美国加利福尼亚公立学校英语语言发展标准分析
世界各国小学英语外语教学概况
世界各国小学英语外语教学概况英语作为全球通用的第二语言，在世界各国的小学教育中扮演着重要的角色。
本文将就世界各国小学英语外语教学的概况进行探讨，着重介绍美国、中国和英国三个代表性国家的情况，并对其教学模式、教材与评估方式进行对比。
一、美国小学英语外语教学概况美国小学英语外语教学着重于拓展学生的口语表达能力，并在语言技能的培养上注重交际与实践。
教学模式主要采用沉浸式和互动式教学。
1. 教学模式：教师注重为学生创设有英语语言环境的学习氛围，通过在课堂上使用大量的英语进行教学和交流，激发学生的兴趣和主动参与。
2. 教材：美国小学英语教材多样化，根据学生的年级和水平进行分类，其中最常用的教材为《英语（English）》和《英语之星（Starfall）》等。
3. 评估方式：美国小学英语外语教学注重学生的表达能力和语言应用能力。
教师会使用口语测试、听说读写综合测试等方式进行评估，同时也重视学生的自我评估和同伴评估。
二、中国小学英语外语教学概况中国小学英语外语教学注重培养学生的英语综合运用能力，着重发展学生的听说能力和阅读能力。
教学模式主要采用综合教学法和任务型教学法。
1. 教学模式：教师注重培养学生的自主学习能力，通过多媒体教学、小组合作学习等方式开展教学活动，促进学生语言技能的全面发展。
2. 教材：中国小学英语教材按照学生的年级和水平划分，其中最常用的教材为《PEP小学英语》、《Go for it！小学英语》等。
同时，学生还可以通过网络平台获得更多的学习资源。
3. 评估方式：中国小学英语外语教学注重学生综合能力的考察。
学校会进行定期的考试和口语测评，同时注重学生的课堂表现和学习态度。
三、英国小学英语外语教学概况英国小学英语外语教学注重培养学生的语法和词汇运用能力，并强调阅读与写作的发展。
教学模式主要采用交互式和项目式教学。
1. 教学模式：教师注重培养学生的学习策略和批判思维能力，通过小组合作学习、项目研究等方式开展教学活动，提高学生的语言应用能力和创造力。
美国加利弗尼亚州小学外语分级标准内容及其启示
作者： 裴荣荣 邓亚庆 姚宝梁
作者机构： 首都师范大学初等教育学院,北京100037
出版物刊名： 现代中小学教育
页码： 131-135页
年卷期： 2014年 第11期
主题词： 分级标准 交际能力 文化 语境
摘要：2011年加州教育委员会依据《美国加利弗尼亚州公立学校外语标准》制定了小学阶段的外语分级标准。
加州分级标准由内容、交流、文化、结构和语境等五个方面组成,内容标准多样且有层次、强调语言的交际功能、重视文化、结构标准中突出＂交际能力＂、突出语境的重要性。
分析该分级标准对我国英语教学的有一定的启示和借鉴。
从美国英语课程谈教学内容的确定(转)
从美国英语课程谈“教学内容的确定性”邓维策“教学内容的确定性”包含二个层面的意思：一是确定的根据；根据是统一性的、普遍适用的原则。
二是依照根据确定的内容；这个内容包含着据以存在的根据，或者说，这个内容是根据的一种表现样式。
那么，确定的根据究竟是什么？是否说，只有教学这个环节上才存在“确定性”问题？现代课程是一个系统工程，它包括课程标准、课程规划、教材、教学等环节，因为前三个环节是教学的基础，笔者仅从前三个环节比较分析美国英语课程与中国“语文”课程的确定性问题。
一、课程标准的确定性美国国家《英语语言艺术标准》的总目标是：“确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。
”[i]这个标准规定了这门课程的学习对象是语言，指出了语言学习对个人生活的重要价值。
标准还规定了语言教育的12个方面的内容，从学科方面看，初步说明语言的存在形式和表现形态，从课程方面看，围绕语言形式和形态，说明了语言学习的活动方式。
这些内容都紧扣学科对象——语言，都属于语言应有的内容，而没有逸出语言的边界。
美国的英语课程的学习对象是明确的。
语言作为概念，它有确切的内涵。
语言是音义结合的符号系统，它属于符号系统，归属清楚；音义结合是它区别于其他符号系统的特殊属性；它是普遍性（符号）与特殊性（音义结合）的统一体。
作为一种认识，语言这个概念与它的对象相符合。
