《桥》(统编本六上)教学实录
桥教学设计课堂实录
篇一：桥教学实录《桥》优质课教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始齐读课题生：（齐读）《桥》师：这个课题只有一个字——“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛师：水很凶猛这是这件事情的起因生：我有补充，我从第1自然段的“像泼像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是——？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴还有插队的小伙子，也就是她的儿子师：是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果我们来看，这句话中有两个字笔画特别多，很难写，分别是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来再请同学们观察“奠”这个字，你有什么发现吗？生：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先师：你很会想象与发现，这就是观察学习汉字是多么有意思，请同学们拿起笔，把这两个字端端正正地写一遍（生仿写）【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会遇到一些难识记、难理解的字词吴老师利用“祭”和“奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地结合起来，增加了识字的趣味，渗透了识字的方法，起到了事半功倍的作用而本课下面环节中关于“咆哮”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙师：注意写字的姿势好，同学们，我们关注了事情的起因，又了解了事情的结果，那么事情的经过是怎样的呢？刚才那位同学也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？生：为了让村民能够成功地逃生师：对，这就是事情的经过现在有没有同学能简单地说一说，《桥》这篇课文写了什么？注意起因、经过、结果生：这篇课文主要写了：发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按顺序逃过去，老汉——村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了师：比较完整，如果能简略一些就更好了生：我认为这篇文章主要写了：发洪水的时候，没有其他出路，只有一座窄窄的桥，老汉为了让其他村民逃生，把儿子揪到后面去，结果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了师：山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了同学们，这就是读书让我们再次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥，老汉为了让人们安全地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥整篇文章都围绕桥来展开写，桥见证了这惊心动魄的一幕【点评】把书读薄是一种智慧，是一种境界对小学生来讲把书读薄，也是概括能力的训练以上教学环节看似师生分享初读感受，教者有意识地引导学生从故事的起因、经过和结果三方面提炼主要内容，整体感知了文本，为本课教学铺垫了扎实充分的基础，同时也是对学生很好的思维能力培养师：让我们回到事情的起因，请同学们再次默读课文，在课文中画出描写大雨和山洪的句子，再读一读，从中你感受到什么？（生自由读课文）师：对了，不动笔墨不读书（巡视）把找到的句子读一读，带着思考去读我发现不少孩子在书本上画了不少标记，同学们，你们画的这些句子让你们感受到山洪爆发时的什么特点，能用一个字来概括吗？生：猛生：狂生：凶师：对！凶、狂、猛，就是这场山洪的特点、暴雨的特点课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？请同学们再次读读，找出有关的语句（自由读）生：第3自然段的“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”我觉得不是像跳舞那么的优雅，而是人们面对死亡那种恐怖的感觉师：洪水跳的是什么舞啊？生：死亡之舞师：这用的是什么修辞手法？生：拟人师：发现得好！课文中类似的句子还有吗？生：从第2自然段“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，我感受到这山洪非常凶猛，带给村民的危险很大师：还有没有同学也注意到这句话？生：我从这句话感受到这山洪很猛，挡也挡不住了师：抓住哪个词感受到的？生：势不可当师：势不可当因为这个时候的山洪已经成了什么？同学们说——生：（齐读）受惊的野马师：用的是比喻谁能把这个山洪的气势读出来？