第十课时 场面描写的方法

第十课时——场面描写
训练目标：理解场面描写的概念，学习场面描写的方法。

训练过程：
一、示例——他山之石
科代表拿着试卷，刚进教室门，同学们立刻蜂拥而至，好像是狗仔队见着了寻觅已久的大明星。

科代表随即淹没在人群之中。

“曾琴，98分！”“哇！！”教室里一片惊叹。

曾琴满脸笑容的拿到试卷回到座位。

拿到试卷的人，有的伸长脖子到处问：“你考了多少分？”；有的语带讽刺夸奖别人：“你考得好好哦！”；还有的后悔的说：“早知道就不该改答案呀！”。

最后拿到试卷的林小雨，不断摆头，似乎在后悔不已，又似乎不相信自己的眼睛，他怀疑老师将分数算错了，翻着卷子，念念有词的算分，结果丝毫不差。

他气得把试卷揉成一团，觉得不妥，又打开，这时试卷就像泡菜坛子里的咸菜一样。

他“唉”的一声趴在了桌上。

“死得惨哦”，“看来不怎么样”，他后面的同学小声议论，“回去有笋子炒肉吃了”……在分数的指挥下，同学们奏出了喜怒哀乐的乐章。

二、讨论——众说纷纭
话题：1、这个片段描写是围绕什么中心去写的？用文中语句回答。

营造了怎样的气氛？都写了那些人物？重点描写的是谁？
2、场面描写的要素是什么？
提示：时间、地点、人物活动、气氛
三、点拨
（一）什么是“场面描写”？
1、场面描写是指对人物（往往是众多人物）在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。

例如春节联欢，那联欢的场合、情景，又如劳动场面、战斗场面以及各种会议场面等。

如：一场足球比赛，有足球场，有比赛的双方，有裁判，有观众。

要写比赛的场面，就要把比赛双方的表现，观众的反应都写出来。

2、场面描写和环境描写的区别。

场面描写与景物描写有联系，景物往往是构成场面的因素之一，但二者又有区别。

景物描写是对自然景物的描绘，主要是静态的；场面描写是对以人物活动为中心的生活画面的描绘，主要是动态的。

3、场面描写的要求。

有条不紊，主次分明；既有全景的描述，也有细致的特写；要写出特定场合的气氛。

场面描写要紧紧围绕文章主旨——一个“中心”（气氛）；面点结合——两
个“基础”。

（二）场面描写的方法：
1、交待清楚场面的背景。

如活动场面发生的时间、地点、环境等，这样人们才知道场面是在怎样的社会或自然环境中发生的。

2、场面描写要有合理的顺序，能表现特定的气氛。

写场面时要安排好先后的顺序。

一般来说，场面描写可以按照由面到点来安排顺序。

如：描写庆祝教师节的场面，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后分别写校长、老师、同学的表现。

这样就能点面结合、条理清楚。

气氛是人在一定环境中看到的景象或感觉到的一种情绪或感情。

无论什么场面，都会有气氛，如：庆祝场面有欢乐的气氛；比赛场面有紧张的气氛；送别场面有难舍难分的气氛等。

例：最令我难忘的还是到达军营的第四个夜晚
夜深了，很静。

“嘟、嘟、嘟。

”三声清脆的哨音划破了整个山谷的沉寂，也把我从梦中惊醒。

是三声！紧急集合！我随手去拉灯绳。

“别开灯！”不知哪里来的一声提醒了我。

紧急集合是不允许开灯的。

此刻，我们住的营房可“炸了锅”。

“嘿，我的衣服呢？”“手电，快给照照！”“现在几点了，还没睡好呢！”“甭啰嗦，只有三分钟！”……“喂，回来，你穿的是我的鞋！”“哗啦！”“床塌了？”“嚷什么，我把脸盆揣翻了！”……
这时的我，用热锅上的蚂蚁来形容，是一点儿也不过分，好不容易胡乱套齐了衣服，背包却怎么也打不上，脑门上急出一层汗。

打了拆，拆了打，折腾了两三次就是打不好。

心里一慌连手指也给缠了进去。

最后干脆一咬牙，横七竖八地给被子来个“五花大绑”，就往肩上一扛，跳下地，拖拉着鞋，冲出门外……3、点面结合，以点为主。

“面”指的是事物的全局和总貌（概括描写，顾及全局），“点”指的是事物的有代表性的局部（一个或几个方面的情景）。

这种把反映事物的整体、全貌的情况和反映事物个别的情况这两者紧紧地结合起来写的方法，就叫点面结合法。

“点”，一般是指场面的中心人物；“面”往往是围绕中心人物活动的其他人物。

点与面的关系是被衬托与衬托的关系。

点与面必须同时具备，相互作用，才能使场面描写重点突出，主次分明。

写好点的小窍门：（1）特写镜头：人物描写（外貌、语言、动作、神态、心理）
（2）侧面烘托
例：挤车
车来了，还没停稳，几个青年人凭着力大气粗占据了有利位置，直往车内挤。

