订正的威力
订正在出版业中的作用是什么？
订正在出版业中的作用是什么？一、推动作品出版与传播订阅作为出版业中重要的环节之一，在作品的出版与传播过程中起到了不可替代的推动作用。
通过订阅，读者可以提前获得最新的出版作品，并在作品出版前就开始接触与了解。
这不仅能够满足读者对新作品的渴望，还有助于作品在市场中获得更多的曝光度。
例如，订阅一本杂志，读者可以提前享受到杂志中的精彩内容，同时还可以通过分享与推荐，带动更多读者购买与订阅，从而促进作品在社会中的传播与影响力。
二、构建作品与读者的桥梁订阅不仅仅是为了获得作品的一份副本，更是作品与读者之间架起的一座桥梁。
通过订阅，读者可以与自己喜欢的作品建立联系与互动，了解作品的创作背后的故事、作者的思考与用心之处。
同时，订阅也能为读者提供与其他读者交流与分享的平台，促成读者之间的互动与碰撞。
例如，一本小说的订阅者可以组成读书俱乐部，定期进行读书分享与讨论，不仅丰富了读者的阅读体验，还增强了读者对作品的理解与感受。
三、提供个性化的阅读体验在订阅业务的发展中，订阅服务商也逐渐意识到了个性化阅读的重要性，并通过技术手段来提供更加精准、定制化的阅读体验。
利用大数据分析，订阅服务商可以根据读者的阅读偏好与喜好，推荐适合个体的作品与内容，从而提升读者的阅读满意度。
同时，订阅服务商还可以提供个性化的推荐服务，为读者介绍符合其兴趣的作家、编辑、推荐者等，为读者打造一个更加丰富、多元的阅读环境。
四、助力作品创作与作者发展订阅作为一种文化现象，不仅对读者是一种福利，对作品的创作与作者的发展也起到了积极的助力作用。
通过订阅，作品创作者可以提前获取市场需求与读者反馈，有针对性地调整作品的创作方向与风格，从而使作品更受读者欢迎。
同时，订阅也为作者提供了一种稳定的收入来源，为他们投身于创作提供了良好的生活保障。
在这个意义上，订阅不仅是一种出版方式，更是支持创作者生存与发展的一种机制。
总结起来，订正在出版业中扮演着多重角色，不仅推动着作品的出版与传播，同时也构建了作品与读者之间的桥梁，提供了个性化的阅读体验，并助力作品创作与作者的发展。
订正和纠正有何区别？
订正和纠正有何区别？一、订正是指对于错误的文字、语言、书写进行修正的行为。
纠正则强调在错误行为的根本上进行修正，以达到改正错误的目的。
二、订正主要是对错误的文字内容进行修正。
在文字写作、印刷出版等方面，我们常常会遇到一些错误，比如错别字、语法错误、标点符号使用错误等。
订正的作用就是对这些错误进行修正，使得文本在语言、语法上更加准确、规范。
订正要求我们对于错误进行精确的辨认和准确的修改，需要一定的语法、用词、标点等的知识和技能。
三、纠正则是对错误行为进行修正。
纠正是指对错误行为的改正和修复，以达到纠正错误、恢复正常的目的。
在日常生活中，我们常常会犯一些错误，比如违反规定、违背道德、犯法等。
纠正的作用就是要求我们意识到自己的错误，进行反思和改正，以避免再次犯错。
纠正的过程中，我们需要认识到错误的危害性，懂得正确的行为方式，并采取相应的措施进行改正。
四、订正强调对于错误文字的修改，而纠正则强调对错误行为的修正。
二者的区别在于，订正注重于语言、文字的规范性；而纠正注重于行为的正确性。
订正的对象主要是文字内容，而纠正的对象则是错误的行为。
订正更注重于对细节的处理，而纠正则更注重于对整体的修复。
五、总的说来，订正和纠正都是对错误进行修正，但它们的重点和方法不同。
订正是对于错误的文字内容进行修正，强调规范和准确；纠正是对错误的行为进行修正，强调道德和合法。
无论是订正还是纠正，我们都需要认识到自己的错误，并作出积极的改正。
