浅谈数学实验在数学课堂中的运用
浅谈小学数学有效教学
浅谈小学数学有效教学河南睢县实验小学康喜兰数学是一门基础课程,在小学数学中,提高小学数学的教学效果对小学教师也提出了更高的要求,即如何以最小的时间和精力,获取最佳的课堂教学效果。
教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
数学的思想方法是蕴含在知识的发生、拓展、应用过程中动态形成的。
教师在课堂教学中常常结合解题策略的沟通、比较、总结中，渗透数学的思想，使数学课堂显示出丰富的教育内涵。
根据小学生的年龄特点，结合自己的教学小学数学思想方法主要有转化思想、分类思想、符号思想、集合思想、统计思想等等，这些都需要在教学过程中挖掘渗透。
一、激发学生的学习的兴趣，营造轻松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。
对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。
而培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。
如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。
比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。
等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这就很顺利、迅速的引入了统计的内容。
一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。
这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。
因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。
对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。
经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
浅谈小学数学体验式教学开展策略
浅谈小学数学体验式教学开展策略发布时间：2022-08-28T01:40:09.546Z 来源：《教学与研究》2022年4月8期作者：王宗兰[导读] 随着新课程改革的不断深入，教师在开展课堂教学时应结合教学内容、学生的身心特点王宗兰安徽省淮南市大通区教育体育局摘要：随着新课程改革的不断深入，教师在开展课堂教学时应结合教学内容、学生的身心特点组织各种相关的活动，带领学生在亲身经历、体验中进行观察、反思和分享，最终完成知识的主动构建，获得数学思维和数学能力的发展。
基于此，为了达到既定的教学目标，小学数学教师在优化课堂教学时应逐渐摒弃“填鸭式”教学模式，结合体验式教学的交互性、体验性特点将“知行”完美地结合起来，促使学生在活动体验中对小学数学知识形成深刻的理解和掌握。
同时，在探究体验的过程中，学生的数学思维、综合能力也随之提升，契合了新课程背景下的教学要求。
基于此，本篇文章对小学数学体验式教学开展策略进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；体验式教学；开展策略引言与传统小学数学教学模式相比，体验式教学模式更加注重从学生的实际情况出发、从经历与实践出发，在尊重学生认知与理解能力的基础上，通过教学中师生动作与语言的交互，在轻松、愉快的实际环境中，逐步引导学生对知识的产生自主性理解，从而在教学环节中师生达成“我与你”的关系，而非“教授与接受”的关系。
以此导向而达成的教学效果是显著的，不仅能使课堂氛围更加活跃，而且在高度的开放性课堂体验中，有效提高了学生的课上参与程度，在塑造学生逻辑思维能力的同时，兼顾了创造性思维发展的促进，使学生进一步在数学知识的学习中，通过感受建立多元思考，以思考促进成长。
一、体验式教学在小学数学教学中的应用（一）提高学生的综合素养与能力体验式教学的关键是把数学问题转化成数学模型，让小学生能够更直观地认识到理论变成实际的转换过程，从而更好地掌握小学数学的知识点。
