小学作文教学点滴体会 王学荟
关于小学作文教学的点滴体会
关于小学作文教学的点滴体会要搞好小学作文教学，必须坚持“三抓”、“三协助”。
（一）坚持抓基础，协助学生掌握好作文的基本功。
我在作文教学中，坚持同阅读教学密切联系起来，教给学生作文的基本功，打好写作知识的基础。
（1）抓好引导学生口语和积累课文中的妙词佳句。
（2）抓好文章构篇方法的指导。
我理解到，要使学生作文言之有序，必须协助学生能写简单的记叙文和常用的应用文。
从这个要求着眼，我着重引导学生掌握好记叙文的记叙顺序四种安排方法：一是按时间顺序安排，二是按地点迁移顺序安排，三是按事情发展顺序安排，四是按事物的特点和性质的不同等实行安排。
（3）抓好读写训练重点项目的练习。
（二）坚持抓好“写什么”的辅导，协助学生创设语言环境。
（三）坚持抓好“怎样写”的辅导，协助学生提升写作水平。
着先是指导学生如何选票的问题，学生从观察，实践活动中学所至丰富的内容，对于得来的丰富材料如何选择，是一篇相关写作文能否切题的问题。
其次是指导学生编写写作提纲。
要使学生写文有条理，就要使学生懂得先写什么？再写什么？最后写什么？这必须先编写好写作提纲。
再次，指导学生自己修改作文。
要求学生对照教师评改意见，对
自己的文章再行。
寓意思考：○1这次作文题目要求写什么？○2你写的文章中心是否明确？○3你选择的材料是否切合中心？○4段落安排是否恰切？○5文中有否错别字？有否病句？字词用得是否准确？然后自行修改，誉写，再交老师批改。
小学生作文教学的点滴体会
小学生作文教学的点滴体会针对目前小学生怕写作文所呈现的种种状况,我觉得要想让小学生喜欢写作文,能够不惧怕写作文,首先要让他们对作文产生兴趣,只有兴趣才会推动他们主动探究的心理。
在实践中,我们可以让学生的真实体验与作文相结合,使得作文课堂在学生的主动参与中变得生动有趣、有声有色。
这样一来,学生有材料可写了,就会觉得写作不再艰难,而是一件很容易很快乐的事情。
也就是说,只要我们通过合理的方式,激发学生的情感思维,就会促使学生有感而发,专心地用笔去描绘心中的感受。
1 放飞想象,活跃思维,享受写作的快乐想象是产生创作的前提条件,只有激发合理的想象,才能让学生由思而动笔,对作文产生兴趣。
因此在作文教学中,我们要注重学生想象力的培养,可以准备各种教学器具,激发情趣,引导想象,让学生在愉悦的环境里放飞想象,活跃思维,产生想要表达欲望。
例如我们可以准备一台音响,利用多媒体进行引导教学,创设情境,激发学生的兴趣和想象力。
这样做的好处很多,首先,借助录音机这一工具,把“笑声”、“哭声”、“掌声”、“喝彩声”等声音组合在一起,引导学生去想象,让学生注意各种声音的同时,去思索它们之间的联系。
如这些声音究竟来源自哪里？为什么会发出这一的声音？通过反复播放,教师不做出限制,而是提示并鼓励学生充分发散思维,进行大胆联想。
经过层层铺垫,每一个学生心里都有了不同的答案,他们根据这些声音在头脑中形成一个初步影像,这时我们就可以让学生根据声音去写作文了。
这时教师可以让学生将思维连贯起来,将想象内容深度加工一下,然后提示一些命题,如《掌声为谁想起》,《在喝彩声中,我激动的哭了》等等,先写小作文,然后逐步锻炼成文字更多、情节更好的大作文。
2 设计内容,感悟生活,体验写作的乐趣学生不仅是学习的主人,更是生活的主人,只有和生活联系起来,写出来的作文才不会枯燥。
因此,我们应该多为学生创设条件,让他们从生活中提炼素材,从而发展学生的思维能力和创造力。
小学作文教学点滴体会
浅谈小学作文教学的点滴体会作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。
因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
以下是我在作文教学中的一点体会。
一、作文来源于生活，生活是写作的源泉。
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。
引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
关于小学作文教学的几点体会
龙源期刊网 关于小学作文教学的几点体会作者：黄运翠来源：《读与写·上旬刊》2018年第03期摘要：本人在多年的小学语文教学过程中，通过不断地摸索与实践，发现小学的作文教学不应是三年级起步，而是一年级就应该有针对性进行铺垫，并在平时的语文教学过程中敢于和其他的知识进行穿插、融合，才能更有效地达到会说、会写、写得好的境界。
以下，是本人的几点体会。
关键词：小学作文，教学，体会中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0087-011.围绕识字教学，注意说话训练识字是小学生进行阅读和写作的前提。
加强口头语言的训练，不但能巩固字词的积累，又能提高书面语言表达能力。
因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来。
在识字教学的同时，加强口头语言基本功的训练，从而为以后的教学打下扎实的基础。
还要利用朗读、背诵、复述课文、讲故事、看图说话、相互对话等形式，为学生创造条件，采用多种形式培养学生从小爱说、想说、敢说、按规范说话的能力，为今后写话、作文做好充分准备。
2.结合阅读教学，提高写作水平2.1记事。
记事就是把事物的来龙去脉交代清楚，在阅读教学中要着重讲解记叙事情发展情况的三种方法：一是顺序。
四、五年级的课文大部分是用顺序的方法来写的记叙文，是学习的好教材，让学生反复阅读，然后把重要句、段默写下来，读的熟了，记得多了，学生就逐渐理解和掌握了顺序记事的写法；二是倒叙。