只有这样，我们才能不断进步，成为更好的人。
以上就是订正和纠正的区别。
通过对二者的比较，我们可以更加明确在不同场合下如何进行修正。
无论是在文字写作还是在日常行为中，都应该注重于细节的准确和整体的正确，以实现与规范要求相符的效果。
对于错误，我们应该能够清晰地辨认出来，并采取相应的行动加以修正。
只有这样，我们才能真正达到高效沟通、追求卓越的目标。
订正的意义三百字作文
订正的意义三百字作文第一篇：《订正的意义》哎呀，说到订正，那可真是个神奇的东西。
小时候，每次做错题老师都会用红笔圈一圈，那时候心里那个难受啊，就像自己做了什么坏事似的。
但后来想想，其实这些错题就像是成长路上的小石头，你踢开了它们，路就平坦了嘛。
一次数学考试，最后一道应用题我左算右算就是不对劲儿，最后还是老师帮我找出了问题所在，原来是单位没换算好，哎呀妈呀，这下可长记性了。
从此以后，每次遇到类似的题目我都能顺利解决，感觉自己像是解锁了新技能一样。
所以说啊，订正不仅仅是为了改错，更是为了学会怎么避免再犯同样的错误。
现在想想，那些曾经让我们头疼不已的红叉叉，其实都是通往成功的小小阶梯呢。
第二篇：《订正的意义》嘿，说起订正，那可是个挺有意思的话题。
记得上学那会儿，每次作业发下来，最怕的就是看到老师用红笔打的大大的叉。
那时候啊，心里那个急躁，恨不得立马把答案改了。
但仔细想想，这些错题就像是生活给我们的小提示，告诉我们哪里做得不够好。
有一次，语文老师让写一篇作文，我洋洋洒洒写了好多，结果交上去后发现标点符号乱七八糟的，老师给我指出来之后，我就开始注意起这些小细节来了。
慢慢地，我发现自己的作文越来越顺畅，连老师都夸我进步了。
你看，这就是订正的魅力，它能让你发现自己不足的地方，然后一点点地去改进。
所以说，别怕那些红笔画出来的圈圈叉叉，它们可是帮助我们成长的好帮手呢。
看到这张图，不禁让我想起自己当年认真订正作业的样子。
那时候的我们，每改正一处错误，就像是完成了一项重大的任务，心里满满的成就感。
订正不只是简单地修改错误，更是一种学习的态度，它教会我们在失败中寻找成长的机会。
正如图中所展现的那样，每个埋头苦干的身影背后，都有着不断追求进步的精神。
为什么要订正反思300字
为什么要订正反思300字
作业订正对于修正学生学习过程中存在的问题，培养学生好的学习态度和习惯，强化教师的教学反思都具有积极的意义。
而在实际的教学过程中，作业订正不同程度地存在低效、无效的现象，因此，作为教师，应当深入分析作业订正存在的问题，采取科学的订正方法，全面提升学生作业订正的效率。
及时订正作业对于及时巩固当天所学知识有着重要帮助。
通过订正作业了解自己当天未能掌握的知识点。
及时订正作业还能纠正孩子粗心马虎的毛病，培养他严谨的学习态度。
许多教师可能都会遭遇这样的困扰：订正作业时有的学生答案是对的，但当你追问：“为什么错了？”学生大多会支支吾吾、一脸迷茫；有的学生同样一道题重复订正两三遍都可能还是错的。
教师经常抱怨：“错过的题为什么还是一错再错？”学生也很困惑：“我怎么又错了？”。
因此，重视作业订正的有效性，让学生不要在同一个地方栽跟头，让学生面对做错的题时，要知道“为什么错了”，达到知其然知其所以然的效果，全面提升学生的学习效率。
数学订正的作用在纠错中进步
在学习的过程中，学生不可避免会碰到很多的错误。
在教学的过程中，我也发现每天的作业中，学生的错误是司空见惯的。
如何对待这些错误，其实很有讲究，真理往往是在不断纠正错误的过程中得到升华的，学习亦是如此。
开始教学的几年，我对学生的纠错工作没有太多的认识，只是停留于每次作业的讲评，寄希望于学生的自我整理、自我巩固。