从表达的方式看，口头和书面表达出来的，都有相应的语音，都有一定的意义，都属于语言的范畴。
从存在的形态看，句、段、篇，这是语言由简单到复杂的不同发展阶段的表现形式。
篇的样式在规模即量的大小上又分化散文、诗歌、小说、戏剧，等等。
理解、阐释、评价和欣赏，书面的、口头的和视觉的语言，标准中涉及到的这些概念，按照各个原则，都可以有秩序、有层次地、合逻辑地纳入到语言的体系中。
“语文”是什么？自命名以来，围绕“语文”含义的争论至今仍未停止。
浅议美国学校课程标准的标准——以美国《加利福尼亚州英语课程标准》为例
浅议美国学校课程标准的标准——以美国《加利福尼亚州英
语课程标准》为例
方彤
【期刊名称】《教育研究与实验》
【年(卷),期】2007()4
【摘要】本文介绍了美国学者总结的如何衡量学校课程标准本身优劣的九大特性,并以美国《加利福尼亚州英语课程标准》为例,探析了九大特性对构建高质量的语
文课程标准的实际指导意义。
【总页数】4页(P69-72)
【关键词】美国;课程标准;九大特性;指导意义
【作者】方彤
【作者单位】华中师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41;F471.266
【相关文献】
1.美国基于课程标准的绩效责任之研究--以加利福尼亚州绩效责任政策为例 [J],
陈霞;赵中建
2.美国加利福尼亚州外语课程标准及启示*--以阿凯迪亚联合学区《中文课程标准》阶段五为例 [J], 陈志敏
3.美国加利福尼亚州七、八年级写作标准特点分析——兼与我国《义务教育语文课
程标准(2011年版)》的比较 [J], 郑雯雯
4.美国加利福尼亚州小学五、六年级写作标准特点分析--兼与我国《语文课程标准》作比较 [J], 许萍
5.美国《加利福尼亚州历史与社会科学课程标准》评介 [J], 费驰[1];郭宇婷[2]
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
美国加利福尼亚州小学三-四年级写作标准分析
美国加利福尼亚州小学三\四年级写作标准分析美国加利福尼亚州《公立学校英语语言艺术内容标准》(English-Language Arts Content Standards for California Public Schools)(以下简称加州英语标准)于1997年12月正式启用。
2005年，托马斯B.福德汉姆基金会对美国各州的英语语言艺术标准进行的评价中，加州英语标准被评为A级，称其是“细致、具体、全面的典范”。
2009年奥巴马政府执政之后，主张对教育进行大规模的改革。
但是，加州英语课程标准却几乎没有改动，可见它的成熟度已经相当高。
加州英语标准在写作方面大致分为写作策略和写作应用两个部分。
写作策略部分从组织和中心、书写技巧、探究与技术(三年级以下只有探究部分，没有技术部分)、评价与修改四个方面分别提出具体要求；写作应用部分则根据年级的不同，要求学生进行相应水平的不同文体的写作练习。
一、加州三、四年级英语写作标准的内容(一)写作策略(Writing Strategies)(二)写作应用(Writing Applications)二、我国与加州三、四年级写作标准的共同点美国加州英语课程标准制定的目的，不仅是给教师、家长、学生提供一个可供使用的指导手册，更重要的是期望能够培养学生成为真正的社会公民，能够有效地使用本国的语言，并且能够获得接受高等教育的机会。
更好地理解美国的文化，在社会生活中找到自己的兴趣和方向。
这与我国《语文课程标准》提出的基本理念有相似之处。
1.都能关注到三、四年级学生正处于过渡阶段这一特点，能据此制定合适的目标。
《语文课程标准》小学中段只要求“能用简短的书信便条进行书面交际”。
不明确规定作文的字数，以培养学生以后写作的兴趣。
加州英语课程标准中只要求三年级学生“能写一个独立的段落”，并未要求学生能写出完整的作文，这既注意到了学生该阶段的写作能力，同时也提高了学生作文的兴趣。
在这一点上两国的课程标准，都能基于学生的年龄特点、能力发展阶段设置较为合理的标准。
加州英文发展测试
加州英文发展测试致父母和监护人的相关信息什么是加州英文发展测试？美国联邦法律和州立法律要求各学区必须为家庭语言为非英语的学生提供全州统一测试。