体验式教学注重的不止思维转向图像，更注重的是学生能够自主发挥自己的想象力和观察力，对情境式教学产生自主的观察与思考，提高自主思辨能力，产生对小学数学思考的积极性与热情，从而更好地投入数学的学习中。
小学数学教学实验论文3篇
小学数学教学实验论文3篇小学数学主要讲述的是数学的基本知识，在小学打好数学的基础，有助于学生在学习领域取得更深的研究。
本文是店铺为大家整理的关于小学数学教学实验论文，希望你喜欢!小学数学教学实验论文篇1：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗?”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天;哪几个是小月，有多少天;二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差;四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
谈数形结合思想在小学数学教学中的灵活运用
谈数形结合思想在小学数学教学中的灵活运用摘要：小学数学是一门基础学科，它主要以学生掌握数学知识为目的。
而数形转换这一概念又是一个重要的基础知识和基本方法。
因此，如何将抽象复杂、枯燥难懂的内容转化为简单直观、易于理解的语言符号就显得尤为重要了。
小学数学教学不仅要提高小学生对基本概念、基本原理的认识水平，而且还要引导他们学会从生活中来解决实际问题，培养其良好的思维品质。
那么如何把这些知识有效地转化成具体的表达形式呢？数形结合教学法就是这样的一条途径。
它以形象生动、通俗易懂的方式让孩子们在轻松愉快中学习数学知识。
本文就此谈点浅见。
关键词：数形结合思想；小学数学；运用策略随着素质教育的深入发展，要求我们加强教育和改革，促进每个儿童都能得到全面而又有个性的发展。
为此必须坚持以学定教，因材施教的原则，才能真正实现教书育人的目的。
小学数学教学过程是一个循序渐进的渐进过程，应遵循由简到繁、由易到难的规律，同时还要注意教学内容与能力水平相适应。
因此，数学课不仅要备好教材，更要备好教案。
应突出能力训练与创新意识相结合的特点，做到学以致用，为学生终身受用；同时还应该将其教学内容生活化，贴近生活，贴近学生；还要关注学生情感态度与价值观方面的变化。
因此,实施数学与几何相结合的方法是十分必要的。
一、概述所谓数形结合，就是围绕着数（量）、形（图）、用三个或多个概念来概括事物的本质，并使它们之间相互联系起来，从而完成复杂的计算任务。
它强调应用知识解决问题，要把抽象的数字转化为用具体数字来表示的形式或概念；使之成为现实世界中所存在的事物和现象的一种重要表现形式；培养人们认识客观事物和分析解决问题的思维能力；以图形为主线，通过对数学知识和技能的综合运用而达到解决特定问题的目的。
它要求在课堂上创设情境，引导学生自主探索学习；加强师生交流，营造和谐氛围。
这样做有利于促进教学效果。
二、当前小学数学教学数形结合主要体现在以下几个方面（一）加强基础知识和基本技能的学习，促进数学知识和技能的发展。
浅谈微课在小学数学中的应用
浅谈微课在小学数学中的应用1. 引言1.1 微课在教育教学中的应用意义微课可以有效提高教学效率。
教师可以通过录制微课节省课堂时间，将重点内容集中在授课上，让学生在家里通过观看视频学习基础知识，从而在课堂上更好地展开讨论和实践，提高学习效果。
微课有利于个性化教学。
不同学生对知识的理解和接受速度不同，通过微课的方式，学生可以按照自己的学习进度自主学习，不受课堂时间和人数限制，从而更好地满足学生的个性化学习需求。
微课还可以促进教学资源共享和交流。
教师可以将自己制作的微课分享给其他老师使用，从而提高教学资源的利用效率，推动教学方法的创新和发展。
微课在教育教学中的应用意义在于提高教学效率、促进个性化教学、推动教学资源共享和交流，有助于教育教学工作的不断创新和提升。
1.2 微课在小学数学教学中的重要性微课能够让学生在课堂之外也能随时随地进行学习。
通过微课，学生可以在家里或者其他地方通过手机、平板电脑等设备学习数学知识，不再局限于课堂时间和地点，提高学习效率。
