课前探究与思考
一道课本习题的探究性学习与思考
视 角 ５ 类 比联 想 ， 从类 比的 思 想 角 度 出 发 ，
既然 交 点 在 椭 圆 上 ， 否 有 相 应 的 交 点 在 双 曲线 是
上， 什么 时候 在 双 曲线 上 呢？ 从 而又 得 到下 面一个 新 的命 题 ． 命题 ３ 如 图 ３ 在 矩形 Ａ Ｃ 中 ，Ａ ＝２ ， ， ＢＤ ＩＢＩ ａ ＩＣｌ ２ （ Ｂ ＿ ｂ ｎ＞０ ｂ＞０ ． Ｆ， 日 分 别 是 矩 形 ４ ， ） Ｅ， Ｇ， 条 边 的 中点 ， 是线 段 Ｏ Ｅ上 的点 ， 尺 是线 段 Ｃ Ｇ上
得 （６Ｒ。ｎ１ ） 而 Ｇ ，，（（ ） ， 直 Ｏ） ，— 从
ｙ ：一 一 ＋６ ‘ ． Ｌ （） １
线Ｇ Ｒ 的方程 为
给学生 提供 探究 性学 习 的理想素 材 ， 建展 示 思维 搭
同理可 得直 线 朋 的方程 为
’ ＝— 一Ｄ ， ■ ６ ，
： 一
点 Ⅳ， 直线 Ｆ Ｐ与直线 Ｃ Ｇ交 于点 Ｊ ， ７ 则 ｖ
Ｉ ｌ Ｉ ＤⅣ Ｉ Ｉ ｃⅣ Ｉ ｌ Ｉ— Ｉ ＯＦ ＣＦＩ’Ｉ ＯＧＩ— ｌ ＣＧＩ’
为 ２ａ ｎ
，
ａ
（） ２
联 立方程 （ ） （ ） １ ，２ 可得 直 线 职 与 Ｇ Ｒ 的交 点坐标
（ 一１ ６ ｎ ）
Ｙ
，
会“ 下蛋 的金母鸡” 一道好 的题 目会 给我们带来 ，
代 入椭 圆方 程得
引人人胜的探究之旅． 例如人教版《 数学》 选修 ２１ －
第５ Ｏ页 Ｂ组第 ４题 ：
程改革 与实施的 目的就是要 改变学生被动接受知
科学课程中对探究性学习的思考
科学课程中对探究性学习的思考我们所处的时代正发生一场深刻的变革，科技与信息的浪潮席卷全球。
知识经济正悄然向我们走来，一切产品和服务所创造的价值中，知识含量的比重越来越高，人类同等的能源消耗，将创造出更高的价值，因为其中蕴涵了更高的科技含量。
所以，这是一个基于知识、注重更新换代、创造升级的时代。
知识经济的悄然兴起是一场无声的革命，它对现有的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育经营管理乃至领导决策等活动都会产生巨大的影响。
知识经济的到来，要求人们发挥创新精神和实践能力。
知识经济对人类社会的影响是全方位的，教育也同样面临着机遇与挑战。
在知识经济时代，文盲将不再是不识字人的专用名词，而是指那些不会学习、不懂发明、不会创造的人。
教育传承人类文化的功能更多地为信息技术所取代，教育的根本定义和价值在于塑造学生具有健康向上、适应时代要求的人格；在于培养创新精神和实践能力。
因此，在课程改革中，学习方式的改革一探究性学习的任务摆在了每位教学活动参与者的面前。
科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨内在的统一。
科学课程是以探究为基础，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
课堂教学是向学生进行科学启蒙教育的主阵地，它直接影响着学生科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的养成。
因此，如何探索有利于培养学生的科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的教学方式是教育工作者的责任。
一实施探究性学习的意义探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
探究性学习是相对接受性学习提出的，它是指学生在教师的指导下对一个不明白或尚未解决的问题，通过多种途径、多种方式、反复研究、寻求问题的答案或解决问题的方法的一种学习方式。
