适合中小学教师的科研方法和模式作业
中小学教育科研基本方法
中小学教育科研基本方法首先，科研人员要明确研究方向和目标。
确定研究方向时需要进行调研，关注当前教育领域的热点问题和发展趋势。
同时，还要明确研究目标，即确定科研所要解决的问题和要取得的成果。
其次，科研人员要进行文献检索和资料收集。
科研不是孤立的个体工作，在研究之初，需要广泛查阅相关领域的文献和资料，了解国内外的最新研究动态，以便指导自己的研究方向和方法选择。
第三，科研人员要选择适当的研究方法。
中小学教育领域的科研方法包括问卷调查、访谈、实验、观察等多种形式。
选择科研方法时要考虑研究的具体目的和研究对象的特点，选择合适的方法进行数据收集和分析。
第四，科研人员要设计合理的实施方案。
科研是一个系统工程，需要科研人员进行实施方案的设计。
实施方案要包括研究的时间计划、人员分工、资源的获取和利用等内容，确保研究的顺利进行。
第五，科研人员要进行数据的收集和分析。
科研的重要一环是对数据的收集和分析，通过科学的方法和工具对收集到的数据进行整理和分析，得出科学的结论和发现，并形成相应的研究成果。
第六，科研人员要进行研究成果的归纳和总结。
科研的意义在于能够取得可量化的成果，所以研究人员要及时对研究成果进行归纳和总结，形成科技论文、学术论文、科研报告等形式的研究成果，并进行相应的宣传和推广。
最后，科研人员要进行研究成果的应用与推广。
科研的最终目标是为实际问题的解决提供科学依据和参考，所以科研人员需要将研究成果转化为实践成果，推动教育和教育发展。
综上所述，中小学教育科研的基本方法包括明确研究方向和目标、文献检索和资料收集、选择适当的研究方法、设计合理的实施方案、数据的收集和分析、研究成果的归纳和总结以及研究成果的应用与推广。
只有科研人员能够熟练运用这些基本方法，才能取得更好的研究成果，推动中小学教育的发展。
中小学课题研究的主要方法
中小学课题研究的主要方法对于课题的研究有很多种方法，下面结合我校课题，我们学习一下课题研究的主要方法：第一、资料文献法资料文献法即是依托图书馆查阅相关的报刊及著作，利用网络，合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。
收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。
我们要借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，在课题研究中，运用文献研究法搜集、整理和运用国内外与本课题相关的论文、论述，使课题的研究能有较科学的定位和更高的层次，使课题成果更具普适性。
如我们学校的文化课题、班主任课题、艺术教育课题、养成教育课题等，我们要准确收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。
第二、调查研究法追踪调查“养成教育”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。
设计相关调查问卷，分类整理统计数据，在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。
例如我们运用调查研究法对教师在“问题生”转化方面所采取的措施进行调查和分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。
针对“问题生”的学习习惯和日常行为习惯等对学生采取座谈、问卷等手段进行调查。
以作对比分析，从而改进我们的教育行为。
在调查的基础上，进行对比研究，使转化“问题生”的措施更有效。
通过问卷调查，要包括：家庭成员的文化素质、政治背景、经济状况、对孩子的管理程度、学生心理需求及学生在家表现等。
重点追踪调查“问题生”的家庭状况、心理、行为、能力表现等发展情况，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。
第三、个案分析法个案研究法是针对学生个人状况，逐一分析，找出前后差距，总结出养成教育的经验。
根据背景资料，采用理论和实践相结合的方法，针对现实生活中正反两方面的案例，提出具体有效的构建和实施学校德育建设的途径和手段。
