因课制宜,走出语文教学滥用多媒体怪圈
浅谈多媒体技术在语文教学中的运用
浅谈多媒体技术在语文教学中的运用摘要：21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面。
同样，多媒体技术在教育教学中也得到越来越广泛的应用，特别是在语文教学中应用更加广泛。
但在注重素质能力提升与创新精神的新课改时期，如何科学地运用多媒体技术，用多媒体技术为语文教学搭建创新的平台，是一个值得探讨的问题。
本文结合多年的教学实践，阐释了多媒体应用在语文教学中的优势，运用多媒体技术教学时产生的误区，以及如何在教学中恰当的使用多媒体技术等，提出了一些自己的见解。
关键词：多媒体技术；语文教学；运用导言：随着信息技术的飞速发展和教育现代化进程的不断加快，很多学校都日渐普及了多媒体设备，多媒体技术手段也逐步走进了课堂教学中,并广泛地应用于语文教学中。
相比之前的教学手段，多媒体设备和技术手段的运用为语文课堂增添了生机和活力，使语文课堂更加形象生动，师生互动更加和谐，激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生课堂参与的主动性和积极性，打破了传统的以教师为中心的教学模式，体现了学生的主体地位，提高课堂教学效果。
1多媒体技术形象直观的展示，更容易突破重难点我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。
由此可见，“闻、见”是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体技术在课堂上展现出来，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的大脑, 使学生的认知渠道多元化，语文教学情景化，对知识、情感的理解更深入、更透彻，从而提高教育教学质量。
2多媒体教学可以营造情景氛围，激发学习兴趣杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。
”在语文教学中运用多媒体技术，通过采用大量的图片、漫画、动画、声音和影像等，强烈吸引学生的注意力，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2018一年级上册语文书【向这样的语文课堂说“不”】
2018一年级上册语文书【向这样的语文课堂说“不”】〔关键词〕语文；新课改；“怪圈”现象；对策〔〕 G633.3 〔〕 A 〔〕 1004―0463 （xx）08（Ａ）―0043―０１新课程改革的实施给语文课带来了许多变化，可谓好评如潮，褒之者甚众。
但冷静下来仔细思考一下，我们发现，一部分教师或因操之过急，或因方法不当，使语文课堂迷失了方向，甚至有陷入“怪圈”的危险。
为真正贯彻课改精神，推动新课程改革良性发展，我们要及时而果敢地对怪圈现象说“不”。
一、不要使语文课堂成为精神拯救的神坛，语文老师不是道德英雄。
新课程理念要求挖掘语文学科丰富的人文内涵，重视学生的情感、审美意识和价值观的培养。
这对于语文教育走出工具主义、技术主义的沼泽有着重要意义。
但由于旧的理念和模式一下子难以消除，而老师又急于把德育教育渗透到语文教学中，就导致了“为内容而内容”、“为情感而情感”的挖掘人文内涵的现象，结果把语文课上成了思想品德课。
许多老师最为得意的一笔就是在每节课的最后设计一个与文本内容强扭在一起的德育环节，然后让学生大侃特侃。
如有位老师上史铁生的《我与地坛》一文时，让学生面对现实展开联想，最后居然得出结论：“我们应关心残疾人!”有时学生连课文都没有读通，老师就强牵着学生进行时政评析，对学生进行所谓的情感熏陶和价值观教育，其结果如何，不得而知。
我们应清醒地认识到，基础知识的学习与掌握是道德提升的前提。
如果没有感受语言、推敲文字且激发想象的过程，道德的提升将是难以支撑的空中楼阁。
二、不要使语文课堂成为学生单独享用的大餐，语文老师不是买菜人。