高中化学探究性课堂教学的思考
课 堂教 学效果是 ：学生厌 学、怕 学、被 动 学、机械 学 ，师 生关 思考好 的现成 的结论． 系不和谐 ，学生无创意 ，课 堂上生成少．而以学生为主体的探究 性课 堂教 学效果是 ：学 生乐学、 爱学、主动 学、学会 学 ，课 堂
一
论 问题 、自由表达 的机会 ，让学生通 过个人 、小组 、集体 等多 速 率 是 怎 么 变 的 ？
法 的各 种活动 ，将 自己所学 知识应用 于解决实 际问题 的一 种教
学 形 式 ．探 究 式课 堂教 学 注 重发 展 学 生 的创 造 性 思 维 ，培 养 学 生
起研究 一个实验 （ 教师 演示 实ห้องสมุดไป่ตู้ ，分别向 两支盛 有重铬酸钾
所谓探究性课堂教学 ，就是以学生探究为主 的教学．具体地 灵感 、没有 能力锻炼 的机会 、没有任何发 展的空间 ，设 想每节 说 ，是 在教师 的启 发诱导下 ，以学生 独立 自主学习和合作 讨论 课都这样下去 ，我们的学生 能发展吗 ！能创新吗 ！
为前提 ，以现行教 材为基本 探究 内容 ，以学生认 识的周 围世界
方案 ３ ：教 学 程 序
听 、对话等 ，学 生借助 于一 定的手段 ，运用 多种 感官 ，参 与学
教 师给学生设 计好重 铬酸钾溶液 中加酸 、加碱 的实验 ，学 习过程 ，使得 学生 的实 践活动贯穿 于学 习活 动的始终 ，使 其得 生亲 自动手完成 实验 ，并 根据实验 、观察 的现象 进行分析 思考 到充分锻炼 ，感悟科学研 究的艰辛 ，激起对 知识 的情感 ，产生
关于课堂教学中数学探究活动的几点思考
漂 馘 串
｜ 氛 一
辽宁 省大 连教 育 学 院 《 日制义 务教 育 数学课 程 标准 （ 验稿 ） （ 全 实 》 以下 简称《 课标 》 中明 确 提 出 “ 效 的数 学 学 习 活 动 不 能 ） 有 金 晔
露
析 问题 、 决 问 题 的 能 力 ， 且 要 提 高 学 生 的思 维 水 解 而 平， 培养学 生 的 问题 意识 、 作 意 识 、 合 责任 意识 和 创 新
让学生探 究 ， 也只 是关注 探究 活 动的结 果 ， 不关 注 探究
（ ） 基 础 性上 看 ， 以将教 材 中 的数 学 公 式 、 １从 可 法 则、 性质 、 理 及 公 理 作 为 探 究 问题 ． 于 初 学 者 来 定 对
说 ， 历 这些 内容 的发生 、 展及 形 成 的过 程 ， 是 经 经 发 就 历发 现 和创 造 的 过 程． 学 公 式 、 则 、 质 、 理 及 数 法 性 定
意识 ． 没有 明确 的活 动 目的 就 不 可能 有 良好 的活 动 效 果 ． 以只有 教师 明确每个 数 学探 究活 动 的真 正 目的 ， 所 才 能收到 明显 的探 究效果 ．
单 纯地 依赖 模 仿 与 记 忆 ， 手 实 践 、 动 自主 探 索 与合 作
交流 是学 生学 习数 学 的 重 要 方 式 ” 随 着 课 程 改 革 的 ．
学 生在 思 考 问题 时就 能从 多方 向 、 角 度 、 手段 、 多 多 多
途 径人 手 ， 路 也 就 不 会 只局 限 于 书 本 或 现 有 的理 思
仅要使学生理 解和掌握 基 本 的数学 知 识 、 学 技能 、 数 数
学 思想方法 ， 而且 要 为 学 生提 供 充 分 的数 学 活 动 的 机
对数学课堂中探究式学习的思考
教学过程一般都是通过一个问题引入的 ，问题情境 的选择
事物的性质 ， 发现事物之间 的联 系和发展规律 ， 从 而获得所学概 直接影响着探究活动的质量和效果 。 问题设置过于简单 ， 就很 难
念 和原 理。 施 瓦布的“ 探究学 习” ， 指 出教师应以探究的方式将科 激发学生 的探 究热情 ， 反之 ， 问题设 置过于复 杂 ， 也 不利于学生