微课有助于激发学生的学习兴趣。
由于微课通常制作精美，内容生动有趣，能够吸引学生的注意力，增加学生对数学学习的积极性，有利于营造良好的学习氛围。
微课还可以提高数学学习的针对性和个性化。
老师可以根据学生的实际情况定制微课内容，帮助学生解决具体问题，满足不同学生的学习需求，促进每个学生的进步。
微课在小学数学教学中的重要性不仅体现在提高学习效率和兴趣上，更重要的是能够促进个性化学习，满足不同学生的学习需求，推动小学数学教学水平的提高。
微课在小学数学教学中的应用是必不可少的。
2. 正文2.1 微课的定义及特点微课是一种利用信息技术手段进行教学的新型教学模式。
它将课程内容进行分解，采用短小精悍的视频、音频等形式进行传递，帮助学生快速获取知识。
微课通常时间较短，内容紧凑，重点突出，适合快节奏的学习生活。
微课的特点主要包括以下几点：微课具有高度的信息化特点，利用多媒体技术，形象生动地展示知识点，吸引学生的注意力。
浅谈小学数学实践活动课
浅谈小学数学实践活动课小学数学实践活动课是指在课堂上进行的一系列与数学知识相关的实践活动。
通过这些实践活动，学生能够将数学知识与日常生活相结合，掌握数学概念和运算方法，培养数学思维和解决问题的能力，提高数学学习的兴趣和效果。
在小学数学实践活动课中，教师可以设计各种实践活动，并配以合适的教学方法和教学材料，引导学生主动探究数学知识。
在解决问题的活动中，可以通过提问和讨论的方式，帮助学生发现问题的本质和解决问题的方法，培养学生的思考能力和合作精神。
在数学游戏的活动中，可以采用竞赛的形式，激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高学生对数学知识的掌握和应用能力。
小学数学实践活动课的实施可以通过以下几个方面进行。
注重环境创设。
教师可以在课堂上布置与数学相关的墙贴和展板，展示学生的作品和解题思路，营造积极的学习氛围。
教师还可以引导学生到校园的数学实践场所，如操场、图书馆等地进行数学实践活动，让学生亲身体验数学知识的应用。
灵活运用教学方法。
教师可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、实验、探索等方式，积极参与活动，主动发现数学问题，培养学生的观察力和分析能力。
教师还可以采用讨论和合作学习的方法，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和合作能力。
选择合适的教学材料。
教师可以根据学生的年龄和认知水平，选择一些与日常生活相关的材料，如水果、玩具、图画等，用以辅助教学。
这些材料可以提供具体的场景和情境，帮助学生理解抽象的数学概念和运算方法，加深对数学知识的理解和记忆。
重视学生的实践能力培养。
教师可以定期组织学生参加数学实践比赛和活动，对学生的实践能力进行全面评价。
通过比赛和活动，可以培养学生的竞争意识和创造力，提高学生的数学解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂教学模式的形成
浅谈小学数学课堂教学模式的形成《义务教育数学课程标准》指出：课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调在使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本生活经验的获得与发展的基础上，还需要发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。
通过义务教育阶段的数学学习，逐步学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
为使学生在教学中逐步达到“三会”目标，我积极探索教育方式，逐步形成了“观察—猜想—验证—运用”的课堂教学模式。
一、“观察—猜想—验证一运用”教学模式简介自某某年任教数学以来，认真学习新课标，结合学生学习效果，不断总结自己的教学经验，尝试多种数学课堂教学模式，最后“观察—猜想—验证—运用”课堂教学模式优为快捷，此教学模式遵循“以人为本”的原则，始终突出学生的主体地位，在激活学生的内因上下功夫，把被动学习变成主动的创造性学习。
