新课程改革背景下初中物理探究式教学策略探讨
基于新课程背景的初中物理实验教学改革与策略
笔者 十月 份 中旬 ， 我 市某 完 全初 级 中学 关 于 对 物理 实验教 学 的具 体 实施 做 了问卷 调 查 ， 受 调查 接 的学 生共有 ２ ６人 ， ４ 最终 收 回问卷 ２ ３份 ， ４ 调查 结 果
（ ） 验课 老师 直接 说 出实 验结 论 ， 求 学 生 Ｉ实 要 机械 记忆并 会应用 其结 论解释 一些简 单 的物理现 象
或物理 规律‘ ， 彻底扼 杀 了学生 自主探究 的时机 ．
设计 一系列 的实 验并 付 诸 实 践 ， 据 实 验 现 象或 实 根
验结论 进行严 密 推理 来 分 析 解 决 问题 的实 验 方 法．
（ ） 多实验 老 师都不 去做 ， 不演示 ， ２ 许 也 即使做 实验 ， 是传 统做法 ８—１ 一 小组 ， 组 长演 示 ， 仍 ０人 小
分组 实验 以往多 以测 量 性 、 证 性 和 实 用 性 实验 为 验
主 ， 生 只须 按步 骤操作 就 行． 学 这样 虽 可保 证实验 的 成功率 ， 学生在 实验 过程 中基本 无须 思考 ， 但 更不需
可归 纳为 以下几点 ：
实验 由单 纯 验 证性 向科 学探 究 性 转 变 ： 所谓 验 证性 实验 ， 即是让 学 生尝试 和 利用实 验手 段 ， 已知 对
的现 象和 规律进 行检 验 的一 种 实验 方 法 ． 谓探 究 所
性实验 ， 指学生 在不 知道 实验 结果 的前 提下 ， 过 是 通
教 学应把学 生创新 能 力 的培 养 放在 首 位 ， 师 的 主 教
验教 学 与其它 主科教 学 上 的区别 ， 打破学 科壁 垒． 在
浅谈初中物理探究式教学的策略及问题
浅谈初中物理探究式教学的策略及问题作者：刘宗梅来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第16期摘要：有效教学成了每一名教育教学工作者的终极追求。
在初中物理教学中，探究式教学无疑是贯彻新课程标准、落实新课程理念的一种好方法。
本文从探究式教学的内涵及特征谈起，阐述了初中物理探究教学的教学设计策略以及在探究式教学中需要注意的几个问题。
关键词：初中物理；探究式教学；设计策略中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-054-1一、探究式教学的内涵及特征探究式教学是以学生为主体的探索、研究、讨论、思考交流，以教师为组织指导的一种新的教学模式，可以是课上、课下、校内、校外，可以是单人独立进行，也可以是多人合作研讨，甚至可以是课内、课外内容，但作为教学的主渠道，我们认为课内的探究式教学是其中最重要的一种。
探究式教学的主要特征表现为教师创设物理教学情景，学生在教师指引下自主独立或合作探讨研究，再在教师帮助下整合，深化理解，提高认识，其中探究活动是其主要过程。
程序上往往涉及到提出问题、猜想、假设、比较、制定计划、实施、结果与结论、反思与评价和表达交流等要素；方法上往往涉及思考、讨论、实验、交流等要素。
与传统的以知识传授为重点的讲授式教学有显著区别的是教师和学生的地位发生了显著变化。
二、探究式教学策略的设计1.利用现实生活创设教学情境。
从生活中入手，引导创设生活中物理情景，如“彩虹”、“风”“雨”、“闪电”的形成等，既能激发学生探索新知的好奇心和求知欲，又能让学生感受到物理现象就源于生活，有效增强课堂感染力。
2.利用实验设计激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习“最好的老师”，有兴趣，学习中就有一种渴望感、一种不达目的誓不罢休的探索精神。
变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
因此，我经常通过一些生动有趣的物理实验，如：如在教光的折射现象时，实验装置是在一个玻璃槽中装水，然后把一根筷子插入水中，让学生观察水中的筷子是否变形。
新课改背景下初中物理实验教学创新研究
研究新课改背景下初中物理实验教学创新研究任秀秀摘要：物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。
重视物理实验教学，既有利于巩固知识、激发兴趣，又有利于培养学生的实验技能、创造潜能，对全面提高物理教学质量具有重要意义。
关键词：新课改；初中物理；实验教学；创新研究一、研究的意义和价值有趣的实验可以激发学生新鲜感，培养学生初步的兴趣，成功的创设实验，不但能激发学生学习兴趣，而且有利于克服思维定势，开拓学生思维，激发创新潜能。