为了教会学生用倒叙的方法，可以选出相关的倒叙、顺序写法的段、章节加以比较，明确不同点，加以区别。
倒叙用的好，能增强文章的感染力，给人以悬念；三是插叙。
通过大量的阅读，让学生知道什么叫插叙，在文章里怎样用插叙，插叙有什么作用，通过这样的阅读训练，可以提高学生们的写作技巧。
2.2写人。
记叙文的人和事是不可分割的。
有的记叙文以写一件事为主，这件事里可能说到几个人，有的记叙文以写一个人为主，可能说到这个人的几件事。
作文教学中的点滴体会
作文教学中的点滴体会作文教学是语文课程中一个重要的环节，也是学生语文素养培养的重要部分。
在长期的教学实践中，我积累了一些关于作文教学的点滴体会，今天就和大家分享一下。
我认为作文教学中最重要的是激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对写作感兴趣，才会愿意去钻研、去思考、去尝试。
我在作文教学中注重从生活和学习中引导学生找到写作的素材，让他们感受到写作的乐趣和意义。
可以鼓励学生写自己的生活琐事、感悟，或者对某一话题的观点和看法，这样不仅能够激发学生的写作兴趣，同时也能提高他们的观察力和思考能力。
我觉得作文教学中要注重写作方法和技巧的培养。
学生的写作能力并非天生具备，而是需要通过反复的练习和指导才能逐渐提高。
在教学中，我会引导学生学习一些基本的写作方法和技巧，如积累模板句型、学习篇章结构、培养逻辑思维等。
通过这些技巧的积累和运用，学生的写作能力可以得到很大的提高。
在指导学生写作的过程中，我也会通过一些范文的解读和分析，让学生学会欣赏、借鉴和学习他人的写作之道，这样可以帮助他们更快地提升自己的写作水平。
我认为作文教学中要注重培养学生的批判思维和表达能力。
写作不仅是一个书面表达的过程，更是一个思维整合和批判思考的过程。
在教学中，我通过引导学生学会从多个角度去思考和分析问题，培养他们的批判思维能力。
我也会注重培养学生的表达能力，包括语言的丰富性、表达的清晰度和逻辑的严密性等方面。
只有培养了这两方面的能力，学生的写作才能更上一层楼。
我觉得在作文教学中要注重激发学生的创新意识。
作文不仅是死板的模板和结构，更需要有一些创新和个性的东西。
在教学中，我会鼓励学生根据自己的经历和体验来进行写作，可以有一些自己的见解和感悟，这样既可以提高写作的真实性，同时也培养了学生的创新意识。
我也会引导学生去尝试一些不同的写作形式，如记叙、说明、议论等，这样可以拓宽学生的写作视野，激发他们的创作激情。
作文教学是一个复杂而又有趣的过程，需要老师的耐心和学生的努力。
小学作文教学的点滴体会
语文小学作文教学的点滴体会每位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。
但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。
如何在困难中不断学习、实践、探索、提高小学作文教学呢？以下是我在作文教学中的一点体会。
一、从低年级抓起，培养习作兴趣。
习作虽然在三年级才开始，但是我以为习作指导应从一年级抓起，教师应想办法让学生很自然地走进作文。
要想自然地走进作文，就必须做好下面三点。
（1）加强说话训练。
低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。
（2）重视写话训练。
言为心声。
老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。
要求学生写观察日记。
观察日记，是对观察所做的记录，以写“看到的”为主，（当然可以写由“看”到的而引起的“想”到的）贵在坚持，每天笔记，有话则长说无话则短说。
（3）提高写话兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。
为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课。
学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。
二、作文教学应当加大积累，促进表达。
“不积跬步，无以至千里。
”无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。
（1）阅读：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。
（2）背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。
学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。
（3）摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”。
学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。
积累丰富了，语言就会生动而丰富。
三、实事求是，自由表达。
（1）生活是源泉，从观察入手。
小学语文中作文教学的点滴体会
小学语文中作文教学的点滴体会对于小学生而言，玩是他们的天性。
如果在课堂上不能让学生活动起来，那么兴趣也就无从谈起，快乐也就销声匿迹了！游戏不但可以活跃课堂气氛，也可以调动学生参与的积极性，并从中给学生以启发。