新课改强调学生的主体地位，主张把课堂主动权还给学生。
这是我们对传统教学做了反思之后做出的必然选择，体现了对教育规律的尊重。
但是这一观念的强化，又导致了另一种不良倾向：轻视乃至忽视教师的主体性。
表现为课堂上教师不敢多讲或多加评论，生怕占用了学生的时间，压制了学生的个性，似乎让学生说得越多便越能体现新课改的精神。
因课制宜,走出语文教学滥用多媒体的怪圈
或 学生声情并茂地 朗读，有利于学生理解 ，也有 利于学生模
仿 。一堂语文课如果脱 离 了琅琅的读书声就 失去 了本 身的意 义 。语文 课不能没有琅琅 的读书声，就如鱼儿离不开水 。散 文要 朗读 ， 自不必说 。其他文体 的文 章也离不开读 。而我们 有 些教师 找到 了一条进行语文教 学的捷径 ，把语文课堂变成
不是影视欣 赏。语文课教学应 以语 言为根本 ，其他任何形式 都只能从属并服务于语 言学习。 拿读来讲 ，读 是语文课堂 教学的重要手段 。这也可 以说 是 衡量一堂语文课 是否成功，是否达到 了预 期教学效果的一 个标 志， 同时也是语文 课堂有别于其他课堂 的根 本。听教师
②是方法上 缺少 了指 导。有些 教师上多媒体课 时，按 照 课件时而让学生讨论 ；时而让学生欣赏 ；时而让学生说话 。
一
各种媒体，对课堂气氛的调控、教学节奏 的把握、师生情感的 交流无暇顾及 。从而使教师的主导作用被弱化 ，也无法发挥学 生的主体作用。这种现象在现实的语文课堂 中已经非常普及。 我们 知道，教学手段应 服从和服务于整个 教学过程 。一 种 教学手段的选择只是为 了达 到一定的教学 目的，并据此获 得最佳 的教学效果 。运用多媒体 时，对学 生的主体地位 、教 师 的主 导作 用和 多媒体 的辅助作用三者之 间的关系 要妥善处
理 ，并对它们各 自在 每一个教学环节 中的地位有一个准确定 位 ，分清主次 。 在运用 多媒 体的过程 中，应把握好 尺度 ，要把握好运用 多媒体 的最佳时机 。从而确 定要不要使用多媒体，何处运用 多媒体，何时运用多媒体 ，让现代 化的手段为实现最终的 目
、
怪 圈之 一是搞形式主义
因课制宜 ，走出语文教学滥用多媒体的怪圈
谨防语文多媒体教学误区
谨防语文多媒体教学的误区摘要语文多媒体教学手段使用不当容易走入“目的模糊”的怪圈,甚至出现知识性错误,还容易妨碍学生的思维和想象,不利于师生互动,语文教师应该谨防走入这些误区。
关键词语文多媒体教学知识性误区妨碍思维想象师生互动近年来多媒体教学方兴未艾,大有凡公开课,示范课,观摩课非多媒体不行的势头。
诚然多媒体作为一种辅助的教学手段,它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性,扩展教学空间,拓展教学时间,突破教学的重点和难点,从而能更容易达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
但如果使用不当,就会走入误区。
特别是语文教学,由于其学科的特殊性,更容易走入一些误区,产生不良影响。
一语文多媒体教学容易走入“目的模糊”怪圈任何教学手段都应服务于教学内容,这就决定了手段的使用必须是目的明确的。
教师必须慎重制作和使用电教软件,否则,就会走入“目的模糊”的怪圈。
笔者曾听过这样一节课:一位教师上的是《看云识天气》一课,这位教师找了近20幅关于云的图片,让学生去辨认是哪一种云,花了20多分钟,画面五彩缤纷,可谓煞费苦心。
说明文教学的目的是什么呢?简单地说就是:指导学生学习有关说明文的基础知识,提高阅读、写作说明文的能力,发展智力——主要是观察力和分析综合的逻辑思维能力,并在上述教学过程中进行思想教育。
这节课是语文课,不是自然课。
语文课的教学目的是学习掌握语文知识和能力,不是去辨认这些云彩。
另外,使用多媒体手段时,所带来的教学信息必须是正确的。
有些教师图省事,把学校购买的投影片或下载的课件直接搬上课堂,结果会出现许多知识性错误,弄巧成拙。