1.通过实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生兴趣，引导学生发掘问题，激发其求欲望，从而调动学习物理主动性和积极性，引导他们热爱科学。
2.通过实验，不仅可以使学生具备一定感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律，是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效的帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻领会物理知识。
3.通过实验，培养学生观察能力、思维能力、自学能力及发现为题，分析问题和解决问题的能力，培养独立工作能力。
4.通过实验培养学生从事科学研究，应具备的严格科学态度、科学思维方法、严谨科学作风，逐步学会物理研究的基本科学方法。
5.有利于更新初中物理教师实验教学观念，解决物理实验教学中存在的定位不准、作用不显、包办替代等问题。
6.有利于探索提高初中物理实验教学实效性的策略，引导教师不断研优化实验方案、整合实验资源、研发实验器材、创新实验手段、加强实验管理、落实过程评价。
二、课题研究方法1.物理实验法。
物理实验按研究问题的质与量划分，有定性实验、定量实验和结构分析试验。
按实验直接目的，可以分为探索性实验、验证性实验和判决性实验，按实验的手段，可分为对比性实验和模拟实验。
2.调查法。
本研究将主要采用问卷调查法和访谈法，以物理实验课堂作为研究对象，透视现实初中物理实验课堂，实现物理实验教学成为培养学生创造能力和师生共同对话的平台。
新课改下加强初中物理 实验教学的探索
新课改下加强初中物理实验教学的探索随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。
初中学生刚刚开始学习物理，实验方法和技巧还没形成，因而，应提高实验课堂教学的有效性，激发学生的实验兴趣。
一、加强课堂实验教学的研究与交流课堂教学是学生获得知识的主阵地，优化实验课堂教学，改变原来做演示实验和分组实验时完全由教师操作或只有极少数学生能操作实验，大多数甚至是全体学生只能看实验的教学状况，给每个学生都提供自己动手操作实验的机会，更新教师实验教学理念，改变实验课只讲不做或只做不导的实验教学模式。
1.听、评课中取长补短在听课、评课中不仅可以了解其他老师的教学思路，学到一些自己从没做过的实验，更多的通过研讨可以从理念上改变原有的设计体系，优化实验课堂教学。
2.进行实验专题课研讨把物理实验教学分为演示实验、学生分组实验、学生随堂实验和课外实验四种。
再把学生实验分探究性实验、测量工具练习实验（测量性实验）、验证性实验来研究讨论。
通过上示范课、研讨、交流等方式让教师熟知不同实验专题的不同模式的教学方法，从而提高实验课教学的有效性。
二、改革实验教学的评价方式新课程要求改变传统的评价方式，笔答已不再是唯一的评价方式。
各地中考已经相继增加了实验操作考察内容，多维的评价体系正在形成。
实验做完了，结果出来了，实验并没有结束，教师还要对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备。
如果学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，新知识的生成情况。
在实际操作时应该努力避免死板、缺乏创造力的机械模仿。
鼓励学生利用身边物品进行自选实验考查，比如文具，生活用品等，让学生体会物理是来源于生活的。
在实验考察题目的设计上体现发散思维的培养，如：给定导线、铁钉、大头针，几节干电池等让学生发挥想象力，完成探究实验，可以探究出哪些实验结论等，用无固定结论的实验培养学生的探究意识；还可以用选择性实验，如给定方糖、玻璃棒、白砂糖、天平、量筒、刻度尺、弹簧测力计、水等，自选其中实验器材测方糖密度，充分体现学生的自主性，进而提高学生实验的热情。
新课程理念下初中物理探究式教学的研究
究与探 索， 进而获得技能与知识。其关注 应 的物 理仪 器 ，让学生通 过使 用控 制变
还 有 学 生 进 行 探 索 的 入 ，在 新课 程 理念 下 如何 应 对 已经 成 为教 的 不 只 是 问 题结 果 ，
尤 行改 变 ， 研 究 电流与 电阻、 电流 与 电压 之 育工作者的难题 ， 同时亦是重要挑战。 作为 整个过 程 ，注重培养学生思维 的能 力， 新时代的教育工作者 ，应该具有勇往直前 其 是 创 造性 思维 途 径 与 方 法 。 因此 ， 教 师 问的关系 ， 通过所得 到的数 据 ， 对欧姆定
教 学 的 整 个过 程 中 ， 学 生 的 自主 能 力 以及 主 体 地 位 皆得 到加 强 。