（生读句子）师：读得很有气势，谁再来？（生再读句子）师：的确，我发现这两位同学在读的时候，不仅强调了它像一群受惊的野马，还强调了一个词——咆哮注意到这两个字了吗？发现有什么特点？生：他们都是口字旁师：这两个大口说明——生：在叫生：在怒吼师：怒吼，像一群野兽一般地吼带着这种感受，读这句话（生齐读这句）师：是啊，这个时候的山洪，像野马，带着危险，朝你逼近，你感觉到什么？生：紧张生：害怕生：危险生：感到死亡师：死亡的逼近来，带着这种感受，再读（生再读）师：这么一读，就把山洪那汹汹气势读出来了还有哪些句子，你关注到了？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这就是我们刚才有一位同学提到的，用了什么手法？生：拟人师：哪个词让你感觉到特别深？生：舔师：跟人多么——生：像生：亲切师：此时此刻，你感受到的是洪水的亲切吗？生：不！是可怕师：对啊！课文中像这样用拟人手法的句子还有不少我们一起再来找一找是这些句子吗？（多媒体展示课文中的拟人句）看，这些红字的句子，这里的每一个字都向人们传递着一个信息，那就是——生：洪水来势十分迅猛生：死亡即将来临师：来，带着这些感受，读读这些句子（生自由读）生：（读句子）死亡在洪水的狞笑声中逼近师：记着，它凶猛朝你逼近，要表达洪水的威力，建议你在“逼近”之前做个停顿（生再读）师：好，谁也来读这句话（生读）师：全班一起来（生齐读）师：还有吗？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这个“舔”字读得好你喜欢读哪句，就读那句生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了师：是啊，死亡之舞生：水，爬上了老汉的胸膛师：谁也来读这句？（生读）师：这个“爬”，缓慢，但它却把洪水的可怕体现出来了你怎么读？（生再读）师：对，你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调来，我们一起读读——（生齐读）师：是啊，作者正是用这样形象的手法，向我们展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它给我们带来的死亡的威胁还有吗？我发现有一句话，有一个自然段，很有特点，同学们没有发现【点评】以上教学板块从研究暴雨与山洪的特点入手，随后“课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？”一个自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融合，而学生的阅读体悟、感情朗读犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法，通过研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点生：我认为是第1自然段（生读）师：请谈谈你的想法生：它用了“像泼像倒”这两个比喻的手法，我想到了一些成语，倾盆大雨，大雨滂沱师：很好，把掌声送给他读书就是这样，联系课内外，再请一位同学来读一读（生读第1自然段）师：我听你读，“像泼像倒”你读得特别有力，再来（生再读）师：你发现了什么特点了吗？生：每两个字就有一个句号，一句话很简短师：对，一句话几个字？生：两个字师：以前见过吗？生：没有师：这么简短，这么有力，到底是表达什么意思呢？你们也读读看，自己读（生自由读）师：谁再来读读这两句？（生读）师：泼，倒，语句如此之短，向我们传递一个信息，这个雨怎么样？生：这雨非常凶猛生：雨非常大，以至于引起洪水师：正是因为有这么大的雨，才有了后面的洪灾，对吗？你发现了课文中的前后联系还有吗？生：我发现“倒”像从天上用盆子把水倒下来，很形象师：所以，刚才有位同学说什么成语啦？生：大雨滂沱，倾盆大雨师：对我们也来读读看，读读它的短促有力“泼”和“倒”再有力一些（生读）师：大雨滂沱呀！（生读）师：这就是大雨，这就是短句同学们，这篇课文的语言特点非常鲜明，用了大量的短句子因为短，所以有力，向我们强烈地传达出这山洪是如此迅猛，当时的情形是如此危急，全班同学再读（生读）师：对，字字千金（出示句子）现在，让我们再次关注一下，老师把所有的句子都列出来了，你们读一读，看看这些句子排列在一起，你有什么新的发现（生自由读屏幕上的句子）【点评】阅读的要义是读者在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验；经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题、事实或规律，正所谓“阅读即发现”而“你有什么发现”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背后，是教者把语文阅读的课堂，真正置于“尊重、发现、引领”儿童生命成长的至臻境界生：这些句子都能形容雨的大生：这些都用了强烈的修辞手法生：我觉得都有一定的顺序，黎明的时候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老汉的胸膛，说明水正在慢慢涨高师：你注意到了不同句子之间的联系它和事情发展的——生：顺序有关师：真会读书生：我看到这些句子，想用一个成语来形容——来势汹汹师：同样，你的感受是来势汹汹，作者用了不同方法、不同语句向我们传递出这个信息这就是语言文字的魅力生：我可以想象到洪水暴发，人们逃命的情景师：你还考虑到了我们下节课上课的内容我们再把这些句子读一读（生齐读这些句子）师：同学们读得真好，我们这节课重点感受了洪水的迅猛那么，你还有哪些读不懂的呢？