浅谈科学课教学方式的创新
浅议科学课的开放式教学
．
２／ 叠 ０６ １ ０
毫无疑问 ，教室是我们教学活动的主要场所 ，
大的空间 ， 给每一个学生有充分展示 自我 的舞台。
四、 教学方法的开放
但如果每一节课都把学生封闭在教室里 ， 仅让 学 不 生感到无新鲜感 ， 而且也束缚 了学生 的手脚 、 抑制
开放式科学教学打破 了以布置“ 问题” 为起点 ，
样， 通过想象 和模仿 ， 学生对 于英语 中的节 日文 化 际运用能力的提 高。因此 ， 体 验性学 习” 把“ 合理 、 有 又有 了更深 的体会 。 效地运用到英语教学 中去 ， 是符合新课 程关 于在教
用 自己的身体去亲 自经历 ， 自己的心灵 去亲 学 中教 师要尊 重学生 的个人体 验这一 人性化 要求 用 自感悟 ， 这不仅 是理解 知识 的需要 ， 更是激 发学 生 的 ， 更是英语教学 中行之有效 的一种教学方 式。
一
态的动画、 电影等展示知识 的形成过程和情景 ， 因此
需要教师 自己制作一些课件 。 第三 ， 要求教师熟悉相
二 、 学 空 间 的 开放 教
、
教 材 的 开 放
科学《 新课程标 准》 在实施建议 中强 调“ 教材 内 关的网站 ， 并能在授课 的适 当时机进行链接 。 容 的选 择与组织应 联系生产和生活 实际” ，尤其是 学 生熟悉 的科 学事物 、 科学 现象 和科学 问题 ， 现 体 通 常的教学 组织过 程 以上下课铃 声作为 教学 中。这是 一种 “ 闭” 封 形式 的组织过程 。而开放 的教
实跌 创 新
议科 学课的开放式教学
口 李晓毅
（ 清县第二 中学 ， 江德清 ３ ３ ０ ） 德 浙 １２ ０
教 育 在 培 养 民 族创 新 精 神 和培 养 创 造 性 人
科学课教学方式的主要变化与特点研究
科学课教学方式的主要变化与特点研究一、引言科学课作为教育领域中的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和创新能力具有举足轻重的地位。
随着时代的进步和教育理念的不断更新，科学课教学方式也在不断发生变化。
本文旨在探讨科学课教学方式的主要变化与特点，以期为未来的科学教育改革提供参考。
二、回顾过去：科学课教学方式的变迁与特点从过去到现在，科学课教学方式经历了从传统的知识灌输到注重实践操作的转变。
随着科技的发展和人们教育观念的更新，科学课教学方式逐渐从单一的讲授转变为多元化、个性化的教学模式。
这一变化背后的原因主要有以下几点：一是人们对教育目标的认识逐渐深化，意识到培养学生的实践能力和创新精神至关重要；二是科技的进步为教学方式提供了更多的可能性；三是社会对科学教育的需求日益增长。
三、当前现状：普遍采用的教学方式及其实施情况目前，科学课普遍采用的教学方式包括探究式学习、项目式学习、合作学习等。
这些教学方式注重学生的主体地位，引导学生通过实践操作、自主探究等方式获取知识，培养其创新思维和实践能力。
在不同年龄段和地区学校中，这些教学方式的实施情况因实际情况而异，但总体上呈现出积极的发展态势。
四、典型变化：近年来科学课教学方式的新趋势近年来，科学课教学方式出现了许多显著的变化。
首先，实践操作成为科学课教学的重要环节，学生通过动手实验、观察现象等方式深入理解科学知识。
其次，引导探究式学习逐渐成为主流，教师通过设置问题情境，引导学生自主探究，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，信息技术在科学课教学中的运用也越来越广泛，如虚拟实验室、在线学习平台等，为学生提供了更为丰富的学习资源和便捷的学习方式。
这些变化不仅提高了学生的学习效果和对科学知识的掌握度，还有助于培养其创新思维和实践能力。
同时，这些变化也对教师提出了更高的要求，需要他们不断更新教育观念，提高教学技能。
五、相关挑战与对策在实施新型科学课教学方式的过程中，可能会遇到一些挑战。
浅谈小学科学活动存在的问题及解决方法
浅谈小学科学活动存在的问题及解决方法小学科学活动是培养学生科学素养的重要途径，通过科学实验、观察、探究等活动，不仅可以提高学生的科学知识水平，还可以培养他们的观察力、思维能力和创新能力。