物理教学 中实验 占据重要地位 ， 因此 方式为将知识灌输给学生 ， 希望其能够在 考 试中获得成功 ， 但是不重视 对学生实验 能力进行培养。 部分教 师通 常在黑板上对
面协调发 展是学校 教育 的最 终 目的。要 教师可 以创设如下情境 ： 首先将教室的 门 实现这个 目标 ， 必须进 行教 学的改革。而 打开 ， 引入 ： 此 门并非普通的门 ， 其 为物理 探究式教 学法把调 动学 生学 习的积极 性 学 力学 之 门 ， 大 家可 以从 此 门进 入 物 理 知
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新 课 程 理 念 下 初 中 物 理 探 究 式 教 学 的 研 究
■江苏省徐州市第三十一中 学 裴文芹
摘要 ： 学 生的劳 、 智、 体、 美、 德等 方
比如 ，对初二物理的引言进行教学 ，
之间的关系。 如果学生不具实事求是的科 学态度 以及严谨 的科学作风 ， 不可 能进行 认真的测量 ， 无法将物体 体积 与质量之间
新课改背景下初中物理实验教学改革路径探讨
新课改背景下初中物理实验教学改革路径探讨1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化，初中物理实验教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的实验教学模式已经难以满足学生自主探究、实践操作的需求，而新课改的理念倡导以学生为中心、注重实践和创新能力的培养，这对初中物理实验教学提出了更高的要求。
在过去的实验教学中，学生往往只是被动地执行实验指导书中的步骤，缺乏自主思考和实践的机会。
而新课改要求学生通过实验探究问题、解决问题，培养他们的观察、分析、判断和实验设计能力。
现有的实验教学模式迫切需要改革和创新，以适应新的教育理念和要求。
为了更好地探讨新课改背景下初中物理实验教学的改革路径，本文将分析当前初中物理实验教学存在的问题，探讨新课改对初中物理实验教学的要求，介绍创新实验教学设计的方法和策略，探讨推动实验教学改革的途径，并探讨如何利用现代技术手段提升实验教学效果。
【内容结束】1.2 新课改的影响新课改是当前教育领域的重要政策之一，对初中物理实验教学产生了深远影响。
新课改强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式，要求教育教学要贴近学生的实际需求和兴趣，培养学生的综合能力和创新精神。
在这样的大背景下，初中物理实验教学也需要进行改革，更加注重培养学生的实践能力、观察能力和探究精神，使学生能够通过实验探究和发现科学规律，培养批判性思维和创造性思维。
新课改的影响不仅体现在教学内容和教学方式上，还涉及到教学资源的整合和利用。
教师需要更加注重学生学习兴趣的引导和培养，将实验教学与生活实际结合起来，让学生在实践中感受科学的魅力和实用性。
教育部门和学校也需要提供更多的支持和资源，为实验教学改革提供保障和条件。
只有在全社会的共同努力下，新课改才能真正实现其教育目标，促进学生全面发展和科学素养的提升。
2. 正文2.1 当前初中物理实验教学存在的问题1. 实验内容与教材内容脱节：目前初中物理实验教学中存在着实验内容与教材内容之间的脱节现象。
新课程背景下初中物理课堂有效教学的设计探索
新课程背景下初中物理课堂有效教学的设计探索【摘要】在新课程背景下，课堂教学是否有效，可以直接反映出教学设计是否科学、合理。
在教学设计中，要善于运用新的课程理念，从分析有效教学设计应注意的问题入手，明确有效教学设计策略，设计有效教学过程以及对有效教学设计进行评价，使教学设计符合学生的实际要求，从而提高课堂教学的有效性。
【关键词】新课程初中物理课堂教学教学设计有效教学【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0173-03新课程实施以来，物理课堂教学正向着课程改革的方向发展，教与学的方式发生了显著变化，课堂教学效益也有所提高。
同时，也存在课程改革难以深化的问题。
在新课程理念向教学实践转化的过程中，教师缺乏对课标的解读、教材的钻研和教学技术的研究，特别是教师对教学设计是否符合学生实际、是否贴近学生发展需要等方面研究不够，从而导致新课程标准要求难以落实，教学效益难以提升。
因此，以新课程理念为引领，研究和探索课堂有效教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容。
教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动所进行的系统规划、安排与决策。
