人教版小学四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》教学反思
跨越海峡的生命桥教学反思(优秀9篇)
跨越海峡的生命桥教学反思（优秀9篇）《跨越海峡的生命桥》教学反思篇一教材分析：《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册的第二篇课文，讲述了中国台湾骨髓移植专家李博士在余震中为一位中国台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜救杭州青年小钱的故事。
文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。
应引领学生深刻体会文章中描写李博士及中国台湾青年的句段，想象画面，读出感受，领悟作者对比的表达手法，在潜移默化中感受两岸同胞的血脉亲情。
教学目标：1、学习生字新词，查字典并联系上下文理解词语。
2、整体感知课文内容，透过文字丰富自己的想象，通过对比体会人物的内心世界，感受两岸同胞的血脉亲情。
教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要。
体会李博士和中国台湾青年在手术过程中表现出的对大陆同胞的血脉亲情。
教学过程：1、释题导入，渗透识字，引导有感悟地读。
峡是什么意思呢？请大家猜一猜。
峡由山夹二字组合而成，表示两山夹着水，河道在两山之间，我们在第二课就学过《雅鲁藏布大峡谷》，请大家查字典。
在文章里，海峡是指哪里呢？（课件出示地图，认识中国台湾海峡）。
今天要学的课文，讲述的就是发生在海峡两岸之间的一个故事（强调海峡两岸），请你读课题；这是一个感人的故事（强调感人），请你读课题。
读文章就应这样，带着自己的感受读，就能读出味道来。
2、识记生字词，初读课文，整体感知课文内容，了解文章大意。
大家都预习了课文，这课的生字比较多，我把它们编成了一段话，请大家自由读一读。
（出示生字段，请四位同学读）桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；骨髓移植，生命绽放；血脉新情，代代相传。
在这些生字中，哪些容易写错呢？[凋与调的区别。
凋零、含苞、绽放的理解]下面请同学们合作读课文，看看课文讲了一件什么事呢？（文章讲到两个地方：杭州、中国台湾。
提示学生：先讲了，再讲了，最后讲了。
《跨越海峡的生命桥》教学反思【8篇】
《跨越海峡的生命桥》教学反思【8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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跨越海峡的生命桥教学反思最新3篇
跨越海峡的生命桥教学反思最新3篇跨越海峡的生命桥教学反思篇一《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。
文章塑造了一个丰满的童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。
文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。
在教学中我首先注重在读中体验和感悟。
教学中注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。
让孩子们透过声情并茂地朗读，如：“从什么地方让你感受到丑小鸭的丑，读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤单与可怜”，让他们纯真的心灵与丑小鸭的完美心灵产生共鸣，使丑小鸭的情感，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。
从整堂课的表现来看，学生个别读挺出色，但群众朗读今后还需加强指导和练习。
第二，我觉得在本节课中做得比较成功的是在教学中能多次设计拓展延伸。
在体会丑小鸭的丑时，我拓展了说话训练：丑小鸭的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的），那其他的小鸭子的毛(，嘴巴(，身子(呢设计本意是透过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟其他鸭子的美比较，突出丑小鸭的丑，其次再讲其他鸭子的说话训练，又是对文本语言的一次学习和运用。
在课堂上，学生出乎意料地把其他鸭子的话说的很好，又如在理解丑小鸭变成天鹅的过程时，透过填写表示季节的词语，让学生一看便知，它经历了整整一年的时间，在这期间又有那些遭遇呢此处设置了一个疑问，能使学生对丑小鸭的不幸遭遇及他对完美生活追求和向往精神有进一步的学习愿望。
这节课中也有一些不足之处：对生字的教学上有点“蜻蜓点水”，低年级的语文教学也就是识字教学，这节课中对于生字的识记只是停留在表面上，个性是有些生字如“苇、孤”在读音上要引导学生注意，另外对生字还能够运用多种方法或者游戏去识记，但由于时间的关系，没有好好的处理，在今后的教学中我要把握好这一点，以后的教学中合理的利用每一分钟，做到课堂的高效。
《跨越海峡的生命桥》教学反思篇二爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《跨越海峡的生命桥》教学反思
《跨越海峡的生命桥》教学反思《跨越海峡的生命桥》教学反思1一、对读写结合的一点认识读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。
促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。
在语文教学中，培养读的能力是目的，培养写的能力也是目的。
小学语文大纲提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。
教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。
长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。
因此，教师在教学设计中应强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。
在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。
中年级阶段是学生习作起步阶段，教师在阅读教学中有针对性地进行读写训练，使学生在阅读理解文本的基础上获得一定的写作方法，这将对他们的写作练习打下良好的基础。
二、《跨越海峡的生命桥》设计思路本单元以“人间真情、真爱”为专题。
这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
跨越海峡的生命桥课后反思3篇
2024科普月活动总结科普月活动是每年一度的科普教育宣传活动，旨在推动科学知识的普及和科学文化的传播。
在2024年的科普月活动中，我们以“创新科技，发展未来”为主题，开展了一系列丰富多样的科普活动，取得了良好的效果。
首先，我们组织了科普讲座和讲座。
通过邀请专业的科学家、学者和专家，他们就现代科技的发展、科学成果的应用和科学研究的重要性等内容进行了深入浅出的讲解。
这些讲座不仅提高了参与者的科学素养，而且激发了他们对科学的兴趣和探索的热情。
其次，我们在学校和社区组织了科普实践活动。
通过搭建科学实验室和科学展示区，让参与者亲自动手进行科学实验和观察科学现象，从而培养他们的观察力、实验能力和科学思维。
同时，我们还组织了科技创新大赛，鼓励学生积极参与创新创业，培养他们的实践能力和创新精神。
另外，我们还利用新媒体平台开展了科普宣传活动。
通过微博、微信、抖音等社交媒体，我们发布了科学知识和科普资讯，吸引了大量的观众，扩大了科普的影响力。