另一位教师上的也是《看云识天气》一课,她用幻灯片放了一组云的图片,而有些图片根本就不是文中所介绍的云,教师却告诉学生这是“**云”,“*云”,给学生错误的知识。
这种为了多媒体教学而多媒体教学的做法实在是不可取的。
课堂教学中多媒体使用的常见误区与对策
课堂教学中多媒体使用的常见误区与对策[摘要]：多媒体技术凭借传统教学媒介无法比拟的优势进入课堂后，迅速成为广大教师乐衷使用的教学辅助手段。
因不当使用多媒体手段而致课堂教学效率低下、师生角色异化等问题却也随之越来越成为共性问题。
此外，多媒体课堂大都不同程度地存在着作“秀”、本末倒置等教师人为制造的不当之处。
正确使用多媒体技术，要从思想方面认清它的本质，要从技术方面制作出精良的课件，要符合教学的基本原则和学生身心发展的特点。
[关键词]：课堂教学多媒体使用误区对策教育心理学的研究成果显示：影响学习的因素大致可分为内部因素和外部因素，外部因素中很突出的一点就是教学媒介。
截至目前，黑板依然是课堂教学中使用最广泛的教学辅助工具之一，它适合临时性、生成性的板书以及在全班学生面前进行演示或操练。
但课堂教学中仅仅依靠黑板的短处也显而易见。
教师的板书往往只能呈现文字、数据等抽象信息，图片、背景、声音、动画等形象、直观的信息无法在黑板的板书中得以体现。
投影仪、录音机等辅助教学仪器引入课堂教学后，可供选择的教学手段就丰富了，但这些辅助仪器仍因其不能将声音、图像、动态与静态无缝地对接起来而在课堂教学中缺乏生命力。
于是随着信息技术的推广，多媒体技术就自然而然地走进了我们的课堂，并在课堂中逐渐受到教师的重视和喜爱，其运用也越来越普遍了。
对于在课堂教学中有没有必要使用多媒体的问题已经无需再做讨论了。
多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、富含信息量、直观性、多样化、动态化，为课堂提供了生动活泼、丰富多彩的教学环境。
它具有突破时空、扩大容量的特点，并借助声、光、电、画、动的奇妙配合，强化了教材的直观性，且能将教学中某些抽象、静态的元素以形象、动画的方式予以呈现，从而有助于使学生直接受到视觉刺激，教学效果的提升也就自然明显了。
但多媒体进入课堂教学，毕竟只是作为一种辅助工具。
目前，许多课堂对多媒体的使用尚处于“初级阶段”，其开发与使用均不同程度地存在着不完善的地方，教师动辄成了“电脑操作员”，学生成了屏幕前的看客与听众，因不当使用多媒体技术而致课堂教学效率低下的案例亦屡见不鲜。
让初中语文教学走出“低效”怪圈
方 向 和 志 趣 奠 定 良好 的 阅 读 基 础 。教 师 在 阅 读 课 堂 教 学 中 要 在 课 后 布 置 相 应 的课 外 阅读 内 容 或 参 考 书 目 ，教 会 学 生 写 阅 读 笔 记 的 方 法 ， 会 他 们 写 读 书 心 得 的要 领 ， 会 他 们 教 教 如 何 与 同 学 们 交 流 和 分 享 。 了 良好 的 阅 读 习惯 ， 生对 课 有 学 堂 阅 读 教 学 就 会 充 满 求 知 欲 ， 到 良 好 的 学 习 状 态 ， 会 取 达 就 得较好 的语文学 习效果 。 二 、 读 要使 学生 能 够 举 一 反 三 阅 教 师要 教 会 学 生 语 文 阅读 的规 律 和技 巧 。 叶圣 陶 先 生说 ： “ 文 教 材无 非 是 例子 ，凭 这 个 例 子 要 使 学 生 能 够举 一反 三 ， 语 练成 阅读 和 作 文 的熟 练技 能 。 所 以 对 于教 材 中的课 文 不 必 每 ” 篇 都 教 ， 不 一 定 非 教 教 材 中 的课 文 ； 也 教一 篇 就 得 有 利 于对 学 生 的 阅读 和 写 作 能 力 提 高 ， 则 学 生 掌 握 生 字 词 即 可 ， 否 即使