教学设计用于教学实践，其有效性要从教与学两个方面来界定：一是能体现教师为主导，学生为主体，有利于促进学生学习、进步和发展，并不断提高教师自身的教学水平；二是能改进学生学习方式，促进学生课堂学习的思维与课堂教学同步，从而发挥课堂学习的最大效益。
本文试从有效教学设计应注意的几个问题，有效教学设计策略，有效的教学过程设计以及有效课堂教学设计评价四个方面来探索课堂有效教学的设计。
一、有效教学设计应注意的几个问题有效教学设计是达成课堂有效教学的基础，而更新教学观念、了解学生学情、制定合理的教学目标、选取恰当的教学内容等是进行有效教学设计应着重注意的几个问题。
1.更新教学观念教学观念决定着教学行为，教学行为决定着课堂教学效果。
新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为学生学习的组织者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
新课改背景下初中物理教学现状及对策
新课改背景下初中物理教学现状及对策1. 引言1.1 新课改背景下初中物理教学现状及对策在新课改的背景下，初中物理教学也在经历着变革和调整。
新课程标准的出台和实施，为初中物理教学提出了更高的要求和更广阔的发展空间。
在这一背景下，初中物理教学不仅要注重学生的知识和技能培养，更要重视培养学生的实践能力、创新意识和综合素质。
随着社会的发展和教育理念的转变，传统的教学模式和方法已经不再适用于当今的初中物理教学。
教师需要更加注重学生的主体地位，通过多种教学手段和方法激发学生的学习兴趣和主动性。
也要不断改进教学内容和教学资源，确保教学的有效性和针对性。
本文将对新课改背景下初中物理教学的现状进行分析，找出存在的问题和挑战，提出改进策略和对策建议，并探讨创新教学方法和手段。
希望通过本文的研究和讨论，能够为初中物理教学的发展提供一些有益的启示和参考，促进初中物理教学的不断进步和提高。
2. 正文2.1 新课改对初中物理教学的影响新课改作为教育领域的一次重大变革，对初中物理教学产生了深远的影响。
新课改提倡以学生为中心的教学模式，注重培养学生的综合能力和创新精神。
这就要求教师在教学过程中要注重引导学生积极思考、自主学习，倡导合作学习和实验探究，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
新课改注重课程的整合和跨学科的融合，使得初中物理教学更加注重知识的联系和应用。
学生不再只是被passively 接受知识，而是通过各学科之间的连接，更好地理解知识的内在逻辑，提高知识的综合运用能力。
新课改还倡导教育教学的个性化和多样化，鼓励学生根据自身的兴趣和能力选择不同的学习路径，适应不同的学习节奏。
这有利于每个学生的全面发展，有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
新课改为初中物理教学注入了新的理念和方法，为教育教学带来了新的活力和动力。
但同时也需要我们认识到，在实际落实过程中还存在一些挑战和困难，需要不断的探讨和改进。
2.2 初中物理教学现状分析目前，初中物理教学在新课改的背景下在一定程度上取得了一些进步，但也存在着一些问题和挑战。
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新课程改革背景下初中物理探究式教学策
略探讨
摘要：新时代呼唤新的教学理念，在新课程改革背景下，探究式教学方式作为一种行之有效的教学模式被引进了课堂教学之中。
在实施探究式课堂教学过程中，教师首先要转变教学观念，把教学内容和生活实际联系起来，整合教学内容，运用灵活多变的教学方法，激发学生探究物理知识的兴趣，使学生的综合能力得到有效提高，以适应社会对新型人才的要求。
关键词：物理教学兴趣能力创新
受到传统观念影响，很多教师在教学中以教材为中心，只注重把书本上的知识传授给学生，学生只能被动地接受教师所灌输的知识，思维能力受到严重的限制。
而在新课程改革不断推进的今天，我们都认识到了学生能力培养的重要性，在教学中，教师不但要让学生获取新知识，还要注重学生能力的培养，注重学生在教学活动中的主体地位，这对于培养学生创新能力和思维能力有很大的意义，真正实现了教学观念的转变与学生学习方式的转变。
作为一名在新课程改革中不断探索、不断实践的物理教师，笔者将就自己的教学经验谈一些粗浅的看法。
一、认清探究性学习的真正内涵
部分教师认为在课堂教学中，演示一些小实验或者让学生进行合作交流学习就是探究式学习，这就导致了一些形式主义，探究式学习环节实效性差，甚至造成了和课堂教学环节脱节的现象，主要根源还是教师对探究式学习的认识不够。