在具体的教学实践中，我们也会发现一些问题存在，如何解决这些问题，提高小学科学活动的教学质量，是我们需要思考和探索的课题。
一、存在的问题1. 缺乏趣味性很多小学科学活动缺乏趣味性，让学生觉得枯燥乏味，缺乏吸引力。
科学教育应该是生动有趣的，但很多时候，学生对科学实验和观察缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
2. 缺乏实践性很多科学活动停留在理论层面，缺乏实践性。
学生只是被动地接受知识，很少去动手实践，缺乏亲身体验和操作的机会，影响了他们的学习和兴趣。
3. 缺乏系统性科学活动往往缺乏系统性，学生只是零散地进行一些活动，缺乏系统的知识结构和学习路径，导致学生对科学的认识不够全面和深入。
4. 仪器设备不足很多学校的实验室和教学设备比较简陋，部分教师也缺乏相关的教学经验和专业知识，这就对小学科学活动的开展造成了阻碍。
二、解决方法1. 增加趣味性教师在设计科学活动时，应该注重活动的趣味性，可以通过引入游戏元素、趣味实验、科普动画等方式，让学生感到兴奋和好奇，提高参与度。
引导学生发现科学知识的奥秘，培养他们对科学的兴趣和热爱。
2. 提高实践性科学活动应该强调实践性，让学生亲自动手进行操作和实践，培养他们的观察能力、实验设计能力和动手能力。
教师可以设计一些简单易操作的实验，让学生参与激发他们的学习热情。
3. 建立系统性科学活动应该有一定的系统性，引导学生探索科学知识和规律，培养他们的思维能力和创新意识。
教师可以将科学知识串联起来，设计一系列的活动，让学生逐步建立起科学知识体系，提高他们的学习效果和理解深度。
4. 完善设备和培训教师学校需要投入一定的经费，完善实验室设备和教学资源，提高科学教学的条件。
学校也需要加强对教师的培训，提高他们的教学水平和科学素养，让他们能够更好地组织和开展科学活动。
浅谈新课程下初中科学教学方式变革
教学创新新课程NEW CURRICULUM浅谈新课程下初中科学教学方式变革寿学忠（浙江省浦江县第四中学）初中科学课程标准中要求：在教学中，教师应将课程目标、教学目标、教学内容、学生认知特点、教师个人教学技能、现代化教育技术以及教学资源等方面综合起来考虑，从整体上考虑预期的学习结果，有针对性地选择实现整体优化的教学方式和策略。
在采用某种具体教学方式时，也应根据实际情况，对教学过程和措施随时进行调适、优化，不仅重视教师“教”的教学策略，而且要重视学生“学”的学习策略，注重符合学生学习科学的认知规律和特点，这样才能发挥这种教学方式的最佳效果。
因此，这就要求初中科学教师要转变教学思想，树立全新的教育教学理念，实施新的教学方式，从而提高课堂教学效率。
如何在初中科学的教学中改变教学方式，可以从以下几方面入手：一、营造民主、宽松的课堂氛围民主、宽松的课堂氛围，能够培养学生良好的学习心态，有利于激发学生的进取精神。
民主、宽松的课堂氛围能让初中科学的课堂充满生机和活力。
俗话说：兴趣是最好的老师。
兴趣是促进学生学习的最大动力，是学生学习初中科学积极性、主动性的源泉。
因此老师的首要任务是培养学生学习初中科学的兴趣。
1.创设问题情境，树立学生的主体意识新课程下的教师应当从传统的“满堂灌”、课堂的主导者等的旧思想中走出来，教师应是学生学习的组织者、参与者、指导者和促进者，从而在课堂上构建一种新型、平等、民主、合作的新型师生关系。
教师在教学开始时创设的问题情境，应该设计一些能引起学生深思的问题，让学生通过课堂教学去探究、去发现、去感悟，得出结论。
只有民主、宽松的课堂氛围，才能激发生生合作的积极性，有利于师生之间平等的交流，使课堂真正成为学生的课堂，让学生成为课堂的主体。
2.学会倾听，懂得赏识教师要从课堂的主导者进行角色转化，真诚地学会倾听，倾听学生的见解、疑惑，鼓励学生发表自己的见解、质疑老师和同学的观点，在课堂上多让学生说，达到教学相长的目的。
浅谈科学实验的课堂教学
浅谈科学实验的课堂教学前言科学实验是科学教育中必不可少的一环，通过实验，学生可以更好地理解科学知识，提升科学素养。
