高职教学中迁移策略的分析与思考

合集下载

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析随着信息技术应用的不断普及和发展,中职计算机教育也日益受到重视。

基础迁移是中职计算机教学的重要环节,它是指在学生已经掌握的知识基础上,向他们介绍更为深入的知识。

本文从基础迁移教学的策略角度出发,对中职计算机教学的实践进行分析。

1. 情境教学法情境教学法是以情境和情境角色为核心,利用情境的感染力、真实性和趣味性,使学生在情境的激励下主动参与教学活动,不断迭代,产生知识迁移。

这种教学法适合中职计算机教学,特别是涉及到计算机编程的知识。

在编程中,情境非常重要,它能帮助学生更好地理解代码的意义和用途,并激发学生的兴趣和积极性。

2. 问题解决教学法问题解决教学法是一种引导学生自主探究和解决问题的学习方法。

它要求学生将所学知识应用到实际问题中,进行探究和解决。

这种教学法适合于中职计算机教学中的项目实践环节。

例如,在学习数据库的过程中,教师可以提出一些数据库设计的实际问题,让学生团队开展数据库设计、建立、部署等工作。

在这个过程中,学生可以掌握数据库的设计和应用能力,同时也能更好地理解数据库的应用场景和作用。

3. 合作学习法合作学习法是指以小组或团队为单位,成员之间相互协商,共同合作完成学习任务的方法。

它可以促进学生交流合作、共同学习,增强学生的团队意识和协作能力。

在中职计算机教学中,合作学习法可以促进学生的知识共享和技能转移。

例如在学习Web开发技术时,学生可以组成一个小组,互相分享所学知识和技能,针对实际案例开展Web应用开发,共同完成一个项目,能够更好地综合运用所学知识和技能。

总之,在中职计算机教学中,通过合理的基础迁移教学策略能够提高学生学习效果,增强学生的综合运用能力。

不同的教学策略有不同的特点和适用范围,教师可以根据实际情况选择最合适的教学策略,让学生在有趣的情境中充分发挥自己的想象力和创造力,掌握更为深入的知识。

试析中职计算机应用基础课迁移教学策略

试析中职计算机应用基础课迁移教学策略

试析中职计算机应用基础课迁移教学策略
计算机应用基础课是中职计算机专业的一门重要基础课程,它的教学内容主要涉及计
算机操作系统、计算机网络、软件应用等方面。

在教学实践中,迁移教学策略已经成为了
中职计算机应用基础课程的一个重要教学方式。

本文将从以下几个方面对中职计算机应用
基础课程的迁移教学策略进行分析。

一、基于项目的迁移教学策略
基于项目的迁移教学策略是指将学生所学的理论知识,应用于实际的计算机开发项目
中进行实践。

这种教学方式可以激发学生的学习兴趣,使学生更好地理解和掌握所学知识。

例如,在教学操作系统时,可以让学生运行各种不同的操作系统,让学生更好地理解操作
系统的原理和机制,从而能够更好地应用到实际的工作中去。

基于WEB的迁移教学策略是指采用网络教学的方式进行教学。

这种教学方式可以让学
生随时随地进行学习,并可以更好地掌握所学知识。

例如,在教学软件应用时,可以采用
在线教育平台,让学生随时随地进行学习,这不仅可以提高学生的学习效率,还可以更好
地帮助学生掌握软件应用技能。

总之,中职计算机应用基础课程的迁移教学策略是一个多方面的教学方式,可以更好
地激发学生的学习兴趣,提高学习效率,让学生更好地掌握所学知识,并能够更好地应用
到实际的工作中去。

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析中职计算机教学中,基础迁移是一个非常重要的教学策略,它可以帮助学生更好地掌握计算机基础知识及其应用。

本文将从基础迁移教学策略的定义、目的、方法以及其在中职计算机教学中的应用等方面进行分析。

一、基础迁移教学策略的定义基础迁移教学策略是指利用已经掌握的相关基础知识,结合上下文的相关信息,通过思维的迁移,将已经习得的知识和技能应用于新的领域、新的问题和新的情境中,从而最大限度地提升学生的学习成果和效率的教学方法。