不急，这个时候同学们心中有疑问是正常的，因为疑问与学习求知是一对孪生姐妹，它伴随着我们学习的全过程希望大家在下节课的学习中，继续保持这节课的状态，多思考，多学习（本课教学实录由徐杰根据录像整理）【总评】《桥》是一篇叙事写人的小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象本课教学实录是第一课时，初读时首先感觉到是它与众不同的课时教学内容安排：在整体感知课文后，教者没有从写人课文惯用的人物形象切入教学，而整节课师生着重体悟了写山洪与暴雨语句，从“写什么”到“怎么写”，品词析句，含英咀华，层层深入学生在感受到山洪与暴雨来势凶猛，人们几乎命悬一线的危难之时，更是对课文富有张力的语言表达方式有了形象直观的领悟，为第二课时深入体会人物思想境界打下了坚实的背景基础当再次细细研读本课实录，更是感觉到这是一堂着眼儿童语言发展，重视语文方法学习，为学生学语文而精心设计教的好课一、学读，学生是真正的读者阅读教学中学生首先应是真正的读者，而不是知识的容器，有效的语文阅读教学过程中，学生作为读者，必须进入真正的阅读活动即学生（读者）与文本（作者）之间情感和理智的交融与同构本课教学中，教师能从关注并满足学生各自不同的阅读需要入手，力求把阅读教学的课堂真正还给学生，把宝贵的阅读机会还给学生，允许他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，贴近作者，走进作品而教师作为“平等的首席”在一旁或者提示学生阅读习惯要“一边读书，一边思考”，或者提醒学生朗读方法“你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调”等等二、学思，语文也是思维训练的阵地“思而不学则罔，学而不思则殆”语言是表达思维结果的工具，思维是语言的核心内容语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了重视学生思维训练恰恰是本课教学的一个亮点：一是概括能力，教师既引导学生根据起因、经过、结果，有条理的概括故事主要内容，也引导学生用最精炼的字词概括描写暴雨与洪水语句的特点二是比较能力，当学生已经分别深入感悟了描写暴雨与洪水语句的特点后，老师把所有的句子都列出来了，启发学生读一读，看看这些句子排列在一起，有什么新的发现这样的教学设计真正使学生在学习语言的同时，思维由肤浅走向深刻，由片面走向全面三、学写，文本无非是个例子现在的小学生，十之八九害怕写作一到写作文时就痛苦不已，篇二：《桥》课堂实录16、桥【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。
统编教材语文六年级上册《桥》教学设计(实录)
《桥》教学设计教学目标：1、认识10个生字，能正确认读“揪、咆哮、狞笑、放肆、淌水、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞、势不可当”等词语；2、正确、流利、有感情地朗读课文3、了解文章大意，并感悟小说中短句的语言特色，并从人物描写感受老汉如山形象的深刻内涵。
教学过程：一、导入：揭题激学趣（2分钟）在一个偏僻的小村庄里，曾经有一座窄窄的桥（指板书），这座桥，看似毫不起眼，但却在一个黎明时分，与村子里的一百多人经历一场可怕的浩劫。
今天，我们将一起走进这个故事。
齐读课题：16 桥二、初读：明文章大意1、请同学们打开课本，自由读课文，注意做到以上的读书要求，边读边思考：课文讲了一件什么事？2、学习词语（一）师生交流，解决字词师：我们看，这些词语你们都认识吗？第一组词语：咆哮狞笑放肆势不可当1、预设：生“当”字音读错。
注意看最后一个字，词典中，这个“当”字和“抵挡”的“挡”字意思完全一样，但是在这里读一声，（真厉害，第一次读就读准了字音！）请你再读一遍。
大家一起读2、发现了吗？这些词语在课文中都是描写什么？（洪水）师板书“洪水”。
3、“咆哮”----两个字都有口字旁，推想一下，张着大嘴，洪水像什么？（狮子、像魔鬼、像猛兽）对，猛兽发出的巨大的声音就是--------生：咆哮！我们想象着猛兽咆哮的样子再来读这个词。
指名读，齐读。
师小结学法：通过推想词语的意思，再想象画面，就能读出词语的味道来。
第二组词语：清瘦揪沙哑地喊冷冷地说）1、这组词语又是描写什么的？（板书：老汉）2、能不能用刚才的方法来读。
生读。
3、概括文章主要内容：1）课文除了提到老汉，还提到哪些人物呢？（村民、小伙子、老太太）2）老汉、村民和小伙子之间发生了一件什么事呢？3）这是一篇（板书：小小说）理清人物关系，是阅读小说的好方法之一。
三、品读：感小说之妙1、洪水肆虐，情势危急：一场大雨引发的山洪就是这篇小说的起因，这是一场怎样的雨啊？（1）感雨势之大：出示：黎明的时候，雨突然大了。