然而，在实验课程中，教师如何有效地进行教学，让学生获得最大的受益，是需要深入思考的一个问题。
实验教学的目的实验教学的目的是将理论知识转化为实际操作，通过观察、实验、记录等方式，激发学生的兴趣和好奇心，以促进其对科学的充分理解和探索。
实验教学有助于培养学生的实验技能和科学实践能力，加深其对课堂知识的理解和体会。
实验教学的步骤实验教学包含以下步骤：1. 准备工作教师应在上课前进行实验准备工作，包括检查实验器材、准备教学材料、熟悉实验操作流程等。
准备工作要充分，细致，保证实验进行安全和顺利。
2. 引入在实验教学开始前，教师可以通过预习、回顾课堂知识等方式引入实验，增强学生的兴趣和动力，同时让学生理解实验的目的和意义。
3. 实验过程实验过程是实验教学的重点，教师应该引导学生按照实验步骤进行操作，并进行实验操作技巧的指导。
在实验过程中，教师应尽量给学生提供自由探究的空间，鼓励学生进行探索和实验操作。
4. 实验记录在实验过程中，学生应关注并详细记录实验过程、结果、数据等，这些记录有利于学生对实验结果的分析和总结，帮助学生更好地理解实验过程和结果。
5. 总结与归纳实验结束后，教师应引导学生进行实验结果的总结和归纳，让学生对实验结果有一个深刻的认识和理解。
同时，学生可以通过总结和归纳，更好地理解和记忆课堂知识。
实验教学的注意点1. 安全第一实验操作时，学生应注意安全，教师应加强安全教育和防范措施，保障实验安全。
2. 师生互动教师应当适时地与学生互动，引导、帮助、鼓励学生开展独立的实验操作。
3. 多样化实验实验教学应当多样化，避免单一的实验形式，可以选用在线模拟实验、互动实验、小组实验等多种方法，提升实验教学的效率和趣味性。
实验教学的影响因素除了教师的教学方法和学生的学习兴趣外，实验教学的质量还受到以下影响因素：1. 实验器材实验器材的质量、数量和适用性都会影响实验教学的效果，优质的实验器材可以提高实验操作的精度，有效地展示实验效果。
在科学课中培养学生的创新能力
１创造条件 。引导学生 自主探 索
植 物 、种 子 、树 叶等 标 本 。学 生对 这 些 事物 都 非 常感 兴
学 生 独 立 支 配 学 习 ，便 是 学 习 的 自主 性 。 学 生 有 趣 ，看 得津 津 有 味 。看 着看 着 ，学 生 的 问题 就 接 踵而 来 种子 是 如 何被 制 作 成标 本 的 ？ ” “ 为什 么 手 电筒 了 自主性 ，才会 主 动 学 习 ，才 有 思想 的 解放 、思 维 的活 了。 “ 老 这 跃 、 潜 能 的发挥 ，才 说 得上 有 创造 。一 个 学生 缺 乏 自主 会发 光 ？” “ 师 ，您 什 么时 候 教 我们 做 实验 ？ ” “ 老 性 ， 习 惯 于 依 赖 教 师 指 令 被 动 学 习 ，是 不 可 能 有 创 新 么美 丽 的树 叶从 哪 采来 的 ？” “ 师 ，蚂 蚁 的力 气 到底 有 多大 ？ ”就这 样 ， 学生 开始 知 道 在课 上 提 问题 了 ，这 的。那 么 ，如 何培养 学生 自主 学 习呢 ？ 首 先 ，应 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 。教 师 尊 重 相 信 学 也 正 是笔 者 所期 盼 的 ， 只有会 问 问题才 有 学 习 的兴 趣 和 生 ， 关 心 学 生 ， 学 生 感 受 到 教 师 对 自 己 的 爱 护 ，会 更 欲 望 。于 是 ，每 节 课 下来 ，学 生都 围在 笔 者 旁边 ，告 诉 “ 心 ”于教 师 ，更加 乐 于接 受 教 师 ，更 愿 意接 受 教 师 笔者： “ 倾 老师，这节课我知道了蟋蟀是靠扇动翅膀发声 老 的教 育 ，便是 所 谓 的 “ 其 师 ，信 其道 ” 。所 以教 师 在 的 。 ” “ 师 ，我 下 课 要去 采 集更 漂 亮 的鹅 卵石 。 ”每 亲 教 学过 程 中 允许 学 生发 表 各 种见 解 ，对 学 生 所 提 出的 问 当看 到 学生 能够 在 课 下 有所 收 获 ，笔 者都 把 它 当做 工 作 题应 实事 求 是地 解 答或 组 织 讨论 ，对 自己没 把 握 回答 的 中最 大 的快 乐 。