基础迁移教学策略的目的在于培养学生的跨学科、跨领域思维能力,使他们能够将已经学会的知识、技能和方法在其他领域中灵活应用,提升学生的解决问题能力、创新能力和自我学习能力。

在具体教学实践中,基础迁移教学策略包括以下四个步骤:1.梳理基础知识在开始新的教学时,重新复习和梳理学生已经所学的相关基础知识,提高学生对知识的整体认识和理解,为后续的学习打下基础。

2.引导建立知识联系在梳理基础知识之后,引导学生将已经掌握的知识和新的知识相联系,在二者之间建立起相互联系的桥梁,强化学生不同知识点之间的联系和关系。

3.提供新的学习资源为学生提供新的学习资源,例如阅读材料、视频等,让学生从不同的角度、不同的角度了解新的知识。

4.展开知识迁移在提供新的学习资源之后,教师适当引导学生,通过知识迁移的方式,将已经掌握的知识技能迁移到新的环境中进行应用。

在这个过程中,学生需要灵活运用各种知识和技能,通过创新思维和实践,解决一些复杂的问题。

在中职计算机教学中,基础迁移教学策略非常适用。

首先,在计算机教学中,学生需要将基础技能运用到不同的软件、编程语言和操作系统中。

通过基础迁移教学策略,辅导老师可以帮助学生将学到的一系列基础知识使用到不同的环境中,提升其计算机实际操作水平。

其次,在计算机编程中,知识迁移也是非常重要的。

不同的编程语言和不同的编程环境都有其特别的语法和规则,要求想要有效应用中的计算机知识,就需要运用到不同的编程语言和环境中去。

中职计算机教学中基础迁移教学策略的应用分析

中职计算机教学中基础迁移教学策略的应用分析

中职计算机教学中基础迁移教学策略的应用分析中职计算机教学中,基础迁移教学策略的应用对于提高学生的学习效果和能力培养具有重要意义。

基础迁移教学策略是指在培养学生计算机基础知识和技能的注重培养学生的迁移能力,即将所学的知识和技能应用到实际问题中解决的能力。

本文将从理论和实践两个角度分析中职计算机教学中基础迁移教学策略的应用。

基础迁移教学策略注重将所学的知识和技能应用到实际问题中,培养学生的实际应用能力。

计算机技术的发展迅速,学生在学习计算机知识和技能时常常面临着虚拟环境和实际环境的转换。

基础迁移教学策略通过设计实际项目和实践任务,让学生将所学的知识和技能应用到真实环境中,培养学生解决实际问题的能力。

在教授Excel表格制作技巧时,可以设置一些实际应用场景,要求学生根据所学知识和技能制作相应的表格。

通过实际操作,学生不仅巩固了所学的知识和技能,还能体会到知识和技能的实际应用和效果。

基础迁移教学策略注重知识和技能的综合运用,培养学生的综合素质。

中职计算机教学中,学生需要掌握多个软件和工具的使用方法,同时还需要了解软硬件的基本原理和网络安全知识等。

基础迁移教学策略通过设计综合实践项目,让学生综合运用所学的知识和技能解决实际问题,培养学生的综合素质。

在教授PowerPoint幻灯片制作技巧时,可以设计一个综合实践项目,要求学生根据所学的幻灯片制作技巧制作一份演讲稿,并设计演讲的内容和布局。

通过这样的综合实践项目,学生不仅巩固了所学的技能,还培养了他们的综合素质和创新能力。

基础迁移教学策略注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

中职学生一般具有较强的动手实践能力,但缺乏自主学习和问题解决的能力。

基础迁移教学策略通过设计开放性问题和任务,引导学生主动探究和解决问题,培养学生的自主学习和问题解决能力。

在教授Photoshop图片处理技巧时,可以给学生一个开放性问题,让他们自行设计一个图片处理项目,并在项目中应用所学的技巧。

试析中职计算机应用基础课迁移教学策略

试析中职计算机应用基础课迁移教学策略

试析中职计算机应用基础课迁移教学策略1. 引言1.1 背景介绍中职计算机应用基础课是中等职业教育中的重要一环,旨在培养学生基本的计算机应用能力和技能,提高他们适应社会发展的能力。