在实验课上，我让学生写“一件小事的启示”这篇作文，我并没有直接入题，说文章该如何如何写，而是先让学生做了一个“接力棒”游戏：学生们分成四组，每组任意画一幅图，每人只画一笔，看哪组配合默契，画得快，画得好，并选三名评委计时、监督。
学生们经过认真地商讨研究，在规定的时间内结束了游戏。
之后，我让每组的代表分别介绍他们画的创意。
第一组代表说：“我们画的是海边的日出，因为毛主席曾经说过，我们是早晨八九点钟的太阳，是祖国未来的希望！以后，我们一定会光芒绽放！”……其中有一个代表说：“我们画的是一只可爱的小熊，遗憾的是我们没有画完，但我仍然觉得它是最可爱的。
”当我问他为什么，他很自信地说：“因为我们学过一篇课文——《通往广场的路不只一条》，虽然我们没有画完，但是这是我们共同合作的结果，我认为它是成功的！”我听后，心中有一些震憾，并给予了他们热烈的掌声。
从这个游戏中，学生们不但获得了乐趣，而且培养了他们的思维创造能力和动手协作能力，更主要原因的是他们懂得了一个道理：团结就是力量！根据这句名言，我又问学生们还知道哪些名人名言。
有的学生说：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟！有的学生说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
还有的学生说：有志者事竞成！我再一次给予学生热烈的掌声。
因为他们之所以能说出这么多名人名言，正是平时读书的结果呀！这就为写作积累了语言，打下了基础。
2．在情境中开启心门要想让学生很自然地接受写作，就要创设情境，来引导他们的思维，不给他们写的压力，而是通过说话来调动他们的积极性。
游戏带给学生无限快乐，我也给予了学生极大的鼓励，我相信他们是最棒的，而且相信接下来他们会表现的更好！于是我开始播放音乐，在舒缓的乐曲营造的意境中我引导他们回忆：在你成长的经历中，有没有让你觉得特别不起眼，却又懒着不走，挥之不去的事呢？这些事让你体会出很多道理？比如说在你学本领的时候，在尝试做某件事的时候，在家里，在校园里，在课堂上，在上学、放学的路上……有没有难忘的成功？有没有刻骨铭心的教训？有没有激动人心的时刻？……我注意观察学生，他们慢慢地随着音乐进入了意境，记忆的扉门已经悄悄的开启。
小学作文教学的点滴体会
小学作文教学的点滴体会摘要小学语文教学中要彻底改变目前普遍存在的学生怕写的局面，使素质教育真正落到实处，我认为在作文教学中要培养学生观察的兴趣，创设情境，激发情感，培养观察的兴趣，学会积累词汇和搜集生活素材，教学生做生活的有心人。
关键词小学作文教学体会作文历来是教学中的重点和难点，尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕作文”。
如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。
因此，我在实践中有计划、有步骤地进行了尝试。
一、培养学生观察的兴趣兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。
1、在活动中观察。
小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。
为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。
像”拔河比赛”，”特技表演”，”知识竞赛”等。
六年级毕业前夕，要写一篇《我爱我的学校》的作文。
写作之前，为了加深学生对既熟悉（天天见到），又陌生（熟视无睹）的校园的印象，我在班里开展《校园一角》摄影比赛。
每人选出3张优秀的作品参赛。
参赛时要求学生以《夸夸我的学校》为题，在班会上介绍校园环境或设施，也可以是在校园中开展的有意义的活动，课堂学习的动态。
学生们行动起来，背上相机，走遍校园去选景，选角度，还真像个小摄影师。
学校的每一个角落都有学生们的足迹。
学校的每一处景物都尽收学生们的眼底。
照片出来了，学生们的作文也有了素材。
经过一段时间的实践，我切实感受到：花点功夫，激发学生写作文的兴趣，让他们有话可说，让他们有表达的欲望，这应该是作文教学的第一步。
2、在玩中观察。
从孩子喜欢的事物中观察，孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。
记得在指导写《记忆一次参观活动》的作文时，我让学生游药都公园，并给学生布置了观察作业：游览之中选三种你喜欢的植物，认真观察它的颜色，样子以及生长特点，回来后画下来在班里展览。
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小学作文教学点滴体会王学荟
长期以来，小学作文的教学要么以教师指导为重，从内容到语言失去了作文的真实性；要么
放任自流无任何指导，学生没有灵感，找不到素材，无从下笔。
这严重地影响了学生作文水
平的提高和语文质量的提高。
那么，如何指导学生喜欢作文，让学生从写作障碍走出来，联
系我的教学经历和实践我觉得应从以下几个方面入手：
一、读一读，丰富语言材料
由于小学生“阅读期待”的心理，他们对阅读充满了浓厚的兴趣。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可见多读书、读好书就会积累丰富的知识，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识也要了解一些。
同时要读得流利，读出感情，让
他们在朗读中理解，在理解中体会选材，并品味遣词造句的妙处，学生从不同的文章中，学
到不同的写作技巧。
大量的阅读背诵，达到“语言积蓄”的目的。
