例如，通过讲述历史故事、播放历史纪录片、展示历史文物等方式，让学生感受到历史的生动与鲜活，从而激发他们探索历史奥秘的欲望。
二、情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中创设一定的历史情境，让学生身临其境地感受历史。
具体操作可以分为以下几个步骤：1.选取合适的历史事件或人物，创设情境。
2.引导学生参与情境，如角色扮演、对话等。
3.让学生在情境中思考问题，培养历史思维能力。
三、比较教学法比较教学法是指通过对不同历史事件、人物、现象进行比较，引导学生发现历史规律。
教师可以运用以下比较方法：1.横向比较：将同一时期不同历史事件进行比较，找出共同点与差异。
2.纵向比较：将不同时期的历史事件进行比较，分析历史发展的脉络。
四、问题驱动教学法问题驱动教学法是指教师通过设计具有启发性的问题，引导学生主动探究历史。
具体操作如下：1.设计问题：围绕教学内容，设计具有挑战性、层次性的问题。
2.引导学生思考：鼓励学生独立思考，发表自己的见解。
3.问题讨论：组织学生进行小组讨论，共同解决问题。
五、多元化评价体系建立多元化评价体系，全面评估学生的历史素养。
教师可以从以下几个方面进行评价：1.课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、思维品质等。
2.作业与测验：评估学生的知识掌握程度、分析问题能力等。
3.历史实践活动：考察学生在实践活动中的表现，如历史剧表演、论文撰写等。
总之，初中历史教学方法创新应注重激发学生兴趣、培养历史思维、提高历史素养。
作为教师，我们要不断探索创新，为学生的全面发展奠定坚实基础。
初中历史教学创新方法探索
通过 对初中历史 教学现状 的调查，可 以发现 许多历史教师普 遍认为历史 学课是 “ 小科 、副科”，只把历史教学的任务局限在单纯历史知识 的讲授 上， 从而 忽视了对 学生的思想教育和能力培养 。同时，一部分教师受 “ 应试 教育” 的影 响，课堂 教学中由于方法不当，极大的挫伤 了学生对历史学科 的学 习兴趣 与认识 ，忽视 了学生对历史学科课外兴趣活动 的要求 。因此 ，必须尽快落实和 加强历 史课外 兴趣活动课的实践与研究工作 。使历史学科离我们 的生活 更近 ， 更加有血有 肉充满活力 。 创新初中历史教学方法的意义 通过 有效开展历 史课外兴趣活 动，可 以把学 生在 历史课上 引发的情感冲 动 、形 象的感 染，上升为对历史的反思、理性的思维 ，逐步从根本上提高 学生 的思想认识和觉悟程度 ，达到进一步深化教育效果的根本 目的。 １ ． 有利于培养学生学习历史的兴趣 历史 是丰富多彩 的，学生学 习历 史应是该 是一件兴趣盎然 的事情 。但 由 于 “ 应试 教育”的长期影响，初中历史教学严重程式化 ，学生学习历史的兴趣呈 下降趋势。调查表明：中学生对历史教材和历史教师最不满意的是 “ 讲大道理太 多，缺乏趣味性、现实性”。美国教育学家布鲁纳说过： “ 学习的最好刺激，就 是对所学材料的兴趣。” 兴趣有 巨大的心理效应 ， 能为学生学好历史提供 “ 能源”， 初 中历史教学 当然应下功夫研究能够激发学生学习历史持久兴趣的途径和方法。 近几年来我们按照 “ 掌握知识 ，培养能力，激情引发”的指导思想，全面落实中 学历史课外教学活动，收到了较好的效果。如过去学习文化史方面：诸子百家思 想等，因教材缺乏生动的史实，学生学习感到枯燥、生硬、难懂，不愿学 习。而 通过历史故事会 ，学生在讲述这些历史人物 时，必然涉及这些人物的思想 ，这就 使这些人物变得栩栩如生 了。 又如， 老师通过讲授乡土历史 ， 使学生充分感受到 “ 历 史上的一幕幕， 好像就发生在昨天， 就在我们身边” 。 总之， 通过历史课外兴趣活动， 扩展 了学生的知识面，加强了对教材的理解，调动了学生学习历史的积极性和主 动性，出现了学生课后争购和阅读历史书籍的可喜现象 。 ２ ． 有利于激发学生的爱国主义情感 初 中历史教学 中的德育 ，特别 是爱国主义教 育具有十分重 要的意义 。通 过几年来 的历 史课外兴趣 活动课的实践证 明，它有助于激发学生 的爱 国主义情 感 。课外兴趣活动 是历史教学的一个有机的延伸和补充 。可 以使学生更好 、更 深入的 了解、体会历史 ，感受历史 。 ３ ． 有利于提高历史教师的整体素质 教学 改革的主体 是教师。要搞好 素质教育 ，就必 须提高历史教 师的整体 素质 ， 而历史课外兴趣活动课的实施 ， 正是提高历史教师素质的一个有效途 径， 它可以更好的促进教师整合历史资源，多方位、多角度的使学生认识感知历史。 ＝、历史螺生教学方法的创新设计
新课程背景下初中历史教学创新方法分析
新课程背景下初中历史教学创新方法分析1. 引言1.1 背景在新课程改革背景下，初中历史教学正面临着诸多挑战和机遇。
随着教育观念的更新和社会发展的变化，学生对历史教育的需求也在不断变化。
传统的历史教学方式已经无法满足学生的需求，因此需要采取创新的教学方法来提高教学效果。
新课程的实施要求教师更加关注学生的学习兴趣和需求，培养学生的批判性思维和创新能力。
这就要求历史教学要更加注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生从被动接受变为主动探究，从而提高历史教学的实效性和吸引力。
在新课程背景下，初中历史教学需要不断探索和创新，更加注重培养学生的综合能力和历史思维能力，使学生在历史教育中得到全面发展，继而更好地适应社会的变化和发展。
1.2 研究目的。
本文旨在分析新课程背景下初中历史教学的创新方法，并探讨如何更好地适应当今社会和学生的需求。
通过对传统教学方法存在的问题进行深入剖析，结合利用多媒体技术、激发学生学习兴趣的方法以及培养学生历史思维能力等方面的实践经验，旨在为初中历史教学的改革与发展提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为教师们提供一些有益的启示，促进他们在教学实践中创新思维，不断提升教学效果和教学质量。