中小学教师教育科研常用的几种方式
中小学教师教育科研常用的几种方式
1.叙事式研究。
这种研究活动的内容都是教师日常教育教学工作中发生的事情，方式是由教师自己向别人讲述这些事件，人称“讲述自己的故事”，教师在叙事过程中提出自己思考的问题与同事讨论，各抒己见，见仁见智。
2.案例解读式研究。
由教师自己提供一个或多个教育教学中的案例，其他教师以自己对这个问题的认识出发进行解读，可从不同视角运用不同理论根据，提升对这个问题的理性认识。
3.对话、引领式研究。
教师十分喜欢就自己工作中的问题与理论工作者对话，与教育教学专家对话。
他们希望在对话过程中得到专家们的专业引领，以及对自己研究方向或研究内容的引领。
4.听课及反馈式研究。
就教师上的某一堂课，进行说课、评课。
这种说课、评课区别于一般教研活动的特征是：第一，这类课一般体现某项课题研究内容。
第二，参评教师非单一学科教师。
这种研究活动有助于不同学科教师、不同类型教师以及不同研究课题的相互沟通。
5.反思性研究。
教师以自己的职业活动为思考对象，对自己
在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析。
反思总是指向自我的，在教学反思过程中教师既是教育者又不是受教育者。
中小学教师教育科研方法和论文写作
中小学教师教育科研方法和论文写作教育科研在中小学教师的职业发展中起着重要的作用。
它可以提高教师的教学水平，促进教育与创新，推动教师专业化发展。
本文将介绍中小学教师在教育科研中常用的方法，并探讨论文写作的重要性与技巧。
一、教育科研方法：1.文献研究：文献研究是一种系统的收集、整理与分析已有的学术论文、研究报告、教材教辅等相关资料的方法。
教师可以通过文献研究了解教育前沿知识，获取教学经验与教育理论。
在教育科研过程中，文献研究有助于教师对教学问题的反思和研究思路的形成。
2.实地调研：实地调研是指通过走访、面谈、观察等方式，将教师实际教学中的问题和需求转化为科研研究的对象。
教师可以选择在教学实践中遇到的问题进行深入调研，并将调研结果与理论相结合，形成科研成果。
3.实验研究：实验研究是通过实施实验，控制变量，观察和分析实验数据来验证教育问题的方法。
在中小学教育科研中，实验研究通常用于教学方法、教材使用、教学环境等方面的研究。
教师可以根据教学需要设计相应的实验，通过数据分析得出科学的结论。
4.问卷调查：问卷调查是通过发放问卷并采集被试的意见、观点和反馈的研究方法。
教师可以通过问卷调查了解学生、家长对于教学内容和教学环节的反应，从而改进教学方法与内容。
问卷调查的结果也是教育科研的有效证据之一5.教学案例研究：教学案例研究是通过深入调查和分析一些典型教学案例，总结和提炼教学经验的方法。
教师可以选择有代表性的教学案例进行研究，从中评估和改进自己的教学方法。
二、论文写作技巧：1.选题与规划：选择一个有重要意义且有研究价值的题目，并进行科学的研究规划。
研究规划包括研究目的、研究方法、研究对象和研究时间等。
合理的研究规划有助于提高研究效率和论文质量。
2.梳理文献：进行文献梳理是论文写作的重要环节。
教师可以通过检索相关文献，全面了解该领域的研究现状和研究成果，并有针对性地选择引用和参考。
3.数据分析与结果呈现：根据研究目的和研究方法，对数据进行分析和解读，得出科学的结论。
中小学教育科研方法
中小学教育科研方法一、背景随着社会的发展和进步，中小学教育的规模和质量要求也越来越高。
作为中小学教师，如何提高自身的教育方法和教学效果，就显得尤为重要。
科研方法是提高教育质量的有效途径之一、本文将介绍一些中小学教育科研方法，旨在帮助教师提高科研能力，改进教育实践。
二、科研意识科研意识是科研方法的基础。
教师应该具备科研意识，认识到科研对教育事业的重要性。
科研意识包括发现问题、提出问题、解决问题等方面。
教师可以通过观察学生的学习情况，了解教育中存在的问题，针对性地进行科研调查和研究。
同时，教师应该积极参与教育和发展，关注教育前沿动态，不断学习和探索新的教育方法和理念。
三、科研思维科研思维是科研方法的核心。
科研思维包括系统性思维、创新思维和批判性思维等方面。
教师在进行科研时，应该采用系统性思维，将问题进行归纳、分析和整理，得出结论。