随着信息技术的迅速发展和计算机在各行各业的广泛应用,中职计算机应用基础课的教学也面临着诸多挑战和机遇。

现有的教学模式和教学方法往往难以满足学生对实际操作技能的需求,而且存在知识碎片化、理论脱离实践等问题。

迁移教学策略成为改进中职计算机应用基础课教学质量的有效途径。

迁移教学策略是指将学生在学习中所获得的知识和技能迁移到实际工作或生活中的能力。

通过合理设计教学内容和教学方法,培养学生的实际操作能力和解决问题的能力,使他们能够在未来的工作中灵活应用所学知识。

为了更好地探讨中职计算机应用基础课迁移教学策略的有效性和可行性,本文将对现有教学模式的弊端进行分析,并结合迁移理论探讨有效的教学策略,提出实施路径,并通过案例分析和效果评估验证其效果。

希望通过本文的研究,能够为中职计算机应用基础课的教学质量提升提供参考和借鉴。

1.2 研究意义计算机应用基础课是中职教育中非常重要的一门课程,它是学生学习计算机技术的基础,对于他们未来的职业发展具有关键性意义。

目前中职计算机应用基础课的教学存在着一些问题,比如教学内容与实际职场需求脱节、学生学习兴趣不高、知识迁移能力差等。

研究中职计算机应用基础课迁移教学策略具有重要的意义。

通过研究如何有效地引导学生将所学知识应用到实际工作中,可以提高他们的学习动机和能力,增强他们的职业竞争力。

这也有助于促进中职教育的改革和发展,提升教育教学质量和水平。

本研究旨在探讨中职计算机应用基础课的迁移教学策略,并通过案例分析和效果评估,探讨其在实际教学中的应用效果。

希望通过本研究能够为中职计算机应用基础课的教学改进提供有益的参考和借鉴,推动中职教育的不断完善和进步。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨中职计算机应用基础课迁移教学策略的有效性和可行性,帮助教师在教学实践中更好地引导学生掌握知识和技能,并提高他们在实际工作中的应用能力。

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析计算机技术作为现代社会发展的重要推动力量之一,在中等职业教育中己占有越来越重要的位置。

随着计算机技术不断进步,计算机操作系统也经历了从 DOS 到 WINDOWS 的巨大变革。

因此,在中职计算机教学过程中,教师需要采用合适的基础迁移教学策略,以适应计算机操作系统的快速更新和发展。

一、增加课程内容深度计算机技术的发展需要学生理解和掌握各种操作系统。

在操作系统的不同版本中,课程教材的重点和内容应该有所改变。

针对操作系统的版本变化,教师需要增加课程内容的深度和广度。

随着 Win10 的使用普及,教师需要在教材中重点讲解 Win10 操作系统的一些基本功能和新特性。

如此,学生才能掌握新操作系统的独特用法,提高计算机素养。

二、基础讲解针对操作系统的基础讲解,教师应该采用通俗易懂的方式,让学生更容易记忆和理解。

在操作系统的学习中,教师只有把基础解说清楚,才能建立起学生对计算机操作的整体理解。

在教学中,教师可以拓展内容,先介绍 DOS,再介绍 WINDOWS 的命令操作,以让学生更加容易理解基础的操作技巧。

三、理论和实践结合在掌握操作系统的理论知识后,教师应该引导学生进行实践操作。

通过实践操作的方式,使学生更好地掌握操作系统的功能和使用技巧,实现知行合一的教学目标。

四、教材梳理由于操作系统变化快速、版本更新频繁,对于教材的更新和梳理是必不可少的。

教师可以参考其它的全面系统的教材,提炼其教材优点,精简其劣点,并根据操作系统的版本特色进行适当调整。

在教学中,教师应该注重两个方面的内容:任务和技能训练。

任务主要着重于理论与实践的结合,因此,应该设计给予贯彻这种操作系统背景下的多样任务。

而技能训练则是课程必须的部分,因为学生需要掌握使用计算机操作系统的技能和方法。

综上所述,适应操作系统快速更新和发展的计算机教学策略具有广泛的应用价值。

教师须灵活运用各种方式增加课程内容深度,并以通俗易懂的方式讲解基础知识,切实将理论与实践结合起来,同时还需要教材的更新和梳理。

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析基础迁移教学是指将学生在中职计算机课程中所学到的基础知识和技能迁移到实际应用中的过程。