本文也旨在为学生提供更加丰富多彩、生动有趣的历史学习体验，激发学生们对历史学科的兴趣和热爱，引导他们主动参与学习，培养其批判性思维、创新能力和终身学习的习惯。
1.3 意义初中历史教学在新课程背景下的创新方法具有重要的意义。
通过创新教学方法，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
新的教学模式可以帮助学生更深入地理解历史知识，提高他们的历史思维能力和批判性思维能力。
通过利用多媒体技术进行教学，可以使教学内容更加生动直观，有利于学生的记忆和理解。
通过创新方法进行历史教学还可以促进学生的综合能力发展，培养他们的创造力和团队合作精神。
深入研究新课程背景下初中历史教学的创新方法，对于提升教学效果，促进学生全面发展具有重要意义。
初中历史教学创新方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学创新方法第一篇范文在教育领域，历史教学一直是重点和难点，尤其是对于初中生而言，历史知识繁杂且涉及时间跨度较大，如何激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果，是每个历史教师都需要面对的问题。
因此，创新教学方法显得尤为重要。
本文将探讨几种初中历史教学的创新方法。
1. 情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在历史教学中，教师可以利用多媒体技术，为学生展示历史事件的真实场景，让学生身临其境地感受历史，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 故事教学法故事教学法是指教师通过讲述与教学内容相关的故事，将抽象的历史知识具象化，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
历史本身就是一部充满故事的史诗，教师可以从中挖掘出许多有趣的故事，以故事的形式呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
3. 角色扮演法角色扮演法是指教师引导学生扮演历史人物，通过模仿历史人物的行为、语言、思想等，让学生深入了解历史人物，从而达到学习历史知识的目的。
这种方法可以提高学生的参与度，培养学生的表演能力和历史素养。
4. 小组合作学习法小组合作学习法是指教师将学生分成若干小组，让学生在小组内分工合作，共同完成学习任务。
这种方法可以培养学生的团队协作能力，提高学生的学习效果。
在历史教学中，教师可以让学生分组研究某一历史事件，通过小组讨论、分享，从而达到深入理解历史知识的目的。
5. 探究式学习法探究式学习法是指教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学方法。
这种方法可以培养学生的独立思考能力和创新精神。
在历史教学中，教师可以提出一些历史问题，引导学生进行探究，从而激发学生的学习兴趣。
6. 对比教学法对比教学法是指教师将同一历史时期或不同历史时期的两个或多个历史事件进行对比，让学生通过对比分析，掌握历史知识。
初中历史课堂实践探索(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂实践探索第一篇范文历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的历史文化素养，理解国家的发展脉络，以及培养学生的思辨能力和批判性思维。
本文将围绕初中历史课堂实践探索的主题，从教学方法、课程设计、学习活动以及评价体系等方面进行深入探讨。
教学方法的创新与应用随着教育理念的不断更新，传统的教学方法已经不能完全满足现代教育的需求。
因此，初中历史教学需要创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，采用案例教学法，让学生通过分析历史事件和人物案例，深入理解历史发展的内在规律。
同时，还可以利用多媒体教学手段，如历史纪录片、图片、音频等，为学生提供丰富的学习资源，增强历史教学的生动性和形象性。
课程设计的实践探索课程设计是历史教学中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果。
在课程设计中，我们应该注重历史知识的系统性和连贯性，将历史事件和人物串联起来，形成完整的历史脉络。
此外，还应注重历史与现实的联系，引导学生从历史中汲取智慧，更好地面对现实和未来。
在课程实施过程中，教师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容，以满足学生的学习需求。
学习活动的组织与管理学习活动是历史教学的重要组成部分，它可以帮助学生巩固所学知识，提高历史素养。
教师可以组织各种形式的学习活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，让学生在实践中学习历史。
同时，教师还要注重学习活动的管理，确保学习活动的顺利进行，提高学生的学习效果。
评价体系的构建与完善评价体系是历史教学的重要环节，它对于学生的学习具有重要的导向作用。
在评价体系的构建中，我们应该注重评价的全面性和客观性，不仅要评价学生的知识掌握程度，还要评价学生的思辨能力、批判性思维等。
此外，还应注重评价的过程性，关注学生在学习过程中的表现，以更好地激发学生的学习积极性。
总之，初中历史课堂实践探索是一个长期而复杂的过程，需要教师在教学方法、课程设计、学习活动以及评价体系等方面进行不断的创新和实践。