在解决问题时，教师需要发挥创新思维，开拓思维的边界，寻找新的解决方法。
同时，教师还需要发挥批判性思维，对已有的理论和观点进行批判和评价，从而找出其不足之处。
四、科研方法1.文献研究法文献研究法是教育科研的常用方法之一、通过查阅相关的教育文献和研究成果，了解前人的研究思路、方法和结论，借鉴其经验和教训，以期对当前的教育问题有所启发和指导。
2.调查研究法调查研究法是了解学生、家长和教师的意见和需求的一种方法。
教师可以通过问卷调查、访谈等方法，收集到学生的学习情况和需求，家长对教育的期望和意见，以及教师对教学方法的反思和改进意见等。
得到这些信息后，教师可以更好地调整教学内容和方式，提高教学效果。
3.实验研究法实验研究法是教育科研的一种重要方法。
实验研究是在控制变量的前提下，通过设置实验组和对照组来验证其中一种教育方法或理论的有效性。
教师可以设计实验课程，将学生分为实验组和对照组，对比两组学生在学习成绩、学习兴趣或学习态度等方面的差异，从而验证教育方法的有效性。
4.教学案例研究法教学案例研究法是通过对特定教学案例的细致观察、分析和总结，以期从中发现问题和解决问题的一种方法。
一种适合中小学教师的教育科研形式--小课题研究
三、教师如何开展小课题研究
（一）小课题研究的一般过程 1、准备阶段。确定研究课题，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，制定 准备阶段。 准备阶段 研究方案定，选择研究方法等。 2、实施研究。小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程， 实施研究。 实施研究 是一个寻找问题解决的过程。两个阶段：（1）要注意原始资料的收集与整理。 （2）要认真思考、归纳和总结，分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初 步的研究结论。 注意的问题（1）教师要多读书，提高理论素养。（2）要注意淡化形式、注 重实效，着眼于解决问题。（3）要注意与同事间的合作交流，寻求专家引领。 3、表达研究成果 表达研究成果。除了研究报告、论文外，还有教育叙事、日志、案例描写、 表达研究成果 课例报告、经验总结等。 4、指导教育教学实践。教育科学研究的目的就是把研究成果运用到教育教学实 指导教育教学实践。 指导教育教学实践 践中，提高自己的教育教学能力，改善自己的工作。
一、什么是小课题研究
问题就是课题， 问题就是课题，反思就是研究 教育科研是应用科学方法解决教育问题的过程。具体地说，教育科研是 人们有目的、有计划地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行系统 地探索，揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。 课题就是研究项目（包括研究对象、范围、目的、意义等）。教育科研 课题解决的是教育领域的问题，其研究活动是从提出问题开始的。因此 有“问题就是课题，反思就是研究”的说法。 如何理解“问题就是课题”的含义。课题源于问题，没有问题就不会有 课题。但并不是所有的问题都是课题。 问题分类：理论问题（是什么、为什么）、实践问题（做什么、怎么 做）；假问题、真问题（客观性、价值性）。 能够成为研究课题的问题是客观存在的真实的问题，是对教育教学理 论或实践有意义的问题。中小学教师的研究课题可以是理论问题也可以 是实践问题。
中小学教师教育科研范式与方法
中小学教师教育科研范式与方法第一章新背景下的中小学教师教育科研一、新背景——《教育规划纲要》1、制定依据：党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。