重 点 教 的文 章 ． 不 一 定 要 面 面 俱 到 ， 全可 以根 据 学 生语 文 也 完 学 习 的基 础 状 况 。 点 突 破某 一点 。 重 如果 觉 得 一 篇 文章 确 实对 学 生 阅读 和 写 作 能 力 的 提 高很 重要 ，那 么就 完 全 可 以 把 它 当 作 重 点 中的 重 点 课 文 去 教 ， 以要 求 学 生 一 字 不 错地 背 下 来 ， 可 把 文 章 中的 句 子 和 词语 一 个 个 讲 清 楚 、 明 白 ， 学 生 彻底 理 讲 让 解 ． 能模 仿 该 文 的 模 式 写 出形 似 神 也 似 的文 章 。 并 三、 关注 学 生 的 语 文 知识 基 础 积 累 古 语 说 ：合 抱 之 木 ， 于 毫 末 ； 层 之 台 ， 于垒 土 ； 里 “ 生 九 起 千 之 行 ， 于足 下 。” 文学 习需 要 长 期 积 累才 能 达 到 深层 次 阅 始 语 读。 因此 ． 教师 在 指 导 学 生 阅 读 文本 时一 定 要关 注 学 生 字词 句 的理 解 与积 累 ， 注精 彩 语 段 和 名 篇 的背 诵 默 写 ， 注 文 章 、 关 关 文学常识的积累。 语文 是 工 具 性 与人 文性 的统 一 ， 具 性是 人 工 文 性 的 基础 ， 此 在 阅 读 教 学 中 ． 师 在 强 调 人 文 的 同 时必 须 因 教 更 多 地 强调 语 言 的探 究 。 导 学 生关 注语 言 。 高 学生 的语 言 引 提 感 受 能 力 。 学 习 《 藤 萝 瀑布 》 ， 生 很轻 易 地 知 道 了前 半 如 紫 时 学 部 分 描 写 的是 紫 藤 萝 的外 形 和 神 态 ， 时我 引导 探 讨 ： 些 描 这 这 写语 言 的特 点 是 什 么 ， 什 么 要 这样 写 ？ 为 学生 通 过 探讨 发现 这
构建大语文课程体系,走出高耗低效之怪圈
于是将大 量的课 本外读 物 引进课堂 显得 尤为重 要 ，甚至 要把
的 方式方 法 ， 施教 者 具有很 强 的 自觉 性 以及较 高的 教育 水平 和 在 处理教 材 的技 能技 Ｉ等 条件 下 ，学 生的 听说 训练 才 能得到 落 实 。 ｊ
显 然 ， 现 阶段 我 国 师资 水平 来 看很 难达 到 ， 从 即便 具 备 了 以上 条 件 ， 因 为听说 训 练课 的缺 失 ， 阅读 或 作 文 教学 中由 于受 教 材 正 在 的 限制 ， 说训 练只 能 以“ ” 听 点 的形 式 出现 ， 师 的主观 随意 性 大 ， 教 难 成体 系 ， 再加 上考 试 制 度的 影 响 ， 学生 听 说 训练 的实施 情 况 不 容 乐观 。 因此 ， 中高 年级段 增 设听说 训练 就显 得尤 为重 要。 在 有了
、
听说训练 得不 到应有 的重视 。 训练 难成体 系
在 当今 社 会 ， 工作 节奏 的高 效率 化 、 生活 内容 的高社 交化 、 科
技 发展 的 高信 息 化 ， 尤其 是 现代 传 声技 术 的 发展 ， 使过 去 许 多依
种 练 习泛 滥成 灾等种 种弊端 ， 而大 量的课 本外 阅读往往 遭忽 视 ， 甚
至 完全遭遗 忘 。古人 云“ 操千 曲而后 晓声 ， 千剑 而后识 器” 这里 观 ，
靠 文字 才能传 递 的信息 可 以用 口语代 替 ， 着人 机直 接 对话 的实 随
现， 社会 各 方 面 的发展 对 人们 听 说 能力提 出 了更 高 的要 求 ， 听说 能 力的培 养 已构成语 文教 学 内容的 重要 组成部 分 。 教学 大纲 也把
精心 选编 的课 外 读物上升 到教材 的地 位来认 识和使 用 ，只不过 这
巧用多媒体教学让语文课堂更精彩
巧用多媒体教学让语文课堂更精彩山西省临汾市霍州市大张镇下乐坪学校张晓霞《新课程标准》指出：语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。
多媒体是信息时代的标志，它集图象、文字、声音、动画于一体，以直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，提高课堂实效。