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创新初中历史教学方法的探索
发表时间：2011-06-17T16:04:21.730Z 来源：《教育学文摘》2011年8月上供稿作者：魏衍昌[导读] 当前，素质教育被越来越多的教学工作者所重视，创新教学方法不断被研究出来。
◆魏衍昌山东省淄博市桓台县世纪中学256400
当前，素质教育被越来越多的教学工作者所重视，创新教学方法不断被研究出来。
历史学科教育的使命，在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能力。
要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。
我在上初中历史课时，结合教学内容和初中学生的特点，探索了一些新的历史教学方法，现拿出来和同行探讨。
一、情境教学法
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂上，可有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生的探究欲望。
当然，课前要精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。
例如：在讲授八年级上册《五四运动和中国共产党的成立》这一课时，我选择了爱国影片《我的1919》，截取了中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。
“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷。
”顾维钧话音未落，教室里霎时响起热烈的掌声，学生们情不自禁地说：“中国不能失去山东！中国不能失去山东！”此时，我补充相关资料：“日本在巴黎和会上无视中国主权，操纵最高委员会夺取山东的一切特权，他们的外交胜利了！我们的外交失败了！日本夺取山东，严重侵犯了中国的领土完整，中国就要灭亡了！同学们，作为中华民族的热血儿女，中国到底应该怎么办？！”“打倒帝国主义！”“打倒北洋政府！”学生们情不自禁地喊出了和当年青年学生一样的爱国口号……通过这些方式，成功地激起了学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观，达到了预期的教学目的。
二、多元思维教学法
在教学过程中，教师有意识地对学生进行多种思维的训练，这是培养学生创新能力的重要手段。
一是巧设疑难、激活思路。
“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。
只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。
在讲授西安事变时，你可以提出这样的问题让学生思考：“蒋介石曾疯狂追杀共产党，共产党为什么不乘机消灭蒋介石？”学生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维。
经过学生讨论后，教师及时引导学生统一认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。
二是纵横历史、多元思考。
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。
如，以一国历史为线索，在讲抗日战争时，把“平型关大捷”、“台儿庄战役”、“百团大战”联系起来思考。
三是创设情境、拓展思维。
在教学中要发挥学生的主体作用，有时仅靠教材中的材料是不够的。
教师要想办法向学生提供一些与教材有关联并且有利于学生理解教材的新材料，创设新的情境，引导学生去产生新的思维。
可以根据教学内容和需要有意识地引入最新的史学研究成果，以拓宽学生的视野，同时在对新观点甄别论证中培养学生的发散性思维能力，从而更有效地培养学生的创新能力。
四是指导活动、勇于探究。
中学历史新教材的每一单元都有《活动与探究》题目，教师要充分利用这一教材鼓励和引导学生开展历史作文并进行实践探究活动，这是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径之一。
三、语文教学法
在中国的传统文化中，文史相通，文史不分家，史中有文，文中有史。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，就是文史结合的典范。
“文史结合”是历史教学本身的规律所决定的，再现历史现象，探讨历史规律，阐明历史概念，本身就离不开“文”。
同时，文学可以促进人的全面发展，它对人的道德、思想和审美的教育有不可替代的作用。
四、串联知识教学法
所谓知识串联法，就是抓住历史线索，这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。
这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。
此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾、对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。
用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。
可见，历史教学抓线索是非常重要的。
教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。
一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚、有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。