如何在高中地理教学中渗透生态文明教育
高中地理教学中如何渗透生态文明教育
教育探讨59高中地理教学中如何渗透生态文明教育★杨丽新环境教育是指通过教育的途径向某些人群讲授相关的环保知识，进而使其意识到保护环境的重要性，并积极参与到保护环境的洪流当中。
教师通过在高中地理教学中渗透环境教育的方式引导学生进行保护环境，对于教育教学来说值有着重大意义的。
本文基于高中地理教学中如何渗透生态文明教育展开论述。
一、在高中地理教学中落实环境教育的重要性素质教育要求要培养全面发展的人，注重培养学生学科核心素养。
而高中地理教学的开展不仅仅是为了教给学生基础地理知识，同时也是为了让学生正确认识人与自然、人与环境，了解人类发展与自然环境的关系，从而树立环境保护意识和可持续发展观念。
具体而言，在高中地理教学中渗透环境教育具有如下作用。
一是有利于提高学生的环保意识。
我国当前的环境问题已经非常严峻，国家不仅需要加大环保和可持续发展的宣传，同时也要从教育着手，教会后代子孙自觉养成爱护环境，保护生态平衡的意识。
通过课程学习，让学生深刻认识到当前严峻的环境问题，接受环保理念，从而自发爱护环境。
二是有益于学生形成可持续发展的观念。
我国乃世界最大的发展中国家，虽然地域面积广，资源总量多，但人均占有量很少，在追求经济快速发展的时代中我们已经牺牲了，导致了太多环境问题。
这些都应该让学生有所了解，只有学生真正认识到环境问题的严重性，资源短缺等现象，理解可持续发展理念的价值，才能有利于实现我国生态环境与经济发展相协调。
二、高中地理渗透生态文明的可行性《普通高中地理课程标准（2017版）》中提出了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四大地理学科核心素养，这些内容与生态文明有着共通之处。
由于地理学科兼具自然科学与人文科学的内容，生态文明也包含自然生态文明和人类社会文明两个方面，两者可以进行融合。
高中地理教材中包含生态文明的内容，一方面需要教师深刻理解环境问题、可持续发展等“显性”的生态文明内容；另一方面需要教师挖掘教材中“隐性”的生态文明内容，最后通过教师的地理教学活动实现生态文明的渗透。
如何将生态文明教育渗透于高中自然地理教学中——以《水资源的合
如何将生态文明教育渗透于高中自然地理教学中——以《水资源的合理利用》为例作者：李建国来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第7期●山东青岛西海岸新区致远中学李建国生态文明是高中自然地理的一部分。
在教学过程中融入生态文明思想,能使学生意识到生态文明建设的重要性。
在社会各个方面的建设中,都应该考虑到生态因素,如果生态环境失去平衡,那么整个社会的平衡性就会被打破,所以,生态文明教育十分重要。
一、在高中自然地理教学中渗透生态文明教育的重要性在高中自然地理教学中,由于教师和学生都深受应试教育的影响,导致有些教师只注重地理知识的讲解,有些学生也只关注自己能在地理考试中得到多少分。
教师和学生都将高考放在第一位,没有意识到生态文明教育的重要性,也没有对生态文明教育进行总体规划,从而造成高中生的生态文明素质总体偏低。
例如,在《水资源的合理利用》的教学中,教师重点对水资源及其分布、水资源与人类社会、全球水资源的时空分布特点等知识进行讲解,却很少涉及生态环境方面的内容。
在“水资源与人类社会”这部分内容的教学中,应该让学生明白水资源对人类生存和发展的影响,使学生意识到在不同生产力条件下,自然资源对于人类生存与发展都有十分重要的意义,从而强化了学生的生态文明意识。
然而,在实际教学中,有些教师往往会将这部分内容作为次要内容来讲解,或者一笔带过,有些教师甚至直接忽略这部分内容,这就会使学生认为生态文明不重要。
这也是有些学生生态文明素质偏低的重要原因。
二、将生态文明教育渗透于高中自然地理教学中的策略1.重视地理基础知识的讲解。
要让学生树立生态文明意识,首先应让学生了解相关的地理基础知识。
在《水资源的合理利用》的教学中,教师应让学生先学习水资源的定义,了解水资源的分布,通过与世界上水资源最丰富的国家径流资源进行比较,可以发现中国的总径流量虽然排在世界前六位,但人均径流量却远远低于世界平均水平。