通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
二、看一看，观察生活，展现童真
观察是认识的源头、写作的起点，在作文教学中，我们要引导学生做生活的有心人，培养学
生走进自然，走进社会，走进生活，去观察，去体验，去感悟，随时记录所见所感，从而使
习作内容更加丰富而生动。
认真观察的良好习惯，对于写好作文是至关重要的，尤其是引导
学生观察自己的亲身经历更为重要。
一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新
意来，就是因为缺少细致的观察和发现。
因此，在平时的作文教学中，教师要特别注意培养
学生的观察能力，教给他们掌握观察的顺序，讲给他们观察的方法，作文课上多拿图片、实
物引导学生观察，或者把学生带到室外，观察自然界的花草树木，怎样观察便怎样写文，由
于学生掌握了一定的观察方法，对具体事物有了一定的感觉，长期耳濡目染的熏陶，孩子们
的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们的笔下也会流淌着对生活的爱。
学生自然
会用充满个性的语言，抒发个性化的审美情趣，展现出学生作文的童心童趣。
三、说一说，锻炼学生的口头语言表达能力
叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。
文本与语，不可偏指，故合言之。
”教育心
理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语
言的发展先于书面语言的发展。
抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生
说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
学生说的内容包
括三个方面：一是说习作要求。
进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。
二是说自己的
准备材料。
目的是检查他们习作前的材料准备的情况。
三是口头作文。
该项结合习作指导过
程又分为说题目、说提纲、说作文。
说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流
等多种形式。
通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。
四、放一放，让作文活起来
生活即作文，作文即生活。
要写好作文，让学生有话可说，有事可写，有感可发，就必须要
跳出课堂、学校的小圈子，扩大日常生活的外延。
大多数教师在辅导学生作文时，也会有意
无意地给学生定好框架，有的甚至连怎么开头，怎么结尾都给学生想好了。
殊不知教师作为
成人，与学生之间存在着一种潜在的矛盾。
由于年龄、经验以及认识能力等方面的差异，势
必造成彼此之间的错位现象。
当孩子按自己的思维方式去理解和表达时，成人往往会自觉或
不自觉地否定他们，以至学生面对题目不知所云，下笔艰难，最终言不由衷，有的甚至进行
虚伪作文、造假作文。
我们生活在一个瞬息万变的时代，周围的事物在日新月异地变化，人
与人之间的交流也越来越广泛。
教师要引导学生留心身边的人和事，关注社会，发现生活中
的真、善、美，从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生
懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。
坚持
作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说
大话。
在引导好学生作文的基础上就得大胆的“放”，允许学生说自己想说的话，把自己见到、听到、想到的，毫无顾忌地用各种写法表达出来，这样学生的兴趣自然而然地就来了，学生
笔下的人就丰富起来，活起来了。
五、评一评，促进共同进步
学生作文写好了，批改是个问题。
传统的方法是教师对学生的作文进行批改讲评，教师批改
存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改得不能再细，可对学生来说无济于事。
因为，学生拿过作文大多看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改成了无
用功。
针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，然后逐渐放手，
让学生集体评改，小组合作评改，自评自改。
另外，针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一个词，一句话，都要及时地给予表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。
千万不要在评语上
直接写上“内容不真实，语句不通顺”或“不符合题意，错别字太多”等。
文章改好了，还要重
视交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的构思、标新的立意等，这是提高学生写作能力的重要一环。
总之，作文教学之路是艰难的。
我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学
习和思想认识的实际，让学生多读、多看、多说、多练，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。