随着现代科学技术的飞速发展，多媒体迅速地渗透到教育各个领域，将丰富的画面、美妙的音乐作成课件，使抽象的语言文字转化为学生的直观感觉，成为丰富语文课堂的重要教学手段，让语文课堂更精彩。
一、借助多媒体，创设情景激发兴趣“兴趣是最好的老师”。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生如果对所学的内容有兴趣，其学习的积极性就会明显提高，并且会主动探究，效果将会事半功倍。
在语文课中，要充分运用多媒体课件创设情境，呈现声形并茂、情景交融的美景，为学生提供感性的知识，使他们产生身临其境的感觉，激发学习兴趣。
兴趣是学生产生求知欲的动力。
于是，在教学中我尝试选择一些适当的时候，放一则故事、一幅幻灯，播放一段录像或一首音乐。
以“声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，使学生产生积极的心理反映。
《荷叶圆圆》一文，洋溢着童真、童趣，描写了夏天小池塘里的美丽荷叶，小伙伴们都喜欢荷叶，把荷叶当成了自己喜欢的东西。
学习本文，能让学生感受到夏天，大自然的美好。
由于小学生生活经验少，对荷叶没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷叶的喜爱之情也难以激发起来。
而借助多媒体课件，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这一课时，我先让学生欣赏动态的池塘荷叶，学生看到生动美丽的动画，都忍不住发出了呼喊“哇！”然后我将画面定格在一片荷叶上，让他们观察荷叶的形象，由此展开对荷叶的认识。
根据荷叶的特点，学生便很容易了解小伙伴们为什么把荷叶当成“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”。
在这样的氛围中，学生还能发挥自己的想象力，大胆设想自己能把荷叶当成什么，有利于启迪学生的智慧，激发想像，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？二、借助多媒体教学，巩固生字、生词，及时反馈信息，有效提高学生的识字能力生字、词语教学是低年级的重点教学内容，学生在学习过程中，对生字、词语的掌握是理解课文的重要手段，利用“多媒体”教学，不但能让学生看着屏幕就能认识生字，还能利用鼠标的特殊功能知道生字的读音、字形、字义、等，既清楚又生动，掌握效率高。
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因课制宜，走出语文教学滥用多媒体的怪圈摘要：随着教学整体改革活动的不断深入，语文教育广泛采用多媒体教学形式已成为一种发展趋势。
诚然，多媒体教学以它丰富的形式，最大程度地调动了学生的视听感官系统，优化语文教学课堂。
但正因为多媒体不可替代的优越性，使一些老师忽视了语文学科的本质特点，不管什么情况都不加区别的滥用，致使语文教学走进了多媒体的“怪圈”。
关键词：多媒体怪圈语文多媒体教学
现代信息技术教育进课堂已成为广大语文教师的共识，不断研究、探索、运用、整合多种媒体优化课堂教学结构、提高教学效率也成为不争的事实。
毋庸置疑，多媒体的运用，极大地调动了学生的学习兴趣，改变了传统的认知模式，拓展了学生搜集、处理、内化信息的空间，促进了教师角色的转化，优化了课堂教学结构，提高了学生的综合素质，开掘了学生的创造潜能等等。
事物总是一分为二的，起步阶段的多媒体教学也是一把双刃剑：驾驭得好，就能优化教学；运用得牵强，便会弱化教学。
笔者认为，语文多媒体教学实践有不少误区亟待矫正。
一、怪圈之一是搞形式主义
多媒体辅助教学的优越性已经成为不争的事实，因此尝试在教学过程中利用多媒体也成了一种时尚。
一些教师为了显示教学手段的现代化，不考虑实际教学效果，不考虑学生的实际情况，一味地赶时髦。
别人使用多媒体，我也要用。
受这种思想的影响，一些农
村学校甚至于不考虑学校的实际情况而兴起了一股大上多媒体的
热潮，并以学校拥有多媒体和教师能够运用多媒体进行课堂教学为荣。