基础迁移教学策略的分析旨在探讨如何有效地帮助学生将所学的基础知识应用到实际情境中,并提高他们的实际操作能力。

以下是关于基础迁移教学策略的分析。

理论与实践结合是基础迁移教学的核心。

在中职计算机教学中,理论知识是必须掌握的基础,但仅停留在理论上是远远不够的。

为了帮助学生真正掌握计算机技能,教师应该将理论与实践结合起来。

在教授HTML编程语言时,教师可以设计实际的网页制作任务,让学生通过实践来应用所学的HTML知识,从而提高他们的实际操作能力。

项目驱动教学可以有效促进基础迁移。

在中职计算机教学中,项目驱动教学是一种有效的策略。

通过让学生参与真实的项目,并按照项目需求进行操作和解决问题,学生能够将基础知识应用到实际项目中,并培养解决实际问题的能力。

教师可以设计一系列的项目任务,例如制作一个简单的计算器或者设计一个简单的数据库系统,让学生在实际项目中运用所学的基础知识,并逐步提高他们的操作能力。

培养学生的自主学习能力是基础迁移教学的重要目标。

在中职计算机教学中,教师应该引导学生养成自主学习的习惯。

在教授Excel表格制作技巧时,教师可以鼓励学生主动去探索和学习更多的技巧,并在实际操作中尝试运用。

通过培养学生的自主学习能力,他们能够更好地将所学的基础知识迁移到实际应用中,并不断提高自己的操作能力。

及时反馈和评估是基础迁移教学的关键。

在中职计算机教学中,教师应该给予学生及时的反馈和评估。

通过对学生实际操作过程的观察和评估,教师能够了解学生的理解程度和操作能力,并针对性地提供指导和建议。

学生也需要及时了解自己的学习成果和不足之处,以便调整学习策略和提高自己的操作能力。

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析

在中职计算机教学中关于基础迁移教学策略的分析基础迁移教学是指将学生在学习中已掌握的基础知识和能力迁移到新的学习领域。

在中职计算机教学中,基础迁移教学策略的分析对于提高教学效果和学生素质具有重要意义。

本文旨在分析中职计算机教学中的基础迁移教学策略,并探讨其实施的方法和优势。

基础迁移教学策略要与现行教学大纲和教学目标相适应。

计算机教学的基本目标是培养学生的计算机应用技能和创新能力,因此在教学中要注重基础知识的迁移。

在教授Excel表格操作时,可以引导学生应用已学过的数学知识进行数据分析,从而加深对数学知识的理解,并将其应用于实际中。

基础迁移教学策略需要注重批判性思维和创新能力的培养。

计算机应用领域的技术日新月异,学生仅掌握基础知识是远远不够的。

在教学中应鼓励学生运用已学的知识对新情境进行分析和解决问题的能力。

在教授Photoshop时,可以引导学生设计自己的个人LOGO 和海报,提高他们的创造力和艺术鉴赏能力。

基础迁移教学策略要注重理论与实践的结合。

在计算机教学中,理论知识和实践操作是相辅相成的。

基础知识的迁移需要通过实践操作巩固和应用。

在教学过程中,应注重理论教学与实践操作的结合,让学生能够理论联系实际,通过实际操作加深对基础知识的理解和掌握。

基础迁移教学策略要注意激发学生的主动性和积极性。

学生在基础教学中已经掌握了一定的知识和技能,但在迁移教学中可能会遇到困难和挫折。

教师应该给予学生充分的支持和鼓励,激发他们的学习兴趣和积极性。

在教授编程时,可以引导学生自主选择项目并进行实践,激发他们的学习动力和独立思考能力。

基础迁移教学策略的实施方法主要包括以下几个方面:1. 设计合理的教学活动和任务。

教师可以通过设计项目、小组合作、综合实践等教学活动和任务,激发学生的学习兴趣和动力,加强基础知识的迁移。

2. 注重教学过程中的反思和总结。

在教学中,教师应注重对学生学习过程的反思和总结,帮助他们加深对基础知识的理解和掌握,促进其迁移到新的学习领域。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
移 。相 同要 素也 即相 同的刺 激与 反应 的联 结 ,刺 激相似 而 且反 应 也 相似 时 ,两情 境 的迁 移 才 能发 生 ,相 同 联 结越 多 ,迁 移越 大 。如 学 生在学 习 了两个 数 的加 法 后 ,已经掌
致 使高职 学 生缺乏 元认 知意 识或者 元认 知 意识薄 弱 ,在认 知 活动 中较 少使用 认知 策 略,不 能对 认知 活动 实施 一定 的
高职 赦 学中迁移 策略 的分析与恩考
◇ 张丙英’黄教珍。
【 摘要 】在 当代 高职教学 中越来越 重视 迁移策略在教 学中的 合理 地使 用情 境教 学方法 ,提 高 学生学 习正 迁移 的能 力 。 应用 ,通过研 究学习迁移 ,进一 步揭示学 习本质 ,掌握学 习 二、元认知 规律 ,从 而加 强迁移策略在 高职教学 中的运 用。本文将从教 1 . 加 强 学 生 的元 认 知 意 识 ,产 生 共 鸣 , 促 进 学 习迁 学方法和元认 知两个层 面对 迁移 策略进行分析 乖思考 ,使 学 移 。所 谓元 认知 ,就 是对认 知 的认知 ,具 体地 说 ,是关 于
进 学 习迁移 能 力的提 升 ,扩大 正迁移 的效 度 。 2 . 建立 “ 元学 习 ”与 “ 后高职 教学 中 ,高职 学习者 普遍 存在 “ 只 知 其然 ,不 知其所 以然 ”的状况 ,无法建立 知识之 间的有 效联系 ,难 以找到理 论与实 践的契合点 。在社 会实践 中,高职 学生所显现 出来的