几个手脚敏捷的小伙子像猴一样左跳右跃，“嗖”的一声蹿上去，霸住了车门。

一大堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。

一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。

任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她只叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀！
4、多种描写结合，以言行描写为主。

场面描写具有综合性，这就决定了必须采用多种描写手法进行场面描写，这些描写手法包括外貌、语言、行动、心理、景物、细节描写等，它们有机结合，综合运用，而又以言行描写为主，这是因为在场面描写中它占据主导地位。

例：《分马》
老田头走到老孙头跟前，问道：“你要哪匹马？”
“还没定弦。

”
其实老孙头早相中了拴在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马。

听到叫他的名字，他大步流星地迈过去牵上。

张景瑞叫道：“瞅老孙头挑匹瞎马。

”
老孙头翻身骑在儿马的光背上。

小马从来没有人骑过，在场子里乱跑，老孙头揪着它的剪得齐齐整整的鬃毛，一面回答道：“瞎马？这叫玉石眼，是最好的马，屯子里的头号贷色，多咱也不能瞎呀。

”
小猪馆叫道：“老爷子加小心，别光顾说话，──看掉下来把屁股摔两半！”
老孙头说：“没啥，我老孙头赶了29年大车，还怕这小马崽子？哪一号烈马我没有骑过？多咱看见我老孙头摔过跤呀？”
小儿马狂蹦乱跳，两个后蹄一股劲地往后踢，把地上的雪踢得老高。

老孙头不再说话，两只手使劲揪着鬃毛，吓得脸像窗户纸似的煞白。

马绕着场子奔跑，几十个人也堵它不住，到底把老孙头扔下地来。

它冲出人群，一溜烟似地跑了。

郭全海慌忙从柱子上解下青骒马，翻身骑上，撵玉石眼去了。

这儿老孙头摔倒在地上，半晌起不来。

调皮的人们围上来，七嘴八舌打趣他。

“怎么下来了？地上比马上舒坦？”
“这屯子还是数老孙头能干，又会赶车，又会骑马，摔跤也摔得漂亮，啪嗒一响掉下地来，又响亮又干脆！”
几个人跑去扶起他来，替他拍掉沾在衣上的干雪，问他哪块摔痛了。

老孙头
站立起来，嘴里嘀咕着：“这小家伙，回头非揍它不可！哎哟，这儿，给我揉揉。

这小家伙，……哎哟，你再揉揉。

”
郭全海把玉石眼追了回来，人马都气喘呼呼。

老孙头跑到柴垛子边，抽根棒子，撵上儿马，一手牵着它的嚼子，一手抡起木棒，棒子落到半空，却扔在地上，他舍不得打。

5、场面描写要有明确的中心，渗透感情，烘托人物性格。

最后一课
刺耳的铃声急骤响起，马教授心头一震，随即用发颤的声音说道：“同学们，下课了！”然而，同学们瞪着大大的眼睛，目光聚在他们敬佩的老师身上，谁也没有动。

四年前，他们怀着无限的憧憬踏进校园，转眼，就毕业了。

明天，他们将奔向各自的岗位。

面对讲台上这严父慈母般的老人，这才华横溢、著作等身而又平易近人的老专家，这位把毕生精力都献给教育事业的老教授，他们是多么想将时光留住片刻，和老教授多呆一刻呵！怅然之中，他们每个人还意识到，只要这个班集体一解散，就意味着他们这一生再也难于相聚了。

马教授望着自己的学生们，喉结动了动，他很想再次宣布“同学们，下课了”，但嘴巴张了张，竟未能说出。

整个教室一片寂静。

这时，班长站了起来，红着眼圈说：“老师，你给我们点个名吧！”沉默打破了，同学们终于找到了一个释放点，渴盼地望着老师，说：“对！老师，您就给我们再点个名吧！”马教授愣怔了半晌，深情地扫视了一遍同学们，然后捧起了花名册。

同学们立即调整坐姿，端端正正坐好，静神凝望着老师。

“现在开始点名！”马教授清了清嗓子，泪水在眼眶里打转。

“肖石、张天利、温颖……”他大声呼点着。

四十五位同学相继站起又端正坐下。

“马国政！”“？”同学们蒙了。

“到！”未等同学们反应过来，马教授已响亮地回答了自己。

掌声立即掀起，同学们眼里噙满了激动和幸福的泪水。

四、写作——小试牛刀
一场激烈的足球比赛课间十分钟。