并且,由于降水量的时间与空间分布不均,导致世界水资源分布不均。
如何在高中地理教学中渗透生态文明教育
-017-2019年第41期（总第189期）教改课改JIAOGAI KEGAI是食物和生活方式，可以看出教学内容和学生的日常生活息息相关。
教师可以以学生为中心，以阅读主题来拉近学生与知识的距离，由此开展探究式活动。
首先，让学生以主题为导向，个人独立探究中国人的特色化生活方式以及食物，进而在班级中共享探究成果，奠定积极的阅读氛围；其次，引导学生进入阅读主题，探究更多的食物与生活方式相关的词汇以及语段，在学生掌握一定的知识之后，再开展小组探究活动，如设定“Write about food and lifestyle”这一任务，指导学生运用正确的英语表达方式来交流个人的生活，以达到提升阅读思维发展和应用的效果。
四、丰富学生主体视野，强化阅读深层素养除了基础能力和方法技巧的掌握外，阅读教学更重要的任务是建立正确的阅读思维和阅读素养。
而在传统的阅读教学中，教师更侧重于阅读固定模式的练习，导致学生仅是浅层次地提升阅读水平，在阅读整合、迁移运用以及阅读素养等方面非常薄弱，这种阅读状态显然不利于学生英语综合能力的提升。
因此，初中阅读教学要以学生为中心，要着眼于阅读素养的强化，除了基本的阅读理解和练习，还需要丰富学生的阅读视野，拓展思路，构建更加完善的阅读语言知识题库。
以Outdoor fun 一课的教学内容为例，在阅读中学生需要了解一些户外活动的英语知识，并且可以运用这些知识进行户外运动相关的英语对话。
户外运动在西方是非常受欢迎的，为了能够引发学生的阅读兴趣，强化阅读效果，教师可以借助多媒体向学生展示西方户外运动的文化知识，以及深受西方人民喜爱的户外运动类型，以动画、音乐以及图片等形式给予学生感官刺激，使得学生从多方面了解户外运动，在获取英语知识的同时能够开阔眼界，充实个人的知识体系。
在这种多元文化的引导下，学生会深刻感受到阅读的新鲜感，更愿意投入阅读的学习中，这有利于提升其阅读素养。
结 语以学生为中心的课堂教学是现代教育所倡导的课堂教学模式，旨在突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，由被动学习转化为主动学习。
生态文明教育融入高中地理教学的策略
生态文明教育融入高中地理教学的策略随着社会的发展和进步，生态文明建设已经成为全球关注的重要议题。
在教育领域，将生态文明教育融入到高中地理教学中，不仅能够丰富地理教学的内涵，还能培养学生的环保意识和可持续发展观念，具有重要的现实意义。
一、生态文明教育与高中地理教学的关联性高中地理学科涵盖了自然地理、人文地理等多个方面，与生态文明教育有着密切的联系。
在自然地理部分，学生学习了地球的圈层结构、气候类型、水循环、生态系统等知识，这些内容为理解生态文明的自然基础提供了理论支持。
例如，通过了解气候的变化和影响，学生能够认识到人类活动对气候的干扰可能带来的生态问题；研究生态系统的组成和功能，有助于学生明白生态平衡的重要性以及破坏生态平衡所产生的后果。
人文地理方面，涉及到人口、城市、农业和工业等内容，这与人类活动对生态环境的影响息息相关。
人口的增长和分布会对资源和环境造成压力；城市的发展可能导致土地利用的变化、环境污染等问题；农业和工业的生产方式则直接影响着土地、水、空气等环境要素。
二、生态文明教育融入高中地理教学的现状尽管生态文明教育与高中地理教学存在紧密联系，但在实际教学中，仍存在一些问题。
部分教师对生态文明教育的重视程度不够，在教学过程中，更侧重于地理知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了生态文明观念的培养。
教学方法较为单一，多以讲授为主，缺乏实践活动和案例分析，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教材中关于生态文明的内容相对分散，缺乏系统性和完整性，需要教师进行整合和补充。
三、生态文明教育融入高中地理教学的策略（一）优化教学设计教师在进行教学设计时，应充分挖掘教材中与生态文明相关的内容，并结合时事热点和实际生活，将其巧妙地融入到教学中。