教学方法
1 . “ 温 故 而知 新 ”— — 新 旧结 合 ,促进 正迁 移 。高 职 教 育 的学 习者 大 多 为 中考 失 利 者或 落 榜 生 ,他 们 的知 识 基础 相对 薄弱 ,很 少能 够正确 把握 新 旧知识之 间 的 内在 联 系,难 以达 到融会 贯通 、学 以致用 的水 平 。桑代 克等人 认 为,经 过训 练的某 一关 能不 能 自动 地迁 移到 其他 方面 ,只 有 当这 两种 情 境 中 有相 同要 素 或共 同要 素 时 才 能产 生 迁
生能够将理论 与实践相 结合
个 人 自己认 知过程 的认识 和调节 这些 过程 的能 力 ;对思 维
【 关键词 】高职 迁移 教学方法 元认知 目前 ,在 高职 教学 中 ,出现 了理论 与实 践严重 脱节 的 现象 ,我认 为 ,这 与高 职教 学中所 表现 出的迁 移 能力 的薄
和 学 习活 动 的认 识 和 控 制 。例 如 在 教 育 心 理学 中提 到 的
意 义学 习是指 符号所 代表 的新知识 与学 习者 认知 结构 中 已 有 的适 当概念 建立 非人 为的 、实质性 联 系的 过程 。高职 教
获 得知识、技 能和 经验的学 习,一类是指个体获得 学习机制 育 的学 习者在 学 习过程 中应 该学会 在 自己 的头脑 中建筑 自 的学习 后者涉及 的是个体如何 让获得其赖 以进行 学习技能 己的知识 体系 和框 架 ,从 而形 成 自己所 熟知 的 内在 知识 网 的问题 ,它较之第一 种学习更具本源 性 ,我们称之 为 “ 元学 络 。 因此 ,在 现代 高职 教学 中应 强化知 识 ,加强 正迁 移 的 习”。元学 习的教育 教学 内容具有 可视性 ,可进行控 制和记 能 力 ,大力提 倡有 意义 学 习。现代 高职 院校 不断 加强 对在 录 ,甚至对其进行 预先设计和规 划。 “ 与此相 反,后学 习可 职 教师 的培 训 ,以培养 新型 的 “ 双师 型 ”教 师 ,扩大 师 资 以说是一种潜在 的过程 ,几 乎不曾被人 的意 识注意到过 ,更 队伍 ,加 强师 资力量 。只有 当高 职 院校 的教师 能够很 好 的 少受到参与者 的监 控 ,只是与教育 的表 面主题有着广泛 的联 掌握 知识之 间 的联系 ,强化 已有 知识 ,才 能够正 确 引导 学 系 。”在 高职院校 中,对 职业技能和技 术知识 的学 习是一种 生 进 行有意 义 的学 习,从而 使学 生学 会学 习 ,学 会 实践 , 元学 习,无论是对理 论的学习还是实 践的学习 ,学 习者都可 学会 把握 知识之 间 的 内在 联系 。 对其进行注 意和控制 ,但 此种注意和控 制只是对教学 显性 目 3 “ 观 文 者披 文 以入情 ”— —运 用 情境 教学 法 ,促进 标达 成情况的一种 表征,而在潜在过程 中所获得 的生活技能 学 习迁移 。