部编版六年级上册《桥》课堂实录
部编版六年级上册《桥》课堂实录一、导入新课师：同学们，你们见过什么样的桥？（板书：桥）生：石拱桥、铁索桥、吊桥、立交桥……师：今天，老师要带大家去见识一种特殊的桥——木桥（教师随机板画）二、初读课文，整体感知1. 同学们，请打开课本，自由读读这篇课文，注意读准字音，读通句子。
2. 出示词语：咆哮狂奔而驰狞笑心惊胆战摇摇晃晃势不可当跌跌撞撞放肆乱哄哄轰隆隆吞没指名读；齐读。
3. 再次浏览课文，思考：文中写了一件什么事？用自己的话说一说。
生：在山洪暴发时，村民们惊慌失措，乱哄哄地跑向木桥。
老汉沉着指挥，让村民排成一队，先让党员过桥。
最后只剩下老汉和小伙子时，老汉把小伙子推上了木桥，而自己却淹没在了洪水之中。
师：你能用三个字概括出来吗？生：过桥难。
师：难在哪里？从哪里能体现出“过桥难”？三、细读课文，品词析句1. 学生默读课文，画出描写“过桥难”的句子。
2. 交流并朗读体会。
3. 师小结：在山洪咆哮，情况万分危急的时刻，只有让党员先过桥；只有老汉才能指挥得当；青年想抢在众人前面过桥，只因为他是一名党员。
4. 再次默读课文3至17小节，想一想你能发现哪些细节体现出“过桥难”？并写下你的体会。
5. 学生交流并指导朗读。
重点指导第6自然段青年人惊慌失措的表现和第16自然段老汉沙哑地喊话以及第17自然段老汉凶得像只豹子的语言描写。
随机板书：惊慌镇定咆哮沙哑豹子。
6. 老汉的镇定沉着和党员的团结一致是不是也给你留下了深刻的印象？找出相关的句子读给同桌听一听。
学生交流并板书：镇定沉着同舟共济。
四、拓展延伸，个性表达1. 播放音乐，情感诵读课文。
师：同学们，这篇课文用生动的语言描绘了一座惊险的木桥，让我们一起再次走进这座木桥，感受一下当时的情况。
（播放音乐，学生深情诵读课文）2. 总结课文，个性表达。
师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获或者感悟吗？请用一句话或者一段话表达出来。
生1：我深刻认识到在危险面前要保持镇定沉着，不能惊慌失措。
统编教材语文六年级上册《桥》教学设计(实录)
统编教材语文六年级上册《桥》教学设计(实录)在一个偏僻的小村庄里，曾经有一座窄窄的桥。
这座桥看起来毫不起眼，但在一个黎明时分，它却与村子里的一百多人一起经历了一场可怕的浩劫。
今天，我们将一起走进这个故事。
首先，让学生自由阅读课文，注意正确、流利、有感情地朗读。
这样可以帮助学生明确文章大意。
然后，引导学生认识10个生字，包括“揪、咆哮、狞笑、放肆、淌水、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞、势不可当”等词语。
接下来，学生需要了解文章大意，并感悟小说中短句的语言特色，并从人物描写感受老汉如山形象的深刻内涵。
在研究过程中，我们可以通过引导学生推想词语的意思，再想象画面来帮助他们读出词语的味道。
例如，“咆哮”这个词语，我们可以想象猛兽发出的巨大的声音，然后再来读这个词。
此外，我们还可以通过理清人物关系，来更好地阅读小说。
在品读部分，我们可以让学生感受小说中的情境和人物。
例如，在描述洪水肆虐的情节中，我们可以让学生感受雨势之大和洪水之急。
这样可以帮助学生更好地理解文章，并感悟小说之妙。
师：这句话中的哪个词语表现了老汉的镇定？（沙哑）为什么？（语气平稳，没有慌乱）老汉的语言和动作也表现了他的镇定，他不慌不忙地指挥着人群，保证每个人的安全。
读出这句话，让我们感受老汉的镇定和关爱。
2）老汉——山般坚定出示：老汉的手，攥着一根粗大的麻绳，手背上青筋暴起。
师：你们从这个细节中读到了什么？（老汉的手很紧，很有力）老汉的手像什么？（山）为什么？（坚定有力）让我们一起读出这个句子，感受老汉的坚定。
3）老汉——党员先锋出示：老汉的脸上，露出了一丝坚毅，因为他是一名员。
师：老汉是一名员，他的身份为他的坚定加分。
你们觉得老汉是一名怎样的党员？（先锋）为什么？（他在关键时刻挺身而出，保护了群众）让我们读出这个句子，感受老汉作为一名党员的责任和担当。
4、表现人物情感，感悟人生：（10分钟）师：在这个小说中，洪水是一种自然灾害，但也是一种人生的考验。
《桥》公开课--优秀教学实录
《桥》教学实录教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）师：前面我们学习了课文，老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。
（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。
请你带着大家再读一遍。
（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。
（看来你对课文内容非常熟悉）过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。
孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。