学 呈现给学 生 ，学生应 以探究 活动学 习科学知识 。现在提出 的 真正进入课 堂。 所以 ， 教师必须要 根据学情 、 教材 内容 ， 设置有效
“ 做 中学 ” ， 其 实质都 是探 究式 的学 习方式 。在现 在的课程标准 的问题情 境。 情境设置的有效性不取决于外在形式的热闹 ， 而取 中， 明确提 出了这种教学思想 ， 在实际教 学中也都 做着不同程度 决于能否吸引特定年龄和特定认 知水平的学生参与到 问题 的探 的努力 。但 是 ， 由于追求短期的教学效果 ， 数学课 堂的教学过程 究 、 思考 中来 ， 在于能否 引发学生 的认 知失衡 ， 唤起学生 的认知 也不 免落入旧套 ：教 师不厌其烦地精讲例题 ，学 生反 复练习巩 冲突和问题 意识 。 有效的问题情境应该符合以下三点要求 ： ①趣 固， 考前大搞题海战术 ……怎样才能真正摆脱 这种 旧套 ， 将 探究 味性 。 能激发学生 的学 习兴趣 。 ②针对性 。 能凸显本节课的重点 。 式 的教学思想行之有效地 应用 到数学课 堂中呢？
教育家布鲁纳曾说过 ： “ 探 索是数学 的生命线 。 ” 数学从其产 容易和有趣 。 所 以， 教师要 以饱满 的精 神 、 愉快的情绪感染学生 ，
生 过程来看 ， 本身就是在不断的探索 中产生的。 探究学习也在很 以情 感人 ， 以理服人 。 早 的时候就已经提出来 了 ： 布鲁纳的“ 发现学 习” ， 就是 在教师 的 启 发和帮助下 ， 使 学生在具体 的情 景 中 自觉 、 主动 地探索 ， 研究
浅谈体育教学中安全教学的探究与思考
刘 艳
（ 江西外语 外贸职业学院
摘 要
江西 ・ 南昌 ３ ３ ０ ０ ９ ９ ）
Байду номын сангаас
体育运动是促进人体健康 的一种 重要手段 ， 体育课是学 生体 育运 动的一种重要形式 ， 如何让学学生体育课 堂
教学 内容丰富而有趣 ， 又能尽量避免安全事故？体 育教 师在教学 中的作 用不可忽视， 从根本上解决教学 中存在的矛
略升高、 肌肉的温度随之提升、 心跳稍加快、 血液循环加速， 并 唤醒神经功能， 确保活动 开展得 以顺利进行 。
Ｉ ＿ ３夯实教师基 本功， 提升学生安全意识 安全事故的发生不是偶然， 而是在一定条件作用下而产生 的。 这 就对体育教师提 出了更高的要 求， 体育教师必须夯实 自 身的基本 功， 对体育活动过程细节全面的了解 ， 拥有扎实的基 本功是有效教学和教学安全的保障 ， 才能有的放矢的进行干预 操做 。 具体应包括以下几种能力 ： 对场地器材进行 安全布置的 技能； 对运动器材进行检查和保养 的技能 ； 对学生的身体和技 能状况进行准确判断的技能 ； 把握教材 的难易度与进行教材安 全化 处理的技能； 对各种危险进行准确预测的技能： 对各种动 作练 习 进行安全保护的技能； 利用学生群体进行相互安全保护 基本功并加强思想意识 ， 真 正关注课堂 、 关注学生， 才能在教 的技能； 对紧急伤害事故进行正确的初步处置 的技能等。 在夯实教师基本功的同时，提升学生的安全意识 尤为重 学过程中有的放矢 ， 相信在社会的关注下、 在学校和教师的共 学生的 自我保护意识会不断提 高， 体育课堂教学 内 要。 体育教学 中的安全， 要靠师 生共 同来维护的。 学生必须具 同努力下，
七年级下册语文人教版第一课思考探究
七年级下册语文人教版第一课课后思考探究一、1.示例：“获得博士学位后立即乘船回国”，“立即”一词很打动人，写出了邓稼先的爱国情怀；1971年，“竟能说服工宣队、军宣队的队员”，可见邓稼先极高的威信和人格魅力；“我不能走”一句也特别感人，原因在于它充分体现了邓稼先身先士卒、奋不顾身、勇担风险的崇高献身精神。