个 体 的情 感对 认知 活动 至少 具有 强化 、调节 、 是不 能进行控制 的,这种通过潜在 过程获得 的生活 技能是最 促进 三方 面 的作用 。情境 教学 法就 是要在 教 学过程 中创 设 具有迁 移价值 的,影 响深远 。 具有 一定 情绪 色彩 的 、以形象 为主 体 的生动 具体 的场景 , ( 作 者 单 位 : 1 江 西科 技 师 范 大 学教 育 学 院研 究 生 激 发学 生的情 感体验 ,提 高学 生对 学 习的积 极性 ,从 而帮 助 学生理 解教 材 ,并使 学生 的心理 机 能得到 发展 。 因此 , 在 高职教 学 中 ,特 别是在 专业 课技 能 教学 中,高 职教 师应
监 控 和 调节 , 因此 在 学 习及 解 决 问题 方面 表 现 出能 力低
下 ;另 一方 面 ,在 高职 教 学中要 加 强培养 学生 对所 学知 识 进 行整 合和 管理 意识 。只 有 当学生通 过 反省 ,学会 整合 和 管理知 识 ,对 自己所 掌握 的知 识之 间产 生共 鸣 ,才 能够 促
十进 一 ,这就是 这两 种不 同学 习情境 中 的共 同要素 。
2 . “ 术 业有 专攻 ”—— 强 化知 识 ,促进 学 习迁 移 。有
某一高职 院校 的学生 毕业 以后 ,在 自己的工作 岗位上难 以有 新 的突破 和进展,理论变 得僵化 ,技术难 以创新 。因此 ,我
们应该 学会建立 “ 学 习”与 “ 学 习怎样 学习 ”之间 的关系 , 即建立 “ 元学 习”与 “ 后 学习 ”之 间的链 接。 个 体 的学习 从性质 来看 可 以分 为两类 ,一类 是指个 体
“ 刻板 、僵化 ”是理论与 实践严重脱节 的突出表现 。例如 ,
握 了有关 两个数 加法 的运 算法则 ,而 后面 的三个 数 或者 多 个数 之间 的加法 学 习,实质 上是 两个 数加 法运算 的一次拓 宽 ,而计 算的过 程 中 ,就 是要懂 得个 位数 和个位 数 相加 ,
十位数和十位数相加,也就是同等单位的数进行相加,满
“ 学 习如何 学 习” ,指 的就是这 次认 知 。
在 现代 高职 教 学中 ,提高 学生 的学 习迁移 能 力应 从加 弱 ,特 别是 正迁 移 的缺 失是 有着 极大 关系 的 。因此我 们应 强 学生 的元认 知意 识开始 ,通 过反 思教 学法 帮助 学生 反省 该重 新寻找 培养 学生 学 习迁 移 能力 的有效途 径 ,加 强学 习 认 知学 习过程 由于高职 学 习者更 倾 向于活 动性 、经 验性 迁移 策略 的探索 。 和 合作 性的 学习方 式 ,视觉 图像 学习优 于苦 头 言语表 达 ,
相关文档
最新文档