同时，我们还制作了科普视频和科普漫画，以生动有趣的方式向公众传递科学知识，提高了科普宣传的效果。
此外，我们还与企业、机构和科研院所合作，举办了科技展览和科学实验室开放日。
参观者可以近距离了解最新的科技成果和科学实验设备，与科学家进行面对面的交流，加深对科学研究的了解和认识。
总的来说，2024年的科普月活动取得了一定的成果。
通过各种形式的科普活动，我们提高了公众对科学的认识和理解，培养了年轻一代的科学素养，推动了科学文化的传播和科学教育的发展。
然而，我们也意识到一些问题和不足之处，比如科普活动的受众范围较窄，需要进一步扩大科普的覆盖面；科普资源的整合和利用还有待提升，需要加强与科研机构和科普企业的合作。
为了解决这些问题，我们计划在未来的科普月活动中，进一步加强与各方的合作，扩大科普活动的宣传力度，创新科普形式，提高科普活动的质量和影响力。
我们相信，通过持续的努力和创新，科普月活动将在未来发挥更加重要的作用，为科学普及和科学教育做出更大的贡献。
《跨越海峡的生命桥》教学反思
《跨越海峡的生命桥》教学反思篇一：人教版小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学反思《跨越海峡的生命桥》教学反思《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文.讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。
一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。
同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。
这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。
在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。
将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。
通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。
初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学反思8篇
《跨越海峡的生命桥》教学反思爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。
要珍视学生独特的感受，体验和理解。
”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。
反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。
引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。
学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。
虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。
感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。
如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。
没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
《卡罗纳》教学反思《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是人教版课标本四年级上册第六组的一篇略读课文。
课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。
这堂课值得反思的地方实在太多了。
《跨越海峡的生命桥》教学反思
《跨越海峡的生命桥》教学反思《跨越海峡的生命桥》教学反思 1《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累，体会"跨越海峡的生命桥"的含义，引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学时，我先让学生查阅白血病、骨髓、骨髓移植等资料，让学生了解患上白血病对生命的危害及骨髓移植对挽救白血病人的重要性，为理解课文做铺垫。
在讲读课文时，我通过让学生自由读、个别读、指名读、齐读等形式，让学生感悟台湾同胞的献身精神，感受小钱生命的危险。
比如在第二段中，为了让学生感受到小钱需要骨髓的迫切度，我让学生从“凋零”、“含苞”、“绽放”这几个词中体会小钱的生命正是花一样的季节，但却要面临被剥夺生命权利的危险。
同时让学生想象此时此刻最想做什么。
带着这份感情，通过朗读表达出来。
通过想象、对比、升华等方式让学生感受台湾青年与李博士的献身精神。
比如讲到台湾青年部分，我问学生在台湾青年捐骨髓的前一天发生了什么事？让学生想象大地震的情形，大地震会造成什么伤害？难道台湾青年没有家人吗？是什么让他在危难中仍坚定的躺在病床上？而小钱为什么如此的相信这位素不相识的台湾青年？从问题中一步一步让学生感受到台湾青年把小钱当亲人看，以至上升到中国大陆与台湾感情深，从而体现主题。
比如讲到李博士部分，我问学生面对如此的大地震，李博士怎样的站着？而此时此刻应该跑到什么地方比较安全？想象此时手术室里有什么在晃动？面对这样的情况李博士仍怎样站着？通过反复的提问，让学生抓住“沉着”两字，体会李博士忠于职守、尽职的品质的对话中。
本节课依然有不足之处。
在钻研教材方面还不够仔细，没有联系单元导读展开。
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《跨越海峡的生命桥》一课的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。
先初读课文，认读生字词，指导学生把字音读准确，把课文读正确；接着指导、帮助学生把课文读连贯，读流利；在此基础上，再引导学生进行品读，读出不同的语气，读出自己的感受。
这种以读为本的设计，首先要注意读的层次性：从读正确，到读流利，再到读出不同的语气，表达出自己的感受，循序渐进，层层拔高。
其次要注意读的目的性：每一层次的读都不是走过场，要进行扎扎实实的训练，落实不同的目标。
这种读的训练还要注意它的指导性：一是指导学生读准容易读错的字音。
如，“间隔”的“间”读jiàn，“骨髓”的“髓”读suǐ等。
二是指导学生读好难读的句子。
如，“生命就像即将凋零的含苞的花朵。
”一句，在指导学生读时要注意句中的停顿和断开。
三是注意对读得差的学生的指导。
要注意使用鼓励性的语言，增强学生读好的信心，激发学生读的兴趣。
四是指导学生读出不同的语气，表达出自己的感受，达到入情入境地朗读。
比如，读课文的第二自然段，当读到“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”时，要指导学生在读中感受到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这是多么痛心的事。
并能通过朗读的语气把这种感受表达出来。
再比如，读课文的第五自然段：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
”要引导学生通过朗读，感受到在持续不断的余震中，这位台湾青年和李教授将自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，从而体会到“跨越海峡的生命桥”的真正含义。
这样，学生在读中有所感悟，感悟中又有所表达。
学生能不能入情入境地朗读，答案是肯定的，就看教师放不放手。