例如，在讲解“城市化”这一章节时，可以引入一些因城市过度扩张而导致的生态问题，如“热岛效应”“城市内涝”等，并引导学生思考如何通过合理的城市规划来缓解这些问题。
（二）丰富教学方法采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、实地考察等。
如何在高中地理教学中渗透生态文明教育
如何在高中地理教学中渗透生态文明教育【摘要】近些年来，随着生态环境的恶化，人们逐渐意识到了生态文明教育的重要性并逐步将生态文明教育渗入到初高中地理教学活动开展过程中。
将生态文明教育渗入高中地理教学的主要目的是让学生能够正确认识人与自然的关系，树立良好的环保理念。
这是时代发展的需求，也是培养学生核心素养的要求。
本文旨在分析如何在高中地理教学中渗透生态文明教育，培养学生保护自然的良好理念。
【关键词】高中地理；生态文明教育；渗透；环保理念【正文】目前生态文明已经成为我国发展的基本战略，生态文明理念教育工作开展逐步完善。
但是就目前来看，如何真正高效地将生态文明理念渗入到高中地理教学活动中，既实现学生地理综合素质的提升，又实现环保理念、生态文明知识的科普是教师应该解决的问题。
一、贴合实际生活，努力丰富教育资源在高中地理教学过程中，教师往往采取直观化的教学方式，以最直观的手段来给学生更深刻的体验，方便学生了解抽象的知识。
教师在授课过程中也注意将理论联系实际，将一些书本上的地理知识融入生活，在贴近生活之后，能够让学生更好地巩固与内化地理知识。
同时也教会学生观察周围生活环境，发现环境问题的方法与意识，当学生自主地将理论与实际生活相结合的时候，对扩展生态文明教育有着非常重要的意义。
同时的生活中的地理事物与现象是渗入生态文明教育的一个极好的切入点，能够在极大程度上丰富教育资源。
例如在讲到人教版九年级地理《大气污染以及防治》这一章节时，教师可以引用华北地区为例，我国华北地区每年春季都要面临严重的大气污染问题，会产生不同程度的雾霾，沙尘暴等自然现象。
生活在这个区域的学生从小便深有体会，教师在讲到这一章节时提出身边的实际情况，能够让学生有极大的代入感。
接着引发学生思考，造成大气污染的主要原因是什么？让学生明白产生大气污染的原因和华北地区的自然环境有关，也和人类的生产生活有关。
教师可引导学生结合华北地区的地形地貌以及自然环境、气候等因素进行分析；同时举例，人类哪些生产生活活动能够引发大气污染？让学生理解生态文明对人类生活的重要性，以及人类生活是如何影响生态文明的。
高中地理教学中开展生态文明教育的内容与途径
有关 的一些 概念 ， 向学生 介绍相关 的拓展 资料 ， 让 学生从 中能 够
受 到生态文明的熏 陶， 产生保护环境的意识 。又如 ， 在选 修《 环境
保护 》 中， 也能普及人与 自然相互 和谐 ， 历史 同未来相互和谐 以及
天气 的骤然变化 、 空气的恶劣 、 生活中的电器使用 、 污水垃圾 的产
态环 境相结 合 ， 联系学生 所处 的实际生活环境 ， 以 此 来 提 取 全 方 们 的生存环境恶化敲响了警钟 。让学生对这样 的实际情况进行探 带 着对 生态环境的感受去思考问题 ， 并探求答案 ， 将 自己切身 位、 多角度 的教 学素材 ， 充实教 学 内容 ， 也 能降低教学 的理论 性 。 讨， 这样 不 仅 能 加 深 学 生 对 如此 一来 ， 不但 能提升学 生对生态 环境方面 的认 识 ， 而且 也能 增 的 生 活 体 验 同环 境 的变 化 相互 联 系 起 来 ， 生态环境 问题 的理解 ， 还能够增强学生保 护环境的意识 。在 生活 强地理教 学内容学习的高效性 ， 还能让学生从 自身意识来提 高对 生 态 文 明 的认 识 。
理教 学开展 生态文 明教育 的内容入手 ， 探讨 了高 中地理教学开展生态文明教 育的途径 ， 为生态文明建设提供理论参考。
关键词 ： 高 中； 地理教 学； 生 态文 明教 育 的 内容
体验式教学相结合 的地理教学 ， 为开展生态文 明教育提供 了教学
去收集各类数据和信息 ， 并总结 出生态环境受 到破坏 的主要原因 ，