这些内容从细节上体现了他的人格魅力，能体现全文所要表达的思想感情。
2.邓稼先“是一个最不要引人注目的人物”，“真诚坦白，从不骄人”，具有纯朴的农民气质，“文革”时，别人不能说服两派继续工作，他却能够；而奥本海默是一个锋芒毕露的人物，常常在别人做报告的时候，打断别人的报告。
课文把邓稼先与奥本海默进行对比，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，进而自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”“邓稼先是中国共产党的理想党员。
”二、《吊古战场文》描述了古战场荒凉凄怆的景象，揭示了战争的残酷以及给人民造成的巨大痛苦，渲染古罗布泊荒无人烟、凄凉萧索的气氛，从侧面突出了邓稼先工作环境的艰苦，衬托了以邓稼先为代表的中国核科学家们坚强的意志和信念，表明中国核武器研究的成功是在克服了难以想象的困难后才取得的，也含蓄地将研制两弹比作一场艰苦的战役，表现了邓稼先不畏艰辛的奉献精神。
结尾引用的“‘五四’时代的一首歌”，正是邓稼先一生的写照，突出他对中华民族贡献之大，同时也呼应第一部分，把邓稼先的贡献置于近一百年的历史大背景之下，表达了对邓稼先的崇敬和赞扬之情。
三、为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。
走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。
这两句话总写出了邓稼先的伟大之处，是对邓稼先的高度评价。
四、如开篇的几段：“德国强占山东胶州湾，‘租借’99年。
”“俄国强占辽宁旅顺大连，‘租借’25年。
”“法国强占广东广州湾，‘租借’99年。
”这些句子简短整齐，一句一段，仿佛是重锤敲击在读者的心上，让人过目难忘。
初中思品课“问题探究”教学的实践与思考
口， 更有利于知识的理 解、 融会贯通和学生主体能动性的发挥。
３ 师重 点 点拨 ， 教 实现 认 知 飞跃 ， 学生 “ 学” 使 会
教 师 的研 究成 果转 化 为行 为 时 ，教 师 的 教 学才 具 有 教 育 哲 学 的 意 义 ， 师 的 行 为 也 才有 了更 富理 性 的 内涵 。 教 ２力 强集体备课 、 － ｎ 研讨 ， 发扬 团队协作精神 ， 增长教师智慧
问” 才会 增 长 智 慧 。 就是 说 ， 习过 程 就是 从 “ 问题 ” “ 这 学 有 到 没 的佳 境 。 问题 ” 到 “ 问题 ” 求 知 过 程 ， 习 的终 点 不 是 “ 问题 ” 再 有 的 学 没 而 三 、 实践 中反 思 在
是产生“ 新问题” 因此 ， 。 教师应转 变教学观念， 努力 营造一个
教师必须树立正确的教 育理念 ，应 当具备跨 学科 多元知
“ 问”是 一 种 发 现探 究活 动 ，既 有利 于学 生 内在 动 机 的 识 结 构 、 向和 谐 的 教 育 交 往 能力 和 健 康 的 心 理 素质 。只有 当 会 多 培养， 又能给 学生带来愉快的情绪体验 ， 以此作为教 学的切入 教师的教 育与研 究交融在一起 ， 师的教 学与反 思有机 结合 ， 教
我在教 学实践 中感到 ， 与新课程所倡导的理念、 学模式 教
民主 、 谐 、 和 宽松 的教 学环 境 ， 学 生 感到 “ 让 心理 安 全 ” “ 和 心理 还 有 一 定 的距 离。 后 ， 在 以下几 个 方 面尤 其要 不 断地 探 索 。 今 要 自由” 同时 ， 。 指导学生 自学， 阅读教材 ， 自己质疑 ， 对教材 中不 １ 一 个“ 思 型 ” 研 究型 ” 教 师 做 反 “ 的 懂 或似 懂 非 懂 的概 念 提 出疑 问。