它主要包含四个部分：观察、猜想、验证和运用。
如在学习新的几何图形时，一般情况下教师先不讲，让学生先来观察图形，大胆猜想，进行小组讨论，然后尝试动手操作，来验证自己的猜想是否正确，最后通过运用实践去巩固所学的知识。
二、模式的操作流程仔细观察，激发兴趣观察是一种有目的、有计划且比较持久的知觉，是知觉的高级形态。
人们认识事物，获得系统的知识都从观察开始。
课程标准中提到数学的学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
我们不难发现，在数学知识的学习过程中，要对学习内容进行猜测、验证、推理与交流，其前提必然是观察。
在学生众多的学习方式中，观察显得尤为重要，只有通过观察，对知识有了表象的认识才能动手实践、自主探索与合作交流，才能学好数学知识。
因此，在平时教学中，我都会引导学生先仔细观察，通过观察生活现象、情境图、图形、物体的变化、运动过程等，让学生自己从中寻找到相关数学信息，以此激发学生探究的兴趣，并在观察中，逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯。
浅谈数学史与小学数学课堂教学的融合
浅谈数学史与小学数学课堂教学的融合摘要：数学史是数学教学的重要内容，是数学教学的重要资源。
在小学数学课堂教学中，如果能将数学史渗透其中，不仅能为学生理解数学知识提供生动活泼的素材，而且能激发学生学习数学的兴趣。
如何在小学数学课堂教学中适当地渗透数学史，是值得每一位教育工作者深思和探讨的问题。
关键词：数学史；小学；课堂；融合随着我国新课程改革的不断深入，如何在小学课堂中融入数学史教学已经成为一个值得探索的话题。
虽然现在的小学数学课堂中，已经渗透了一些数学史的内容。
但这些数学史内容在实际教学过程中并没有得到充分运用和体现。
因为小学数学课作为小学阶段教育过程中最为重要的科目之一，需要以培养学生良好的思维品质和实践能力为教学目标，如果教师在教学过程中只是将数学史简单地呈现在学生面前，其作用并不能得到很好的体现。
本文就结合自己多年的教学经验和一些优秀课例，论述如何将数学史与小学数学课堂教学融合在一起。
一、为学生创造宽松、民主的学习环境由于现在的小学生，身心发展尚不完善，需要教师对他们进行正确的引导，并且现在的小学生的思维能力都比较活跃，且敢于说出自己内心深处想说的话，而不像以前的小学生一样比较胆小，不敢开口。
所以在教学过程中要善于发现他们身上所存在的优点和缺点，并在平时的生活和学习中注意对他们进行引导。
而在教学中适时地将数学史渗透进去则能够在一定程度上给学生营造宽松、民主的学习环境，使得学生能够对教师产生一种信赖的心理，从而积极主动地去学习。
并且对于小学生来说，他们需要一个宽松的学习环境，因此教师必须要注意自己在教学过程中所扮演的角色，否则学生就会将他们对学习热情淹没。
二、为学生创造运用知识的机会学习数学就是为了让学生在生活中运用所学的知识，用数学解决实际问题。
小学生处于长身体的阶段，具有一定的思维能力和实践能力，所以在小学数学课堂中，教师要充分发挥这一特点，创造运用数学知识的机会，让学生在实际生活中感受到数学学习的意义，从而激发学生学习的兴趣。
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报 自己的 收 获 ）
应用数学知识 解决实际 问题 ， 是数 学教学 的出发点
和归宿 ， 而且发展 学生的应用意识是 数学教学重要 的 目 标之一 。 同时 ， 通过数 学教学 ， 帮助学生树立数学应用意
过程在 自然界中的作用 的同时 ， “ 顺便 ” 发现 了这个问题 的答案—— １ ０ ｏ ０ 次， 从而获得 了菠萝科 学奖。 由此 ， 我想
到小学数 学教学 ， 因为数学实验也可 以在小 学数学课 堂 中运用 。
《 数学课程标 准》 指 出“ 学生的数学学 习活 动应 当是
个生动 的 、主动的和富有个 性的过程 ” “ 动 手实践 、 自 主探索 与合作交 流是学生学习数学 的重要 方式 ” 。数学 实验既为 学生提供 了一条解决数学 问题 的全 新思路 ， 又 给学生创造 了主体参与 、 积极探索 、 大胆实践 、 勇于创新