在生态环境 受到破坏之后又会影响到人类的生存 和发展 。像这样
学生通过 自己对 生态环境 数据的收集 ， 更 能增强其保护环境 的意 高中地理教学要开展对学生 的生 态文 明教育 ， 最普遍 的途 径 识 。教师可 以组织学 生参加环保公 益活动 ， 选 择具有环保意义 的 便 是 以课 堂教学 为平台 ， 注重理 论知识方 面的教育 ， 来 提升学 生 节 日， 带 领学生在 社会 中进行 相应 的主题 宣传 ， 增强学 生保护 环 对生 态环 境的认识 。在高 中地理教材 中 ， 有许 多和生态环境相 关 境 的使命感和责任感 ， 让学生的生态 文明意识 有所提升 。除 了固 的内容 ， 这些 内容都是 编者通过精 心设计 编排 出来 的 ， 具 有很 好 定 的节 １ ３， 教师还 可以引导 学生在平 时做好环境保护 宣传 ， 特 别 的教育作用 ， 影响着学 生对生态文 明的认识 。由此 ， 高 中地理教 师 是对身边以及周 围的环保宣传 以及环境保护行为进行倡导 。
高中地理教学中生态文明教育的实施策略
高中地理教学中生态文明教育的实施策略随着社会的发展和进步，生态文明建设已经成为当今时代的重要课题。
在高中教育阶段，地理学科因其独特的学科性质，在生态文明教育中具有不可替代的作用。
通过高中地理教学实施生态文明教育，不仅能够增强学生的环保意识和可持续发展观念，还能够培养学生的综合素养和社会责任感。
一、高中地理教学中实施生态文明教育的重要性（一）培养学生的环保意识高中地理课程涵盖了丰富的自然地理和人文地理知识，如气候、地形、土壤、水资源等。
在教学过程中，引导学生了解自然资源的有限性和生态环境的脆弱性，能够让学生深刻认识到环境保护的重要性，从而树立起环保意识。
（二）促进学生的全面发展生态文明教育不仅关注知识的传授，更注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
通过地理教学中的案例分析、实地考察等活动，学生能够学会运用地理知识解决实际问题，提高综合分析和解决问题的能力，促进自身的全面发展。
（三）推动社会的可持续发展学生是未来社会的建设者和主力军，在高中阶段接受生态文明教育，能够让他们在未来的工作和生活中积极践行环保理念，推动社会的可持续发展。
二、高中地理教学中生态文明教育的现状（一）教学内容的局限性在当前的高中地理教学中，虽然教材中包含了一定的生态文明教育内容，但往往不够系统和深入，难以满足学生对生态文明知识的需求。
（二）教学方法的单一性部分教师在教学过程中仍采用传统的讲授式教学方法，缺乏与学生的互动和实践环节，导致学生对生态文明教育的兴趣不高，参与度不足。
（三）评价体系的不完善目前的教学评价体系主要以考试成绩为主，对学生生态文明素养的评价不够重视，难以有效激励学生积极参与生态文明教育。
三、高中地理教学中生态文明教育的实施策略（一）深入挖掘教材中的生态文明教育素材高中地理教材中蕴含着丰富的生态文明教育内容，教师要善于挖掘和整合。
例如，在“自然地理环境的整体性”这一章节中，可以引导学生思考人类活动对自然环境的影响，从而树立人与自然和谐共生的理念；在“水资源的合理利用”中，让学生了解水资源短缺的现状和原因，培养学生的节水意识。
生态文明教育在高中地理教学中的渗透
生态文明教育在高中地理教学中的渗透摘要】教学的主要目的是让学生从学习的过程中学会知识的技能以及培养学生的思维能力，进而将知识运用到生活中，指导生活，同时对学生进行情感教育。
任何科目都是与生活实际息息相关的，来源于生活，并高于生活，因此教师在教学过程中应该将理论知识与实际生活相结合，提高学生对知识的掌握，同时让学生学以致用。
地理也是一门与生活息息相关的科目，生活中处处是地理知识，在我国目前环境受到严重破坏的背景下，对学生进行生态文明教育是地理教学的责任，本文论述了如何在地理教学过程中渗透生态文明教育。
【关键词】生态文明教育高中地理教学渗透近年来，随着我国经济的不断开展，工业化进程加快，人们的生活水平虽然得到了显著提升，但是环境却受到严重破坏，生态环境出现危机，因此必须提高人类保护环境的意识。