2、历史地位：里程碑式的文件——新时期最重要的教育政策文件1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》1993年《中国教育改革和发展纲要》1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》2010年《教育规划纲要》——进入21世纪以来我国第一个中长期教育规划纲要3、内容要点：主题——建设人力资源强国主线——推动教育事业科学发展灵魂——改革创新工作方针——优先发展育人为本改革创新促进公平提高质量战略重点——促进教育公平提高教育质量目标——基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列4、对教育科研的意义：教育家办学：立教育家之志、练教育家之功——教育科研重要地位教育实践+科研==教育家指明教育科研方向：“三为服务”——教育改革发展、提高教育教学质量、繁荣教育科学指出教育科研重点内容（P28---32）举例：⑴基础教育提供更加丰富的优质教育资源并校——教育公平思考：是否真正实现了教育公平⑵坚持素质教育的问题“素质”的思考素质：事物本来的性质，素养（平日的休养——指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，至养成的正确的待人处事的态度），心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天特点。
素质教育：以提高人的素质为根本宗旨的教育。
在教育的各个环节中，全面实施德育、智育、体育、美育，着重培养学生的创新精神和实践能力。
⑶加强农村教育问题⑷减轻中小学课业负担问题⑸完善招生考试制度问题学苗流失问题等二、新背景下的教育科研1、教育家办学必须借力教育科研（为什么）《纲要》提出要“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学”。
热爱教育按照教育规律办学→把教育的规律、人才懂得教育成长的规律，运用于终身教育一线可以认知办学实践，潜心育人。
中小学教师教育科研方法和论文写作
中小学教师教育科研方法和论文写作靖州县太阳坪中学校长黄俊文一、中小学教育科研的内涵及意义1、教育科研的内涵教育科研方法是应用科学方法解决问题的过程。
具体地说，教育科研是人们有目的、有方案的采用科学的方法对教育现象和教育实践进展系统的探索，提醒教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。
如：留守儿童的教育问题；师资队伍的建立问题；教育改革的走向问题；教育评价机制的健全问题；小组模式的运行问题；城乡教育布局调整的问题；教学中遇到的各种问题等。
它有几个特点：第一：教育科研是一种在不断探索中获取新认识的过程，是人们进一步提醒教育现象的本质和客观规律的认识活动。
这也是教育科研的本质和目的。
如留守儿童的教育问题越来越得到重视，且解决的机制日益健全。
关协、政府投入。
、档案袋、农民工学校等。
班级管理的逐渐完善；教学水平不断提高；教学风格的逐渐形成等。
第二：教育科研要运用科学方法。
为何会有事半功倍和事倍功半之分？方法是关键。
如有些教师，不能适应形势的开展，逐渐退出教学一线。
如课改，成功的较少，失败的较多。
其原因就在于方法不对，条件不成熟，路子走错了，有的是死板硬套，我县许多学校的课改都是照搬许市模式。
第三：教育科研的成果是获得新认识，形成科学的结论，即形成科学的理论和观点。
如杨初春?快速作文法?、许市五环教学法、卢仲衡的?初中数学自学辅导教学实验?，教师们成功的教学经历等。
第四：教育科研有很强的实践性。
教育科研是为教育实践效劳的。
教师在教育教学过程中，不断发现问题，然后在实践中家用加以研究，形成经历，最后又用于指导教育科教学实践。
教育科研只有和实际教育教学结合起来，才会有很强大的生命力。
2：教育科研的意义第一、教育研究是经济的开展和社会的进步以及教育变革自身的需要。
教育开展水平的上下可以折射出一个国家、一个民族、一个地区的经济开展水平。
教育和文明是同步的。
我国涌现出孔子、朱熹、蔡元培、陶行知等一大批教育家，屡次教育变革，从百家争鸣到独尊儒术，以及后来的复古运动到新文化运动，从私塾到大学，从科举到高考，从应试教育到素质教育，从传统教学模式到自主合作研究的新课改模式，每一次变革无不推动了经济的开展、社会的进步，教育事业也得到了飞速开展。
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阅读下面的材料，运用所学知识，谈谈怎样帮助A校、B校提升学校的科研水平？