任何一种形式的教学手段都以优化教学过程、提高教学效益为根本宗旨。
多媒体同样也不例外。
在选择是否运用多媒体上要具备科学眼光，保证多媒体的运用既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。
在具体的教学中，应因课制宜，根据不同的教学内容、学生的实际情况以及不同的教学重点、难点，选择最合适的电教媒体。
并不是使用的媒体越多越好，也不能片面追求使用的媒体档次越高越好。
二、怪圈之二是忽视语文学科的自身规律。
人文性和工具性的有机统一是语文学科和其他学科相区分的重要标志。
语文教学的根本目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
作为基础学科，语文课的学习对象是语言文本，语文的学习过程其实就是文本和读者的对话过程，不是影视欣赏。
语文课教学应以语言为根本，其他任何形式都只能从属并服务于语言学习。
拿读来讲，读是语文课堂教学的重要手段。
这也可以说是衡量一堂语文课是否成功，是否达到了预期教学效果的一个标志，同时也是语文课堂有别于其他课堂的根本。
听教师或学生声情并茂地朗读，有利于学生理解，也有利于学生模仿。
一堂语文课如果脱离了琅琅的读书声就失去了本身的意义。
语文课不能没有琅琅的读书声，就如鱼儿离不开水。
散文要朗读，自不必说。
其他文体的文章
也离不开读。
而我们有些教师找到了一条进行语文教学的捷径，把语文课堂变成了放映室、放音室。
三、怪圈之三是放弃主导地位，成为多媒体的奴隶
由于一味地追求多媒体辅助教学，把主要精力用于使用各种媒体，对课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流无暇顾及。
从而使教师的主导作用被弱化，也无法发挥学生的主体作用。
这种现象在现实的语文课堂中已经非常普及。
我们知道，教学手段应服从和服务于整个教学过程。
一种教学手段的选择只是为了达到一定的教学目的，并据此获得最佳的教学效果。
运用多媒体时，对学生的主体地位、教师的主导作用和多媒体的辅助作用三者之间的关系要妥善处理，并对它们各自在每一个教学环节中的地位有一个准确定位，分清主次。
在运用多媒体的过程中，应把握好尺度，要把握好运用多媒体的最佳时机。
从而确定要不要使用多媒体，何处运用多媒体，何时运用多媒体，让现代化的手段为实现最终的目的服务。
决不能成为多媒体的奴隶和附庸。
从而把语文课堂变成了现代化设备的展示场，反而忽视课堂的真正目的。
我认为以下几个问题值得关注：
①是黑板上没有了板书。
一篇课文完整的板书过程，其实就是师生互动清晰课文脉胳、赏析亮点特点、理解意境内涵、升华人生感悟的过程。
让学生一步一步参与、感知、体验这一过程，有助于学生比较清晰地、完整地理解和掌握课文内容。
②是方法上缺少了指导。
有些教师上多媒体课时，按照课件时
而让学生讨论；时而让学生欣赏；时而让学生说话。
看起来气氛活跃、思维积极、场面好看，确也是在培养语言能力，但实际上学生的学习行为总是显得匆忙而被动，倘若教师不被多媒体所困，能时刻不忘有机有序的点拔、诱导、启发，效果就会大不一样。
③是文本上减弱了关注。
文本是语文学习的根。
多媒体课大量的课件范读，削弱了教师及学生朗读的示范性，也减少了学生自读的机会。
减弱了对文本的关注，就容易走入语文学习华而不实的“怪圈”。
眼下，多媒体辅助语文教学方兴未艾，笔者在此指出多媒体教学中的一些怪圈，绝非反对使用多媒体。
多媒体的优越性是显而易见的，运用得当可以事半功倍，运用不当则会事与愿违。
我们必须充分认识多媒体的功能的特性，根据学生的认识规律和语文教学的特点，走出多媒体辅助教学的误区。
严格遵循使用多媒体的原则，实现多媒体与语文教学的最佳整合，那么，我们的语文课堂教学定将会出现一个更加美丽鲜活的崭新局面。
参考文献：
[1]《探析多媒体教学的利与弊》中国期刊网 2011.8.18
[2]《语文学科与信息技术》中国多媒体教学学报 2002年第1期。