我国的壮丽山河历来被人们歌颂和敬仰，但是环境的破坏已经危及到了这些山河，人类也在不断反思，意识到不能以破坏环境为代价开展工业，应该保护自然，尊重自然，创造和谐的生态环境。
在教育过程中，地理是一门与生态文明密切相关的课程，涉及地势、地貌、我国的环境现状等，在地理教学过程中参加生态文明教育有利于培养学生保护生态文明的观念，提高学生的综合素质。
一、高中地理与生态文明之间的联系地理在高中教学过程中属于文科科目，可以分为自然地理和人文地理，其研究对象是人、社会、自然，其知识涉及气候、地势以及生态文明理念，因此地理本身就是一门与环境保护密切相关的科目。
教学内容中明确指出荒漠化的防治、开发节水农业、治理环境措施等，这些都是与保护生态文明相关的内容。
同时在素质教育背景下，教学目的已经不仅仅是单纯的学习知识，更重要的是要培养学生的综合素质，对学生进行情感教育，让学生养成正确的世界观，高中地理教育要求学生树立可持续开展观，而这种观念有利于保护生态环境，协调好工业与环境保护的关系。
总之，高中地理与生态文明无论从内容上还是从观念上都是统一的，在地理教学过程中可以渗透生态文明教育。
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如何在高中地理教学中渗透生态文明教育
作者：陈自海
来源：《求知导刊》2019年第41期
摘要：随着生态环境的恶化，生态文明教育的重要性逐渐凸显出来。
在高中地理教学中，借助生态文明教育，让学生多角度审视人与自然的关系，培养学生的生态文明理念，是时代发展的要求，也是核心素养教学的要求。
本文以高中地理教学为例，就如何在高中地理教学中渗透生态文明教育提出了几点建议。
关键词：高中地理;生态文明教育;渗透策略
中图分类号：G40-012 文献标识码：A ; ; ; 文章编号：2095-624X（2019）41-0017-02
引言
如今，生态文明已经被列入我国发展的基本战略。
党的十九大明确提出了“加快生态文明体制改革，建设美丽中国”的要求。
在此背景下，社会各界关于生态文明教育和研究的理论日趋完善，学校生态文明的教育也快速发展。
那么，在高中地理教学中，如何将生态文明教育理念渗透进去，有目的地开展生态文明教育呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。
一、依托地理教材，普及生态文明知识
教材是教学的根本。
过去的高中地理课程和教材在框架构建上，都是按地理学的科学体系构建的，教学内容与现实生活的关联不够紧密，实用性差。
随着新课程改革的深入，高中地理课程和教材都出现了新的变化，即将实行的高中地理新教材是无数专家学者智慧的结晶，地理教材的知识难度有所下降，知识体系虽然复杂、庞大，但是内容简化了许多，并且内容的实用性不断增强。
人地关系，生态文明教育理念，在教材中都得到了体现，而且这也是地理教材的重点。
在地理教学中，教师可以以教材为根本，认真钻研教材内容，吃透新课改精神，树立和谐的人地观，发掘教材中的生态文明素材，有目的地普及生态文明知识，进行生态文明教育。
例如，在教学“太阳对地球的影响”的内容时，教师可以结合太阳对地理环境的重要影响——太阳辐射直接为地球提供了光热资源，将经济、社会、生态知识结合起来，讲述绿色能源的开发和利用、生态文明建设的重要意义：太阳能清洁无污染，是取之不尽的清洁能源，开发和利用太阳能，用太阳能取暖、发电，将太阳能用到燃油、光化领域，可以减轻环境的压力，增加经济收入，促进社会可持续发展。
所以，未来太阳能运用规模会越来越大，人类生态文明建设水平也会不断提高。
教师以教材为根本来教学，可以培养学生的生态文明理念，提高学生的环保意识。
二、丰富教学内容，开展生态文明教育
在高中地理教学中开展生态文明教育，重点是让学生认识到生态文明建设的意义，使学生辩证地看待人与自然之间的关系，使学生形成正确的价值观。
不过，生态文明虽然内容丰富，形式多样，但是其概念相对抽象。
然而，教材的篇幅是有限的，想要提高学生的认识水平，使学生对生态文明有一个全面的理解，教师在教学中必须要樹立开放的教学理念，丰富教学内容，将与教材和生态文明知识有关的图片、文字、案例、视频素材都用到教学中去，以增加教学的趣味性，开阔学生的视野，提高学生对生态文明的认识[1]。