在加州，该测试称为加州英文发展测试 (CELDT)。
CELDT 的目的是什么？该测试的目的是：•确定从幼儿园到十二年级中还是英文学习者的新学生。
•判断他们的英文熟练水平。
•评估他们在英文学习过程中每年所取得的进步。
谁是英文学习者？英文学习者是指在家中不说英语而说其它方言且英文不流利的学生。
谁必须接受 CELDT？在加州公立学校首次登记入学后的三十个日历日后，在家庭语言调查中注明第一语言为非英语的包括从幼儿园到 12 年级的所有学生必须接受该项测试。
英文学习者每年也必须接受一次 CELDT，直到他们的英语变得流利。
残障英文学习者是否需要接受 CELDT？是的。
所有英文学习者都必须接受 CELDT，其中就包括残障英文学习者。
接受 CELDT 的残障学生可采用在他们的个别教育计划 (IEP) 或 504 条款计划中指定的变更测试、适应性测试、修正测试和/或替代性评估。
采取 504 条款计划的学生进行 CELDT 测试时不可以使用替代性评估.CELDT 包括什么？自 2009 年 10 月开始，所有年级的 CELDT 测试包括听力、口语、阅读和写作。
CELDT 基于州教育委员会采取的加州英文发展标准。
谁提供 CELDT？只有经过培训的主考官才能提供该测试。
CELDT 的口语部分是针对各个学生单独提供的。
听力、阅读和写作部分是统一提供。
学生要花多长时间完成 CELDT？每个学生要花 10 到 15 分钟左右完成测试的口语部分。
听力、阅读和写作部分一共要花 2 个小时左右完成。
写作可分成两个部分。
如何向各个学生报告 CELDT 成绩？学生的成绩可分为五个级别。
这五个级别为初级、初中级、中级、中高级和高级。
每个学生的成绩报告单将给出：•总成绩级别和分数。
•测试各部分（听力、口语、阅读和写作）的成绩级别和分数。
美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示
美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示20世纪90年代以来，随着中国、巴西等一批“金砖国家”的崛起，国际形势发生了政治多极化和经济全球化的巨大变化。
作为当今世界唯一的超级大国的美国，面临着巨大的压力和挑战。
为了维护美国国家利益和世界霸权，加强在海外的竞争力，增强国民的外语水平，美国从1993年起成立了“全国外语教育标准课题组”。
在做了大量调查研究后，于1996年编制了一部国家级课程标准《外语学习标准:为21世纪做准备》［1］，三年后又在原《标准》的基础上做了进一步修改，增加了9个语种及各自具体的学习标准，于1999年发表了《21世纪外语学习标准》。
《标准》可以简单概括为5个以英语字母C开头的单词，即:Communication、Cultures、Connections、Comparisons和Communities，因此，也简称“5C”标准。
一、解读“5C”标准“5C”标准列出了美国21世纪外语学习的五大目标［2］，这五大目标形成一股彼此交叉、相互支持、不可分割的合力，以共同促进学生综合语言运用能力的形成。
目标1．语言交流————用外语进行交际。
学生能够用外语进行交谈、提供和获取信息，表达感受和情感，交流思想;能理解和解释内容广泛的书面语和口头语;能向听众或读者传达各类主题信息，陈述概念和观点。
目标2．文化沟通————增进对其他文化的认知。
学生能够理解所学文化的各种行为和理念之间的关系;能够理解所学文化的各种文化产品之间的关系。
目标3．相关知识————学生能将所学知识与其他学科相结合并获取相关信息。
学生通过所学外语来强化并延伸其他学科的知识;获取信息并能识别所学外语及其文化所特有的观点。
目标4．比较能力————培养学生对语言和文化本质的洞察力。
学生通过对所学语言和本国语言的比较，能够理解语言的本质;通过对所学语言文化和本族文化的比较，能够理解文化的概念。
目标5．社团活动————参加国内外多语言社团的活动。
美国加州公立学校三种评价体系的区别
美国加州公立学校三种评价体系的区别好的教育决定孩子的一生。
许多新移民来到美国，都面临着如何为孩子择校的困惑。