为 ＝１ ／ ３ Ｓ 。
体事例， 帮助学生理解 １ 亿支铅笔接起来有多长， 感受 １
亿 的具体数量 ， 发展 学生的数感 。 （ ３ ） ｌ 亿粒黄豆有 多重 ？ （ 学生展 示略 ）
（ 三） 总 结 回 顾
这样 教学 ，既让学生在 自主探索 中掌握 了知识 ， 又
师： 我们研究 了 １ 亿张纸叠起来有 多高、 １ 亿 粒黄豆
下实验过程 。
师： 从 第一 小组 的介 绍 中， 你 明 白他 们 的研 究方案
了吗 ？ 他 们 是 怎 么研 究的 ？
板 书： １ ０ ０张 纸 ｌ ０ ０ ０张 纸
ｌ ０ ｏ ０ ０张纸
１ 厘 米 １ ０厘 米
１ ０ ｏ厘 米＝１米
１ ． 小组讨论填写材料 单 ， 有顺序地领 取材料 。 领 料 单
、
（ 二） 探究 １ 亿有 多大
１ ． 确定探 究对象 （ １ ） 设计研 究方案 。
师： 如 何 做 实验 呢 ？设 计研 究 方 案 时从 哪 里 开始 呢 ？
“ 兴 趣是最好的老师 。” 利用数学实验 导人新课 ， 能 引发学生 的思考 ， 吸引学生 的注意 ， 使他们 产生 强烈 的 求知欲望 。
例如， 教学 “ 体积 和体 积单 位” 一课 时 ， 我分 三个层 次让学生理解和掌握物体体积这个概念 。（ １ ） 师生互 动 ， 共 同操作 两个实验 ：①把 一个土 豆放入有 水 的玻璃 杯 中， 让学生 观察 出现的情况 ； ②把两 个大 小不一 样 的土
豆放人大小一样并装有 同样 多水 的玻 璃杯中 ， 让学生 观 察 出现的情况 。（ ２ ） 生生互动 ： 说说 自己知道 了什么 ， 或 者说 自己能提 出什 么问题并找到答案 。 （ ３ ） 个体 学习 ： 自 学课 本 ， 说说什么 叫做 “ 体积 ” ， 并列举 生活 中的实例 ， 着 重理解物体所 占空 间的含义 。如把书包里 的书拿 出来 ， 把手伸进 书包里 ， 再把手放 进有 书的 书包里 ， 通过两 次 对 比， 让 学生说说 自己的感受 。 这样进行教学 ， 使学生产 生强烈的求知欲 ， 积极 主动地探究新知 。
３ ． 实验 （ 分组进行 ）
数学规律 的抽象性 ， 通 常都 有某种直观 的想 法为背
景 。聪 明的教师 就会通 过实验 ， 把这种直观 的背景显示 出来 ， 引导学 生抓住其本 质 ， 了解 它 与其他 问题 的联系 及变形和发展 。 传统 的数学课 堂教学压缩 了学生学 习知 识 的思维过程 ， 造成感 知与概 括之 间的思维 断层 ， 既无
积 不是 圆柱 体 积 的 三 分 之 一 。
（ ２ ） １ 亿 支铅笔有 多长？ 先让 学生说探 究的过程与结论 ， 重点采 用不 同的具
实验 结果 同样表 明 ： 圆锥 的体积是 它等底 等 高的 圆 柱体积的三 分之 一 。如果 用 表 示 圆锥 的体 积 ， Ｊ ｓ 表 示 圆锥 的底 面积 ， ｈ表示 圆锥的 高， 那 么圆锥体积计 算公 式
识是素质教育 的一项重要任务 。 这就要求教师必须创造 实验 的环境 ， 使学生 得到数学 应用 的实 际训练 ， 否 则培 养应用意识就成为一句空话 。 例如 ， 学校 正在举行春季运动会 ， 我结合 “ 确 定起跑
教法探讨
浅谈数学 实验在数 学课堂 中的运用
浙 江天 台县始 丰 小学（ ３ １ ７ ２ ０ ０ ） 许 牡丹
［ 摘
要］ 数 学实验既 为学生提供 了一条解决数 学问题 的全新思路 ， 又给学生创造 了主体参 与、 积极探 索、 大胆 实践 、 勇于创新
的学习环境。在数学教 学中运 用数学 实验 ， 既能激发学生的求知欲 ， 使 学生深入探究所学知识 ， 又能培 养学生的数 学应用意识和发 现数 学规律 、 创新的能力。
度较 高。如果我们 需要 快速知道结果 ， 就应从 选 比较 小
第一次实验
第 二 次 实 验
第 三 次 实 验
结论 ：
３ ． 汇报 结果 ， 实物投 影展 示 实验报告 单。
４ ． 组际交流 ， 得 出结 论 。
结论 （ １ ） ： 圆锥 的体 积等 于和 它等底 等 高圆柱 体积
有 多重 、 １ 亿 支铅笔接起 来有 多长等 问题 ， 回顾研 究的过
程， 谁能说一说我们是怎样研 究的？（ 生答略 ）