探究式学习方式就是发现法，这种学习方法是在教师的引导下，让学生自主发现、体验、归纳、总结、描述物理现象的本质和规律。
通过探究式学习，学生的思维处于活跃状态，从而获得新知识，以及提高合作交流的能力，发展自我，完善自我，超越自我，体验到学习的乐趣，这种学习方式符合新课程改革的要求，适应新课程改革的理念，与当今社会对人才的要求相适应。
二、整合教材，激发学生探究兴趣
探究符合学生的年龄特点和心理特征，也是学生的天性。
作为教师，有责任和义务唤醒学生的这种天性。
因此，在教学中，教师要积极引导和鼓励。
现今的教材也进行了创新和改革，给教师的教学和学生的学习留有很大的余地，这对教师教学目标的制定以及教学方式的选择创造了广阔的空间，所以，要想调动学生学习的积极性，让学生动起来，就要认真研究教材，整合教材，创新教材，编排教材，突破教材，可以利用教材以外的资源，从而把生活中的物理现象和教学内容有机结合起来，不过在整合教学内容的时候，需
要做到两点。
（一）要激发学生的兴趣
探究式学习主要是以分析问题和解决问题的形式展开的，所以，教师在创设问题情境的时候，要从学生比较熟悉的或者是感兴趣的问题出发，这样的问题更容易激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心，吸引学生的注意力，从而使探究学习顺利展开。
（二）要注重培养学生的能力
在探究性学习中，教师对下一步无法预测，这就对教师提出了更高的要求，需要教师有较强的观察力和反应能力以及调控能力。
但是有的教师就是因为探究性学习难以控制，不好操作，就采用一些教师容易掌控的探究学习方法，导致学生都是跟着教师的思路走，这样学生的能力得不得提高，探究学习没有实效。
实际上，探究性学习需要一个开放性的空间，让学生在自由、广阔的空间中观察、思考、比较、判断、归纳、反思，不但真正获取了物理知识，还提高了学生的综合能力。
三、精心设计问题，营造探究氛围
初中学生的好奇心和求知欲比较强烈，他们对什么事物都感到好奇，总是能提出许多问题，正是这些问题驱动了学生积极探究知识，教师要以问题为契机，精心为学生创设问题情境，指导学生完成探究任务。
学生在探究的过程中，
不断点燃智慧的火花，真正实现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
在物理的探究式教学中，教师要把物理教材中的固定观点转化为问题，以形象、具体地展现知识的发生、发展的过程，促进学生合作探究，进而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教师要根据教学内容的要求，从学生的实际出发，创设一些学生感兴趣，但又不容易解决的问题，营造一种研究物理现象的浓厚氛围，提高学生的探究欲望和参与意识。
在实践活动中，教师要鼓励学生发现问题，提出问题。
比如学校召开运动会的时候，教师可以要求学生提出一个和物理现象有关的问题，为学生创设广阔的探究空间，使学生树立问题意识，培养创新能力，从而让学生体验到探究学习的乐趣。
四、注重交流互动，培养学生合作探究的能力
新课程改革背景下，物理教学的过程决定了物理课堂教学不可能是教师独家教学或者学生一个人的探究活动，而是师生之间或者学生之间的积极交流和互动，以此来提高物理教学质量。
因此，在物理探究性教学中，教师首先要树立学生的合作探究意识，让学生学会在合作学习中进行交流互动，在合作交流中体验成功的乐趣，从而树立良好的科学态度和集体主义精神。
例如，在学习物体运动速度变化的内容时，教师可以将学生分成若干个学习小组进行学习讨论，可以根据学习的内容分别来完成计时、测距、运动等相关工作，
在分工合作中进行试验分析、总结，以达到应有的合作效果。
另外，在合作探究过程中，教师也要转变角色地位，深入到学生中间，使每一位学生都能够得到适当的锻炼。
另外，教师在合作交流学习中，要注意锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，不仅要重视学生书面表达，还要重视学生的口语表达，让学生学会用专业的物理术语来表达自己所观察到的物理现象，提高合作中的成就感。
总之，在新课程改革下的物理教学中，探究式教学方式是一种新的教学模式，对于提高学生的物理水平和综合素质具有重要帮助作用，因此，广大物理教师要充分发挥探究式教学模式的优势，发挥学生在物理教学中的主体作用，让学生能够真正参与其中，以此来提高学生物理学习效果。
参考文献：
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[3]徐志红.初中物理课堂合作学习刍议[J].物理教师，2006（4）.
[4]杨超峰.与时俱进，搞好中学教学管理[D].河南大学，2007.。