在美国，通常评价一所好的中学的标准有4种：API, Great Schools Ratings，National Blue Ribbon School和US News Gold MedalHigh School。
这篇文章，86店铺小编将带您深入了解美国加州的公立学校评价体系-API以及API与Great Schools Ratings的区别。
学业表现审核系数（简称API）是美国加州对于一个学校中学生的学术成就和总体发展的综合评价体系。
API指标分为基础指标和增长指标两项。
基础指标的测算依据的是学校中学生的各项标准化考试成绩，将其转化为一个介于200-1000之间的分数。
加州所有学校的“目标线”是800分，更高的分数意味着该学校更好的学术表现。
增长指标的测算依据是基础指标与往年同期相比的变化趋势，能够体现出学校一段时间内学术表现的变化情况。
关于API家长们应该了解以下10件事1. API不是一项测试API不是一项针对学校的简单测试结果，而是一个完整复杂的综合评价体系。
每个学年初，政府都会根据学校API的基础指标设立该年度学校表现的“达标线”和年度增长目标，据此测算出的增长指标会在夏季学年结束时宣布。
基础指标所依据的标准化考试包括：CST （加州达标测试），CMA（学业进步考核），CAPA（可选择参加的学术表现考核）和CAHSEE（高中结业考试）。
2.API衡量的是一所学校的学术表现和发展状况API指标不仅能反映出该学校学生当年的学业成绩，还能从增长指标中看出与去年相比的发展趋势。
家长在查询学校API时，应关注两点：一是基础指标与目标分数800分的差距，二是增长指标值。
3.API是学校非常看重的评价标准由于每年政府和媒体会公布所有学校的API指标，加州学校非常重视提升自己的API分数。
这一做法有利于学校不断改进课程建设，但家长们也担心这样一味追求成绩会减少学生在校的课外活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
１ ９ ９ ９ 年分别颁布了《 加利福尼亚公立学校英语
语 言艺术课 程标 准》 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ — Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｒ ｔ ｓ
Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｔ ｎｄ ａ ａ ｒ ｄ ｓ ｆ ｏ ｒ ｃ ｏ ｌ ｉ ｆ ｏ ｒ ｎ ｉ ａ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ）
要 明确、 清晰 的标 准作为参考依据 。分析 和借 鉴 国外 已有 的语 言能力标 准对我 国英语语 言能 力标 准的制定具有重要 的指导意义。 《 加利福尼 亚公 立 学校 英语语 言发展标 准（ ｋ 一 １ ２ ） 》 旨在促
进加 州母 语 为非英语 学生的英语 能力发展 ， 其 主体 内容 清晰明确 ． 并 以阅读 为主 ． 在起 点设 定、 等级与层 次划分 、 研 制过程等方 面对我 国制定统一 的英语 能力标 准有 一定的借 鉴意义
关键 词 ： 加利福尼 亚 ； 英语语 言发展标 准 ； ｋ 一 １ ２ ； 语 言能力
英语教学作为一门语言教学 ，其 目的是培 养学生的英语语言能力。明确、 清晰的英语能力
标 准 是 教 材 编 写 者 以及 教 学 工 作 者 对 特 定 年
“ 考察 和 分析 国外 语 言能 力标 准 ， 对 制定 我 国统
和《 加利福尼亚公立学校 阅读 ／ 语言艺术框架 》
（ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ￣ Ｌ ｎｇ ａ ｕａ ｇｅ Ａｒ ｔ ｓ Ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｆ ｏ ｒ Ｃ ｒ ｎ ｉ ａ
Ｅ Ｌ Ｉ ）标准简介
（ 一） 研 制背 景
“ 基 于标准 的改革 ” 是美国 ２ ０ 世纪 ９ ０ 年 代 基 础教 育 改 革 与 发展 的 主要 内容 。 当时 ， 由美 国具 有 代 表 性 和 权 威 性 的专 业 团 队或 研 究 机
