如何提高农村小学生口语交际能力

学 生学 习、 掌握母语 这 一思维和 交际 的工具 。 听和 说 的本 质是人 们相 互之 间交 流活 动信 息、 情绪 、 情感等 活动 ， 所 以从小 学开始在 语文教 学 中培
养学 生的 口语 交 际能力是 小学语 文教师 的重要任 务之 一。
【 关 键词 】 小 学语 文 提高 口语 交 际能力
一

交际能力 ， 又学会了文明待人 ， 丰富了他们 的生活经验 。 因此 ， 我 性 ， 即听和说双方的互动 。不 但要训练学生学会倾 听 ， 还要训练 鼓励 学生在现 实生活 中， 多观察 、 多接 触各种 各样 的人 物 ， 多经 学生学会表达 。听和说在时间分配上要恰 当、 合理。 历各种场面 ， 从 中锻炼 自己的应 变能 力和 Ｖ Ｉ 语交际能 力 ， 借鉴他
一
、
因材施教 ， 激发 学生交 际兴趣 。 保 证 口语 交 际 能 力 训 练 说 些喜 闻乐见 或 自己有所参与 的事情 ， 既能提 高学 生的语言表
的整 体 性
—
达能 力 ， 也能促进他们说的兴趣 。
２ 、 小小播 音员。 为 了激 发学生朗 读的兴趣 ， 提高普通话和朗 施 口语交 际能 力训练中将因材施教 、 区别对待 。 开始进行 口语表 读 水平 的 自觉性 ， 我充 分发 挥学生与学生之 间的互相监督作用 ， 达时必然会有一些学生羞于启齿 ， 言语木讷， 坑坑哧哧， 词不达 每 周民主推选 一名朗读最好 的学 生 ， 送 给他 “ 小小 播音 员” 的光 意， 对这类学生 ， 我 只让 其读 读课文 ， 回答一些简单 的问题 ， 或今 荣称号。 “ 小小播音员” 将在下周晨读时间带领大家吟诵古诗， 朗 “ 说” 不 了， 明天再说 ， 一抓 到底 ， 直到学 生能说会说 ， 说 得 清楚 。 读课文 ， 进 行普通话训练。 由此 ， 学生对 自己的要求提高 了， 自觉 在“ 说” 的过程 中 ， 只要有 一点 可取之处 ， 就牢 牢抓住 ， 予以肯定 训练 ， 争做最好的积极性提高了。 和鼓励 ， 使学生尝尝说的甜头 。对表达 力较强的学生 ， 我就严格 要求 ， 加强 口语表达有序性的指导 ， 鼓励学生创 造性的说话 。这
如 何 提 高农 村 小 学 生 口语 交 际能 力
王贵莲 （ 河北省邱县粱二庄中心校 ， 邱县 ０ ５ ７ ４ ５ ０ ）
【 摘 要】 如今 学 生 口语 能力不 高， 某种 程度上 是 因为长 期 以来 在语 文教学 中， 口 语 训练不 受重视 的原 因。 小 学语文教 学 的主要 目的是指 导
二、 联 系 生 活 实 际 创 设 情 境
可以让学生表演读 ， 分角色读 ， 有感情的朗读 ， 还可以让学生读
口语交际是 日常生活交 际 ， 在现实生活 中受 到家庭 、 社会等 生字 、 词语 、 句子 、 段落 ， 有时 让学生复 述课文 ， 有 时让学生 结成
各种 因素的影响 。 因此 ， 在 日常生活中 ， 我有意识地创设 隋 境， 引 小组讨论问题 ， 有 时教师可 以提 出问题让学 生辩论 ， 有时教师还 导 学生参 与到实际生活 中来 ， 调动学生 生活感 知 、 生活积 累 ， 让 可以出小作 文题 目， 让学生即兴 口头作文 等等 。在设计时 ， 首先 他 们在 Ｖ Ｉ 语交际 中说 得具体 、 说得 真实 、 说得有趣 ， 从而有效 地 要 根据 口语训练 的内容和 目的来进行 。其次选取 的形 式要注意 培 养学生的 口语交际能力。 如： 组 织学 生做 游戏 、 讲故 事比赛 、 参 搭 配得 当 ， 动静结合 ， 讲究实效 ， 使每个学 生都得到练 习的机会 。 观、 购物孥 ｌ 青 境 。