获得 了思想 和方 法 ， 积累 了数 学活 动经验 ， 更 为重要 的 是培养了学生的创新能力 。 四、 利用数学 实验 。 培养学生的数学应用意识
师： 我 们采 用从 一部分 推算 整体 的方 法 ， 经历 了猜
推 理 的 过程 。
创 新是一 种 高层次 的知识 迁移 活动 。在实验 教学 中， 我注重给学生提供 广阔的思维空 间和更 多 的思维 机 会， 激发学生求异创新 的欲望 。例如 ， 在教 学“ 圆锥体 积 的计算” 时， 我一 改以往教师演示 的做 法 ， 采取给学 生提 供材料和机会 ， 引导学生 自主探究 的学 习方式 。我 给学 生提供 了等底 等高 、 等底不等 高 、 等 高不 等底 的 圆柱 体 和 圆锥体容器及 米 、 水、 沙子等实验材 料 ， 让学生经 历以
圆锥体容 器 圆柱体容器 实验材料
沙 臬 ｌ号 ２号 ３号 ｌ 号 ２号 ３号 水
１ ０万 张 纸
１ ０ ０万 张纸 １ 亿 张 纸
１ ０米
１ ０ ０米
ｌ ０ ０ ０万 张纸 １ ０ ０ ０米 １ ０ ０ ０ ０米
２ ． 小组在一起合作 实验 ， 并填 写实验报告单 。
［ 关键词 ］ 数学实验 求知欲 发现能力 创新能力 应用意识 运用
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ５
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ９ — ０ ３ ６
你知道一根棒棒糖能舔多少次吗？ 尽管大家都吃过
棒棒糖 ， 但 应该 没有人会无聊地记录 自己舔棒 棒糖的次 数。 而纽约大学柯 朗数学研究所 通过数 学实验研究溶解
法保证教学质量 ， 更不 可能使 学生得 到发展 。新理念 提 倡重视过程教学 ， 在揭示知识 的形成规律 中 ， 让学生 自己 动手实 验 ， 自己去发现数 学规律 ， 从 而更 深刻 地理解 所
学知识。 例如 ， 教学 “ １ 亿有多大” 时， 我 准备 了纸 （ １ ０ ０张 、
实验 方 法 实验 结 果
②叠 １ ０ ０ ０张纸。 师 ：第二 小组也是研 究 １ 亿张纸 叠起 来有 多高的 ， 你们有补充吗？（ 生答略 ） 师： 比较 这两 个小组 的研 究 ， 都是 研 究 ｌ 亿 张纸 叠
起 来有 多高 ， 为什 么结论 不一样 呢？（ 生答略 ） 师（ 小结） ： 他们 两组 选择 测量 的张数 不 同 ， 一组测 量叠 １ ０ ０张纸有 多高， 一组 测量 叠 １ ０ ０ ０张纸有 多高， 也 就是研 究的基数不 同。一般 来说 ， 选择 小的数研 究比较 快捷 ， 但精 确度较差 ； 选择 大的数研 究比较 费时 ， 但精确
— —ｌ靶
啊 ＿ ． ＼∞
教法探讨
组 内交流 ， 再进行全班展示 。 （ ２ ） 领取 实验物品。 师 ：根 据 小组确 定的研 究对 象和 商量好 的研 究步 骤， 请 组长与 副组长上 台领取 实验 的物 品。 （ ３ ） 小组 实验 。（ 略）
４ ． 展 示 交 流
（ １ ） 实验要 求。 师： 小组 内先分 工 ， 如 测量员 负责测量 、 记 录员 负责 记 录、 计算 员 负责 用计算 器计算等 ， 其他 同学要仔 细观 察， 思考如何推算结论 ， 最后一起推算 出 １ 亿 有多大。实 验 完成后 ， 每 个 同学在 收获 单上写 自己的感想 ， 先在 小
课堂 教学 中 ， 教师 把学 习 的主动权交 给学 生 ， 让 学 生通过 自己的动手操作 ， 进行探究 、 发现 、 思考 、 分析、 归
纳等思维活动 ， 最后理解所学 的概念 和解决 问题 。 三、 利用数 学实验张纸叠起 来有 多高？ ①叠 １ ０ ０张纸 。 各 小组上 台展 示 ， 介 绍小组活动记 录单与 个人 的感 想。在 交流 中教 师适 时 引导 ， 通过提 问“ 没有 １ 亿 张纸 ， 你们如 何得 出结论 ” ， 引导学生 交流探 究的过程 ， 尤其是
一
１ ０ ０ ０张 ） 、 黄豆 （ １ ０ ０ 粒、 １ ０ ０ ０粒 ） 、 铅笔 （ １ ０支 ） 、 电子 秤 、 直尺 、 计算器（ ４ 个） 等材料 ， 分三个层次让学生理解 １ 亿 有多大 。教学过程如下 ：