处１ ２ ］ 。由于缺乏详细 、 明确 、 科学的参考依据 ， 学 生英语能力的培养难以形成科学 、 系统的体系。
总第 ３ ７ １ 期 ２ ０ １ ５ 年第 １ １ 期
新趋势 新 战略
世 界教 育信 息
・语言教育 与语言交际能 力培 养 （ 下）
美国加利福尼亚公立学校英语语言发展标准分析
文／ 李 军 荣 摘 要： 我 国英语教 学与测试 的根 本 目的是 培养 学生的英语 语 言能力 ． 而能力 的培 养需
基 金项 目 ： 全 国教 育科 学规 划 ２ ０ １ ３年 度教 育部 重 点课题 “ 我 国 中小学 生外语 能 力量表 研 究 ： 基 于 国际 比较 的
视 角” （ 编号 ： ＤＨＡ１ ３ ０ ２ ６ １ ）
‘ 世 界 教 育信 息 ＞ 编辑 部 ： ｅ ｄ ｉ ｎ ｆ ｏ ＠ ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ － ｃ 玎
级 、学段 的学生所应具备 的英语能力以及所要 达到的英语水平 的重要参考依据 ，是促进有效
教学 的重要 条件 。目前 ， 我 国对英 语能力 的描述 主要 反 映在 国家 和地 方 英语 课程 标 准 、教学 要
Ｇ ｒ ａ ｄ ｅ Ｔ ｗ ｅ ￣ ｅ ， 以下 简称 Ｅ Ｌ Ｄ标 准 ） 对 基础 教 育
阶段英语语言发展标准进行详细 、 明确的描述 。
对Ｅ Ｌ Ｄ标 准 进行 分 析 和借 鉴 ， 能 在一 定 程度 上 促进 我 国中小学 英语 能力 标 准的研 制 。
一
求等文本中。 但是 ， 这些文本对英语能力的描述
缺乏 明确 清 晰 的语 言理论 基 础 ，描述 指 标也 缺 乏 系 统性 ，不是 严格 意 义上 的外 语 能力 标 准 【 ” 。
一
的英语 能力 Βιβλιοθήκη 准具 有重要参 考价 值 。” 加利
福 尼 亚 公立 学 校 英 语语 言发 展标准 （ Ｋ 一 １ ２ ） 》
（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ－ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｔ ｎｄ ａ ａ ｒ ｄ ｓ ｆ ｏ ｒ ｃ ｏ １ ＠ｒ ｎ ｉ ａ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ， Ｋ ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ａ ｒ ｔ ｅ ｎ Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ
因此 ，制定 我 国中小学 英语 能 力标 准 是促 进英 语 教 学 、推 动 学生 英 语 能 力 培 养 的重 要 举 措 。
作 者单 位 ： 李 军荣． 华东师范大学课 程与教 学系
构主持和组织 的“ 标准运动 ” 既在 国家层 面上
建立 了全 国性课 程 标 准 ， 又 考 虑 了地 区之 间的 差异 ， 鼓 励 和资 助各 州制 定各 自的标 准 。因此 ， 各 州 纷 纷 参 考 全 国性 课 程标 准 ， 开始 制 定 适 合
、
《 英语课程标准 （ ２ ０ １ １ 版） 》 （ 以下简称《 标准》 ） 是 目前指导我国基础教育阶段英语教学的权威文 件 。《 标准》 虽然对我 国中小学生的英语语言能
力 标 准进 行 了分级 描 述 ，但 仍 存在 描 述指 标层 次 不合 理 、 描 述语 分类 不 清 、 归 属不 明等不 足之
世 界教 育 信 息
新趋势 新战略
总 第３ ７ １ 期
２ ０ １ ５年第 １ １ 期
本 州教 育实 际情 况 的标 准或框 架 。为促 进学 生 英 语 语 言 能力 发 展 ，加 州 教 育 部 于 １ ９ ９ ８年 和
做什 么 。标 准 主体 分别 从 “ 听和 说 ” “ 阅读” “ 写 作” 三 个方 面具 体列 出阶段 等级 目标 。 “ 听和说 ”部分描述 了策 略和应 用方 面的要 求， 包括倾 听后 的反 应 ， 语音 、 语调 与句子表 达 的 准确 ｆ 生 和熟练程度 ， 以及策略和修辞手法应用等 。 “ 阅读 ”部 分包 括 四方 面 的 要求 ：词 汇 分