学生是 “ 展览馆讲解 员” ， 要把介绍 的物件 说得 第三 、 要树立 以口语表达 的训练为起点和突破 口的思想 ， 用 口语 清楚 明 白 ， 就必须 先写好解说 词 ， 这样学生才 乐说 善说 ， 乐 写善 表达训练来 带动其他语文能力 的训 练和提高 ： 以说促想 、 以说促 写。 如： 设计 “ 家里来 客人” 的情境 ， 让一部分学生扮演 “ 主 人” ， 另 听 、 以说带读 、 以说助写 。改变过去 听说读写训练 中“ 重读写 、 轻 部分学生充 当“ 客人” ， 并让 他们在表 演过程 中注 意运用文 明 听说 ” 的现象和课堂教学 中“ 重文轻 语” 的做法 ， 使 口语 交际训练 礼貌用语 。 学生在这些生活情境中进行 口语交际 ， 既提 高了 口语 摆在语文教 学的重要位置 。第 四、训练设计要体现动态 的交互
人之长 ， 提高 自己。
三、 课堂上构建常设的“ 交 际舞 台”
五、 增强学生课外阅读 ， 有感而说
语文课程标 准中指出 ： “ 阅读是学生 的个 性行为 ，不应 以教 师的分析来代替学生 的阅读实践 。 …“ 应该鼓 励学生选择适合 自 己的课外书来读 ” 实践 中发 现： 学生一旦找 到了适合 自己喜欢 的
虽然在教材编排 当中 ，第个单元或每组课文都 在综合学 习
中， 设有 口语交际训练 题材 ， 但这 对于全面提高学生 的 口语表达 读物就会在 书的海洋 中遨 游 ， 有 时甚至一天就可 以把—本看 完。 能力是远远不够的 。 我在教学 中 ， 特别注重了将 口语交际训练设 确实兴趣太重要 了。 但 是对于农村孩子图书资源有限 ， 每周一我 为了常设课程 。比如 ： 都会在学校 的图书室 ， 在 为数不多 的图书中选 出 ５ 本不 同类型 １ 、 课前三分钟 。 每天 正式 上课前 ， 留出三分钟 的空 白。 可以 的书， 把 学生 分成 ５个小组 ， 把 喜欢 同种类型 书的学生 围坐在一 让和学生做一个 口语交流 ， 也可 以做为学生 的小讲话 。比如 ： 金 起 ， 利用下课 、 放学 、 课 间以传阅 时的方式 朗读 、 讨论 ， 然后 在每 周五下午 ， 让 ５个小组举手表决每 组选 出本周最喜欢的课文 ， 进 秋时节 ， 我在 上课前 ， 拿 出几 片树叶 ， 告诉 同学们 ： “ 今天 早上在 来学校 的路上 ， 教 师发现 了这几片金 黄的树 叶 ， 感 觉特 别漂亮 ， 行讨论 ， 让每组 的 自愿者们上 台先 朗读 课文与全班 同学分享 ， 在 所 以拿 来和同学们一起欣赏欣赏 。” 接着 ， 可 以让大 家谈 谈从这 把每组 喜欢 的这 篇课文 中讨 论最 激烈 的话题 衍 生到全 班式 的 辩论赛” 让同学们能在 口 语 交际中“ 说有所获” 。 几 片黄叶想到了什么？ 你还 注意到 了秋天 的哪些景色 ？ 或者让大 “ 家交流 ， 自己在上学 的路上 有什么见 闻？今 天你 来了学校 ， 有 和 你 的同桌问好吗？ 你们是怎 么打招呼 的？ 我们有 目的地弓 Ｉ 导学生
四、 加强训练 。 使 学生会 交际
个 班的学生 说的能力总是有差 异的 ，这就要求教师在 实
口语训练非 一 日之功 ， 因此 口语训练必须经常化 ， 而经常练 样， 学生Ｖ Ｉ 头造句能力提高， 语言表达能力也 自然提高了 ， 说的 习， 就 要针 对儿 童的特点 ， 形式要多种多样 ， 以激发学生 的兴趣 ， 能力差的有说话机会 ， 说话能力强的能说准 ， 说 流利 ， 说好 。 保持 调动他们的积极性 。 如果方式单调 ， 学生就会感到乏味 ， 如： 前 面 了 口语交际能力训练的整体性 。 我们提到的方法 ， 都可以灵 活地加 以应 用。 如： 学习课文时 ， 我们