（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。
选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗?生：听清楚了师：好，开始。
（板书：洪水）师：现在大家一起来分享成果。
谁愿意第一个接受挑战？生1：大家请随我看第二自然段。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
这是一个比喻句。
师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。
让你感受到了什么？生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。
师：哪些词语让你有这样的感受？生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。
说明洪水很大，速度快。
师：恩，分析的真到位。
有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读）师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？生1：请大家随我看第一自然段。
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
我从这句感受到了雨下的很大很急。
师：你能用一个成语形容这场雨吗？生：倾盆大雨师:真聪明。
我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？生：后面两句各只有两个字组成一句。
部编人教版六年级语文上册第12课《桥》精品教案+课堂实录
第四单元【教材分析】1.单元主题：本单元课文主要是围绕“小说是虚构的”这个专题进行编排的。
主要由《桥》、《穷人》两篇精读课文和《在柏林》一篇略读课文组成。
《桥》描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，舍己为人的故事；《穷人》记叙了一个动人的故事：桑娜和渔夫在自己家生活十分贫穷的情况下，收养了邻居家的两个孤儿。
课文赞美了穷人心地善良，乐于助人的美好品德；《在柏林》为我们描述了一个令人凄楚的故事：一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子，但还是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。
习作《笔尖流出的故事》以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。
《语文园地》学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。
了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
积累古诗《回乡偶书》。
2.单元重点：（1）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。
在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。
另外，我们在读小说的时候，要逐步学会与文本对话，感受人物的内心情感。
学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。
（2）习作时发挥想象，创编生活故事。
在学习这三篇课文时，要引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受，去想象，从而达到激发学生丰富的想象力。
要知道“艺术来源于生活”，在生活中要做有心人，要善于观察，从生活中提起素材，再加以想象，从而成为创编生活故事的基础。
【学情分析】六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句，圈圈点点划划，读读体会的感悟方法。
《桥》教学实录及评析
《桥》教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考。
而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始。
齐读课题。
生：（齐读）《桥》。
师：这个课题只有一个字――“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的。
请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获。
自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记。
【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈。
久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题。