例如，在教学“森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例”的内容时，教师可以利用新闻“亚马孙森林大火持续三周，政府不作为导致外界浑然不知”引导学生思考亚马孙雨林“身负的重任”，为何全球公众都这么关心这次的亚马孙森林大火，亚马孙森林大火可能会带来的严重后果。
在学生思考并回答问题后，再由教师进行拓展和补充：热带雨林具有提供氧气、固碳的重要作用。
亚马孙森林是热带雨林的代表，是地球之肺，具有牵一发而动全身的作用。
在热带雨林面积不断减少，自然界的碳循环已经失衡的情况下，森林资源的保护是一件刻不容缓的大事，所以公众才对亚马孙森林大火给予高度的关注。
人类要想可持续发展，必须预防森林火灾，停止对于热带雨林的过度开发等行为。
教师结合案例进行生态文明教育，可以促使学生对人与自然的关系进行深入思考，提高学生的思想认识。
三、开展问题教学，多元解读教学内容
开展问题教学，促进课堂生成，让学生获得更多的知识，是有效教学的一个重要体现。
问题是思考的开端，学生对生态文明的认识、生态意识的形成，要建立在他们吸收知识、提出问题、思考问题和解决问题的基础上。
所以，在高中地理教学中，教师要从促进学生思考、促进课堂生成的角度出发，预设、提出生成性问题，让学生多角度解读素材，对教学内容进行个性化的解读，使学生在广阔的学习环境中掌握知识，提出有价值的见解，形成正确的认识。
例如，在学习“走可持续发展之路”的内容时，教师可以利用视频讲述一位年轻的渔民，本着可持续发展的理念，承包了一个30亩的滩涂养鱼，却因为有关部门监管不严，导致滩涂因违章施工而受到污染，结果渔民损失过半。
首先，教师可以借助该案例，提出生成性的问题：造成年轻渔民损失的罪魁祸首是谁？污染事件的原因是什么？如果地表以下100厘米的土壤都被污染，那么以后这里还可以养鱼吗？如何避免类似的悲剧再次发生？如果你是渔民，你会怎么做？其次，让学生以五人为一组，开展自由讨论，思考和解答问题。
在学生讨论时，教师要留意学生的表现，并在合适的时间参与到讨论中去，给予学生一定的引导。
最后，让各小组的学生回答问题，并评出最佳小组。
这样让学生从多个角度思考并回答问题，可以让学生认识到可持续发展的重要性。
四、开展实践活动，在实践中提高核心素养
地理是一门注重实践的学科，许多地理知识、理论都是在实践的基础上发现的、提出的。
实践是生态文明观教育的内在要求，所以，在高中地理教学中，教师要将生态文明观教育视为一种积极的教育实践活动，要将实践视为培养学生地理学科核心素养的一个重要途径。
所以，在地理教学中，教师在做好地理生态文明知识教学的同时，还要开展第二教学课堂，引导学生积极参与实践活动，以培养学生的人地协调观，提高学生解决实际问题的能力[2]。
例如，在教学“区域经济发展”的内容时，教材给出的问题研究是“我的家乡怎样发展”。
结合教学内容，教师可以让学生以小组为单位，在课后搜集关于地方社会、民生的图文资料，了解地方经济、文化和环境的发展情况，分析区域在发展方面的优势和不足，总结地方在发展方面存在的问题，并将问题进行归类。
然后，让学生结合地方气候、水文和生活环境，借鉴其他区域的发展经验，将工业、农业、旅游业等方面的因素综合起来，形成书面材料，提出发展家乡的建议和优化措施，指出家乡发展的新方向。
这样可以让学生从生态文明视角看到家乡发展的不足，激发学生热爱家乡、建设家乡的热情。
结语
综上所述，在高中地理教学中渗透生态文明教育，是促使学生全面发展的需要。
所以在教学中，教师要树立生态文明教学理念，充分挖掘教材中的生态文明教学资源，将生态文明教育与地理知识技能教学融于一体，以培养学生的生态文明意识，为促进社会和谐发展做出贡献。
[参考文献]
贺红，兰仕萍，马波.高中地理教学中生态文明教育的探索[J].中学地理教学参考，2019（18）：28-29.
高迎晓.生态文明教育在地理课堂教学中的渗透[J].产业与科技论坛，2019，18（09）：170-172.
作者简介：陈自海（1971.3—），男，安徽广德人，本科学历，中学一级教师，目前主要从事高中地理教学与研究工作。