尤 其 是 看 到学 生在 课 下 能够 制 作 出一 株 问题 敢 说 不 知道 ，要 极力 避 免 简单 的指 责和 训 斥 ，不 能 株 精 美 的植 物 标本 ，笔 者更 是 高 兴万 分 ， 并且 帮 助他 们 牵着 学生 的 鼻子 往 “ 准 答 案 ”里 钻 ，更不 能 硬 灌 。让 把 优 秀 的作 品塑 封起 来 ，好好地 保存 。 标 学 生 自主 学 习 ，独 立 思考 ，教 师 只作 必 要 的启 发 ，指 导 ３动手操作 ，增强学生 的创新意识 心理 学研 究 表 明： 维往 往 是 从动 作开 始 的 ， 断活 思 切 和 帮助 。 其 次 ，要加 强 对 学 生 的学 习指 导 。叶 圣陶 先 生说 ： 动 与思维 的关 系 ， 维就 不 能得 到发 展 。 思 要解 决科 学 知识
创新教学方法
创新教学方法首先，创新教学方法需要注重个性化教学。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习习惯，因此教师在教学过程中应该根据学生的特点，采用不同的教学方法。
比如，对于喜欢阅读的学生，可以采用阅读教学法；对于喜欢实践的学生，可以采用实验教学法。
只有让学生在适合自己的学习方式下学习，才能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
其次，创新教学方法需要注重互动性。
传统的教学方法往往是教师一讲学生听，缺乏互动。
而现代教学方法强调教师和学生之间的互动，学生之间的互动。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的思维，培养学生的创新能力和团队合作精神。
在课堂上，教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
再次，创新教学方法需要注重实践性。
学生通过动手实践，才能更好地理解和掌握知识。
因此，教师在教学过程中应该注重实践教学，让学生参与到实际的操作中去。
比如，在化学课上，可以进行化学实验；在物理课上，可以进行物理实验。
通过实践，学生不仅能够更深入地理解知识，还能够培养实践能力和动手能力。
最后，创新教学方法需要注重跨学科教学。
跨学科教学是指不同学科之间的知识相互渗透、相互融合。
在现实生活中，很多问题往往是跨学科的，因此教师在教学过程中应该打破学科的壁垒，进行跨学科教学。
比如，在教授自然界生态系统时，可以融入生物学、地理学、化学等多个学科的知识，让学生在学习过程中形成对知识的整体认识。
总之，教育是一项伟大的事业，而创新教学方法则是教育事业不断发展的动力。
教师是教学的主体，而教学方法则是教学的灵魂。
只有不断创新教学方法，才能更好地适应当今时代学生的学习需求，提高教学效果。
希望广大教育工作者能够不断探索，不断创新，为教育事业的发展贡献自己的力量。
浅谈小学《科学》实验教学的有效性
浅谈小学《科学》实验教学的有效性科学实验教学是小学科学教育中的重要环节，它不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和实验精神，还能够帮助学生深刻理解科学知识，提高科学素养。
采用有效的实验教学方法，对小学生进行《科学》教育的实践，是具有重要意义的。
本文将对小学《科学》实验教学的有效性进行一些浅谈。
一、激发学生学习兴趣小学生对实验教学总是充满着好奇心和热情，他们通过亲自动手进行实验，可以寓教于乐，激发学生的学习兴趣。
在实验过程中，学生可以观察现象、揣摩原理、发现规律、得出结论，这种亲身参与的学习方式，使学生对知识的学习更加感兴趣，积极主动地去探索和学习。
二、培养学生的动手能力通过实验教学，小学生可以动手操作，亲自尝试，锻炼和培养他们的动手能力。
小学阶段正是学生动手能力发展的关键时期，实验教学可以激发学生的主动性和创造性，培养学生的动手能力和实验精神。
他们在课堂上能够动手操作实验器材，自己操纵实验装置，进行实验观察、记录数据、分析结果，并且在老师的指导下进行实验探究，这有助于增强学生的实际动手操作能力。