而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号。
（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛。
师：水很凶猛。
这是这件事情的起因。
生：我有补充，我从第1自然段的“像泼。
像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险。
师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法。
师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是――？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴。
30分钟课堂教学实录《桥》
《桥》（第二课时）教学设计（30分钟课堂教学）教材分析：《桥》是部编版小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文。
本单元以“小说人物形象”为主题。
其重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
”因此，在教学中要注重根据小说的情节以及环境，语言，动作，心理等描写，来体会小说中不同的人物形象。
同时，教学中，要以读为主。
在读中学习，有感情地朗读课文、边读边想。
注意把握故事情节、环境描写，来突出人物形象。
引导学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句来体会人物形象。
教学目标：1、学会写“咆、哮、嗓”等9个生字，会写“惊慌、咆哮、跌跌撞撞”等14个词语。
2、能正确流利，有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、能抓住人物的神态、语言、动作等细节描写，体会环境描写对人物的作用。
4、领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。
教学重点：1、品析词句，体会老支书高尚的精神品质。
2、关注小说情节、环境描写特点，感受人物形象。
教学难点：学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。
教法：朗读感悟读书方法指导多媒体电化教学学法：自主探究学习小组合作学习教学准备：白板课件课件1：课题2：自学提示：默读7-23自然段，划出文中直接描写老汉的句子，选择你感受最深的句子，圈出重点词读一读，写出批注。
3：读一读，品一品，看看哪个句子好，为什么？①老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要急挤！党员排在后边！”②老汉沙哑的喊话：“村民们，桥有些窄啊，大家排成一队，不要拥挤，这样谁也过不了桥。
党员们，你们要起带头作用，请排在后边，好吗？”教学过程：一、导入（3分钟）师：本节课我们继续来学习16课桥。
请同学们齐读课题：16桥。
本文是一篇小小说。
曾获全国最佳短篇小说奖。
小说的三要素之一，就是要塑造出鲜明的人物形象。
谁来说说本文塑造的主人公是————。
生：老汉。
师：那么下面我们就来走进了老汉，看看他是个怎样的人。
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《桥》（统编本六上）教学实录
作者：何捷
来源：《小学语文教学·会刊》2019年第12期
一、目标导入
1.认识单元导读
师：（出示导读页面）大家看，这是本单元的导读页面，提出了两个学习目标。
其中第一条是本次阅读课的学习目标，请各位读一读，了解一下接下来我们要学什么。
生：（读）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.认识小说学习目标
师：可见，本节课我们需要关注的是三个方面——
生：第一个是情节，第二个是环境，第三个是人物形象。
师：这就是小说的三要素，我们逐一关注，走进这部优秀的微型小说。
（解析：单元导读为我们确定了学习目标，让学习变得简洁、明确、有序。
）
二、阅读，感受人物形象
1.初读，留有“印象”
师：这是一部微型小说，全文634个字，27个自然段，最短的一段仅7个字。
有的同学认为，小学生作文都不止这个“数”;有的同学怀疑，这么短的文字，能读到记忆深刻的人物形象？你相信吗？
生：相信。
文章不在于长短。
师：好，让我们先读再说，看看大家能留下些什么印象。
接下来，由老师领读，同学们根据自己预习时的理解，接读好文中老汉说的话。
重点关注小说中人物的语言，从语言中感受形象。
（师引读课文，生接读关于老汉的四次语言描写。
）
2.畅谈，初谈“形象”
师：老汉给你留下什么印象？
生：伟大。
生：非常崇高。
生：公正，不徇私情。
……
师：课后的第2题提出这样一个问题，请大家读一读。
（生读）
师：谁能结合文中的语句，说说你从哪些描写中感受到老汉这样的形象。
生：我感受到老汉形象的高大，从“他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山”可以读出来。