A校是所农村中心小学，近年来，学校的教学工作一直止步不前，除了能勉强管好自家‚责任田‛外，老师们很少有教学反思意识，是典型的‚教师无特长，学校无特色，研究‘集体无意识’‛的‚三无学校‛。
于是，校长想借助科研‚东风‛，走出教学困境，特地请来市教科所专家到校指导。
座谈会上，老师们对专家的提问‚一问三不知‛，既不知教学上存在问题的‚症结‛，又不知教学新理念，更不知从何处下手解决问题，发不出研究‚声音‛。
B校也是一所与A校同类型的农村中心小学，年轻校长上任后，也想以科研为平台，办出学校特色。
他们‚借鸡生蛋‛，借助专家智慧，请专家拟定了一份《小学生‚课外阅读‛的实践研究》课题方案。
尽管方案详尽务实，可在具体实施时，教师们犹如‚刘姥姥进了大观园‛，也不知研究该从何处入手。
答：原因分析：
首先应该肯定，这两个校长都是有远见、有智慧的好校长。
他们善于发现学校的“困惑”，试图依靠教育科研，寻找发展“良策”。
可教师们进入研究“高地”后，遭遇了困惑，产生了研究“失语症”，问题究竟在哪里呢？
首先，是老师们患有科研“恐高症”。
老师们认为教科研“高不可攀”，搞科研是专家的“专利”。
中小学老师只能本本分分做“教书匠”，
不是搞科研的“料”。
如果教师搞科研，会“走错路”、“摸错门”。
自信心的缺失，导致教师行为上的迷茫。
其次，是老师们缺乏研究底气。
教科研是一门学科综合素质要求高、能力要求强的“学问”，若没有一定的理论基础和教育科研底子，一下子的确难跨入研究“门槛”。
有些老师忙于日常教学工作，养成了“读书学习无习惯，反思研究无意识”的惰性，知识底蕴匮乏，导致研究能力低下。
再次，研究常常与日常工作相冲突。
校长和老师希望专家帮他们搭好研究“架子”，让老师们干一些具体事务。
最好专家能把要做的任务具体化，至于在“看似无问题”的缄默、隐性的教学实践中反思、提炼、总结，改造“已有教学经验”，把实践经验提升为真正有价值的“自己的理论”，他们没兴趣、不习惯，也没精力去思考这些“最没意思”的问题。
对策：
一是要引导老师多读书，先夯实理论底蕴，积淀功力，为研究“加油”。
学校必须克服急功近利的思想，努力创建“学习型”学校。
老师们要自觉养成读书学习的习惯，有计划、有选择、有智慧地读书，既读经典之作，读教育理论；又读他人的经验，更要读懂实践、读懂学生、读懂社会生活中的“百科全书”；还要“恶补”教育科研知识。
通过读书，读出做教师的“智慧”，读懂科研方法，学会“知识管理”。
通过与理论对话、大师“引领”、同伴“互助”、实践体验、行为跟进、自我反思，内化为“自己的、管用的教学理论”，为研究添加“燃料”。
二是要引导老师有较强的“问题意识”。
任何研究都始于问题，没有问题就没有研究的冲动，没有研究的冲动，也不会行动，没有行动就不可能解决实践问题。
课堂是老师的生命舞台，也是教师生成体验与困惑的地方。
老师们应该学做有心人，从实践中去反思理念、言论与行为，去研究和聚焦自己的课堂，在实践中去发现自己的问题，并提炼出有价值的研究课题。
三是要引导老师通过模仿把自己领进研究大门。
《从优秀到卓越》的作者柯林斯有句名言：“从爬行到行走到奔跑是一个很有效的方法。
这样看似缓慢，但能保证最后跑得飞快。
”老师们开始搞研究，也要从“爬行”开始，这里的“爬行”就是从模仿别人开始。
老师们要虚心学习他人的研究思想和方法，善于把别人的经验、理论“移植”到自己的实践中来，为我所用。
四是要引导老师不断打磨自己的研究能力。
教育教学研究人人可为，但每个人的研究能力又各有不同。
老师们做研究，一定要结合自己的实际先研究自己，“知己知彼”，方能“百战不殆”。
五是要引导老师重视资料积累。
在实践中，老师应该用研究者的心态，多做有心人。
要学会搜集研究信息，学会信息筛选，学会情报综述。
随着研究的深入，还要设法扩充研究资源库，使资源和研究能力可持续发展；要勤做读书笔记，把信息消化吸收，及时内化为自己的“理论”。
最后，要引导老师超越保守心态，大胆“尝试”，积极践行。
老师们更要注重“做”，在“行动中研究”。
要“说自己的话”，“说有用的话”，
“说有趣的话”，用教例、案例、手记、随笔、日记等得心应手的“武器”把研究成果“亮”出来。