三、帮助学生深刻理解科学知识实验教学是使学生通过发现、实验、验证来理解和掌握科学知识的一种重要教学手段。
在小学《科学》课程中，实验教学使学生在实际的操作中，深刻领会科学现象的本质、规律和科学知识的内涵。
通过实验教学，学生可以亲身体验和感受科学知识的魅力，能够加深对科学知识的理解。
尤其是通过实验，学生可以实际动手去操作实验材料或仪器，亲自感受实验的过程，深入理解科学知识的内涵和意义。
四、提高科学素养实验教学对于培养学生的科学素养非常有益。
在实验教学中，学生不仅可以学习和掌握相关的科学知识，更重要的是培养了学生的科学思维和实验探究能力，提高了学生的科学素养。
通过实验教学，学生可以了解科学方法和科学技术的应用，培养探究问题、解决问题的能力，提高学生的创新能力和实践能力。
这些是科学素养的重要组成部分，对于学生的综合素质提高具有重要的意义。
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浅谈科学课教学方式的创新
青铜峡市曹湾小学刘萍
小学科学学科是向学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，课堂教学是向学生进行科学启蒙教育的主要阵地，科学课的课堂教学直接影响着学生科学方法、科学能力、科学态度及科学精神的养成。
因此探索有利于培养学生的科学方法、科学能力、科学态度及科学精神的教学方式，是深化小学科学课程改革的重要课题，也是我们科学课教师义不容辞的责任。
经过科学课程标准的实施，我认为，创新科学课的教学方式必须做到以下几点：
一、激发兴趣、引领学生自行探究应用知识。
小学科学科程标准指出“科学探究是科学学习的中心环节，科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，创新科学课的教学方式，教师就要组织引导学生进行探究式学习。
通过各种手段使学生敢于探究、善于探究、和乐于探究。
”
1．激发探究欲望。
小学生年龄小，他们好动、好奇，形象思维占主要地位，易于直接或间接地被客观事物或其它自然现象的新奇性所吸引，这就需要教师灵活地处理教学内容和组织教学活动，注意形象性和实践性的有机统一，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，最大程度地激发学生积极参与科学探究的热情和兴趣。
如在学习“浮力”这节课时，我让学生做了这样一个实验：将一个新鲜的鸡蛋先放入一杯水中，鸡蛋沉到了杯底，然后把这个鸡蛋放入一杯浓盐水中，结果鸡蛋漂浮到液面上。
同样一个鸡蛋为什么在水中下沉而在盐水中却漂浮呢？于是学生的头脑中充满了疑问和探究的欲望，急于寻找问题的答案，在这样的气氛中，孩子们的兴趣被激起，他们带着浓厚的兴趣沉浸在对浮力的探究中。
2．创设探究氛围。
教学过程是师生互动的过程，也是师生情感交流的过程。
在课堂上，民主的学习氛围、和谐的学习环境，都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全保证。
在教学过程中，教师应根据教学活动的实际需要灵活地转变角色，创设适合于学生自行探究、激励学生勇于探究的
学习环境，使学生以最佳的情绪参与到研究的活动之中。
创设探究氛围，教师要合理安排教学时空，让学生仔细“看一看”，认真“想一想”，互相“说一说”，动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生的创新精神。
如教学“串联和并联”一课，上课时，先给学生准备好一块电池，两个小灯泡，若干导线，要求学生用不同的连接方法使小灯泡亮起来，学生带着浓厚的兴趣进行了探究之后设计出许多不同的连接方法，我又乘机提出问题：两种连接小灯泡的亮度有什么不同？两种连接方法有什么特点？这样，学生在轻松的氛围中，带着浓厚的求知欲，探究一个又一个问题，学生的学习兴趣再次被激起，它们的探究欲望更加强烈。
3．鼓励学生的探究精神。
在科学课教学中，探究性活动很多。