生：我觉得老汉很让人敬佩，非常崇高，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
”这里老汉其实是在吼自己的儿子，此刻儿子不过桥，最后就可能会死。
但老汉很凶，说明他不徇私情。
所以我觉得老汉很崇高。
3.朗读，关注语言中的“形象”
师：所谓形象，是留在心里的模样。
大家都很会读书。
朗读老汉说的四处话，要特别注意提示语。
（出示）
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。
”
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
（生齐读）
师：提示语就是作者给我们留下的阅读和思考的线索。
故事中老汉说的话，就是帮我们绘制人物形象。
今后阅读小说中的语言，我们又多了一种方法——
生：关注语言，关注说话前的提示语。
师：可是我们再往后看第13
课，列夫·托尔斯泰的《穷人》。
这篇课文的对话很少用提示语。
（出示课文片段。
略。
）
师：读小说，既要有方法，又不能拘泥于方法。
（解析：关注小说中的人物，从语言的角度入手，在對“提示语”的把握中触碰人物形象。
同时，通过互文对比，让这一方法不被学“死”。
开放式的教学思路，为学生学习小说奠定了基础。
）
三、阅读，关注“环境”
1.小说开头的环境
师：本课作为小说，描写环境的语言非常特别。
大家读的时候，不知道有没有发现？
生：我发现了，句子都很短，感觉很惊险。
师：是的，这是作者在创作这部小说时的语言风格。
小说开头就有一部分环境描写，我们来读一读，感受一下当时的惊险。
（出示课文第1～6自然段。
生齐读。
）
师：此时，大家已经发现危险来临，所以很惊慌。
大家读出了这样的感觉。
要知道最恐怖的不是灾难，而是让你看到灾难即将来临。
用短促的语言写环境，对你有什么启发？
生：写了环境，我们就更觉得老汉精神可嘉。
大家都怕死，而他不但不怕，还很冷静，带着大家撤退，很棒。
2.关于“长”与“短”的辨析
师：“一寸长一寸强;一寸短一寸险。
”这句话在武侠小说中，用以形容武器特点。
长而强，大气磅礴;短而诡，暗藏危机，各有特点。
你觉得写环境什么样的语言比较好？
生：说不清。
就像之前的提示语一样，没有绝对的。
师：太棒了，有进步！长还是短，都不是关键，关键在于环境描写能否衬托出人物形象，能否为小说要表达的精神主旨服务。
比如《穷人》中的环境描写就是这样的。
（出示《穷人》第1自然段。
略。
）
师：读了这段，和本文环境描写对比，你有什么发现？
生：同样在开篇就写环境，同样是写环境，列夫·托尔斯泰却用很长、很细致的笔触写。
但是都产生了很好的效果。
师：对，环境描写也没有僵化的方法，重在突出人物形象，体现人物特点。
（解析：学习方法，又不把方法僵化。
本环节教学，通过对比，让学生不断体验环境描写的方法、作用，不断指向小说创作的主旨。
）
四、阅读，关注“情节”
1.整体感知情节
师：本单元学习目标中，让我们关注环境、人物、情节。
就剩下最后一个学习项目了，是什么？
生：情节。
师：最后谈情节，因为情节在全文中体现。
你读了这部微型小说，有什么感觉？
生：我感到非常意外，老汉和青年居然是父子。
生：是的，而且这个意外在最后才知道。
师：意外的阅读感受，究竟是怎么产生的？这就是作者匠心之所在了。
作者精心设计了小说的情节，才让我们倍感意外，以至于到了故事的最后，揭开谜团的时候才恍然大悟。
这个情节的安排，真的太妙了。
2.借助朗读回到故事现场
师：让我们用朗读再现“情节”。
如今我们知道了故事的真相，读起来就完全不同了。
（出示课文最后4个自然段。
生齐读。
）
师：基于理解，我们再读读之前的部分，你就不会那样气愤，不可思议，义愤填膺，你的心里会有另一番感受。
先读一读再谈感受。
（出示课文第15～20自然段。
生齐读。
）
生：我感到阵阵心酸，心里不舒服。
生：我体会到青年当时的惊讶，要知道这是自己的父亲。
生：我觉得老汉特别高大，值得佩服，这是一般人做不到的。
3.集中指向对“人”的认识
师：是啊，无论是情节还是环境，又或者是对人物形象的刻画，无非都是为了让读者在故事中读到一个“人”。
小说，小说，说的就是“人”。
情节、环境、人物形象，都是为了在读者心中立“人”。
读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
让我们回到最初的问题：你觉得小说中的老汉是一个怎样的人？
生：我觉得他是一个伟大的人。
生：我觉得他是一个了不起的人。
生：他是一个让人敬佩，值得学习的人。
师：的确如此，看来你们读懂了。
作者谈歌在谈及创作人物形象时这样说——（出示）
究竟是什么样的原则才够得上神圣？究竟是什么样的人格才称得上伟大？我想也许正是那种以群体的利益为至上的原则，把他人的生命凌驾于自己之上的人格才能触及“神圣”和“伟大”吧！（摘自谈歌创作访谈）
师：当你们读到一个人的形象，读出人的精神时，小说就读进你的心里了。
下课！
（解析：从人物形象到环境描写，再到情节把握，最后回到对人物精神的认识，本案的学习过程，是在小说故事中走了一个来回。
）
（作者单位：福建福州教育研究院、福建省教育学院语文课程与教学研究所）
责任编辑郝帅。