教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无疑为学生深入地探究注入了活力。
如对学生探究的成果要及时给予肯定；同时也要尊重学生的不同意见，以保护学生的上进心和探索精神。
另外，还允许学生的探究活动出现失败。
因为探究是一种探索性活动，由于探究
方法不同，并受其他因素的影响往往不一定得出正确的结论，对此，教师首先要肯定其探究精神，然后与学生一起找一找失败的原因，再鼓励学生尝试进行新的探索。
如在学习“滑轮”时，我让学生自己探究使用定滑轮和动滑轮是否省力，学生进行探究后，得出的结论是使用定滑轮费力，使用动滑轮有的不省力，有的省力，但不是省一半的力。
这样的结论显然不是我们想要的，但得出这样的结论是正确的，因为学生实验时有滑轮的摩擦力和滑轮本身重量的影响，我首先肯定了学生们实验的准确性，然后点出实验时要排除滑轮的摩擦力和动滑轮的重量的影响，再让学生进行实验，结果得出了正确的结论。
学生由此也学到了一种探究的方法：这样在完成科学探究的同时，促进了学生科学学习态度的形成使学生的探究精神不断得到发展。
二、上好观察实验课，多为学生创造实践机会。
在科学教学中，一个细微的小节往往成就一次动人的履历，萌发一颗智慧的种子。
科学课的大部分知识是要求学生动手实验操作去发现、理解、运用的。
观察实验是学科学教学的最有效的教学方法和手段。
动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生
科学素质。
然而，实验不是让学生玩玩而已。
那么，怎样才能提高学生的观察实验能力呢？
1、明确实验操作过程
每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度。
做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。
为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，在教学中要引导学生动用一切感官认真的进行全面观察，帮助学生，用多种方法明确操作过程。
如教学《怎样接亮小电珠》这课时，我就是先让学生自由讨论，设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。
也可以这样设计：先请一位同学上台演示，其余观看，再讨论应该改进的地方，这样就能使学生对这一实验过程印象深刻。
在教学时，我还把实验中影响实验的关键步骤和注意点板书出来，避免实验的盲目性。
当然，为了增强实效性教学时，可以引导学生根据各自的知识、经验、能力和客观条件，探究还有什么其它的方法，这样既锻炼了学生的动手操作能力，又使学生在操作实践中不
断增强探究意识和创造精神。
2、明确实验结果
从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。
教师可以针对“现象→结论”推导的难易程度采用多种方法去引导学生。
在《怎样接亮小电珠》的实验中，当看到实验现象后，学生马上就得出结论：电珠的明亮程度和电池的多少有关系，还和接线的方法有关系。
在教学中教师不能把学生说出结论作为教学的终极目标，在学生经过观察实验获得感性认识的同时，学生还搜集到大量的事实材料，教师要充分利用获得的这些资料组织学生分析、研讨，指导学生运用比较分析、综合抽象、概括推理等思维方法，对获得的事实进行去粗取精，去伪存真、由次及彼、由表及里的加工处理。
让学生把事物变化的原因深入浅出的讲出来，通过不同层面、不同角度的归纳概括，把感性认识上升到理性认识，使学生经历思维加工的认识过程，这样不仅使学生巩固了所学的知识，也更能吸引学生走向更广阔、更深奥的探索领域。
总之，科学学习要以探究为核心，在教学过程中教师只要坚持从学生的“亲身经历以科学探究为主的学习活动”
入手，放手让学生通过个人思考集体讨论观察实验、动手操作等方式主动参与知识的获得过程，就能使科学学习成为具有探索性、开放性、创造性的、学生乐于从事的学习活动，就能使我们的课堂教学更加生动，更加充满生命的活力。
浅谈科学课教学方式的创新
曹
湾
小
学
刘萍
2008年4月1日。