但是，人总是有惰性的，没有外界的督促很难能够主动去完成这些事情，何况是学生。
在教学过程中，我发现总有部分学生的学习主动性比较欠缺，只要不是老师强行规定的作业，能拖就拖、能省则省，更别说让他们主动地对错误自我整理、自我订正、自我巩固了。
在教学过程中开始重视订正工作，是受到一位学生的启发。
偶尔的一次，一位学生在我表扬他进步的时候，他说：“我的进步是订正出来的。
”我忽然意识到订正很重要，万丈高楼平地起，我决定从最基本的订正作业开始，督促学生完成这项不起眼的工作。
去年我中途接手了高三两个班的数学教学工作，正好给我提供了一个契机。
我决定在抓学困生的过程中实施作业的订正机制：①在每天的作业中，对于错误必须要订正，要及时完成；②作业错误率高于40%的学生订正完成后必须在第二天亲自交给我面批；③订正不能只简单地写出答案，要求写出必要的过程；④着重指出错误的原因、注意事项以及相应的解决方案。
开始实施订正工作的时候，学生很不习惯，总觉得这样做很费时间。
但是我坚持做，而且在批阅订正的时候格外认真、仔细，找出还有不足或者不完整的地方，加以补充。
通过一年的努力、坚持，收获应该说是非常大的。
我在实践过程中发现，狠抓订正工作无论对于学生的学还是对于教师的教都有很多的好处：1．有助于学困生及时发现问题、解决问题。
学困生最大的困难是不能发现自己的不足，不能找到自己问题的根源，再加上惰性，对于每天的作业也是马马虎虎。
抓订正可以促使学困生能努力自己去寻找问题，就在每天的作业中寻找自己的薄弱环节，并且能够及时解决问题。
对于马虎完成作业的学生来说也有一定的遏制作用，做的不认真就会多出很多订正的工作。
订正的“威力”
订正的“威力”佛山市禅城区建新路小学温智珺梁建臻潘敏灵摘要：本文以小学五年级学生为对象，以人教版新课标五年级上册第一、第二单元及总复习内容为教材，通过行动研究对“订正”这一教学方法，进行循环往复、螺旋上升式的探索研究。
了解到订正对于计算教学有着很大的正面影响，能有效提学习成绩。
但同时它也有着如：加重学生心理负担、造成学生厌学……负面作用。
为了尽最大可能发挥订正的“威力”，在第三个研究循环中对“订正教学法”做了一些有益的尝试并受到了实效，并指出这一教学法也有着自身的一些局限，在使用时应有所注意。
关键词：行动研究小学数学订正计算教学订正是老师日常教学的手段之一，不论是任教语文、数学还是英语的老师都会要求学生把做错的题目改正，我们往往把这样的教学行为称之为订正。
现在我国小学教育的领域内，部分涉及“订正”研究往往会把它与批改、评价并列讨论，另一些文章则留在经验总结的层面上。
本文将以小学五年级的学生为对象，对“订正”展开独立的研究，了解订正对数学教学效果的影响，为合理使用这一教学手段提供理论依据。
1发现问题“订正”是每一个教师必用的教学手段，这一教学手段，教师们使用起来是那么地自然和不着痕迹，学生接受起来是那么地顺从和理所当然，以致有时候我们会忽略了这一教学环节。
这里所指的忽略不是指不订正，而是指不经意间就使用了，并没有深入探究如何使订正更加有效，甚至高效。
由此可以看出，教师对订正的认识还不够全面，仅仅是通用而已，还没达到精通的地步。
此时我们不禁要问教师要怎么操作才能真正地发挥订正的“威力”呢？说到订正的“威力”，就必须提到作业，这里的作业包括堂上作业和家庭作业涵盖了巩固知识的所有练习形式。
作业是一面镜子，教师可以通过镜子看到自己的教学成果；作业是一扇窗户，教师可以透过窗户了解学生的学习状况。
而订正就是通过修正错误来提高教学质量的，这么重要的教学手段它的“威力”到底有多大？2分析问题2.1查阅资料带着疑问查阅资料发现，关于订正作用的研究比较散落，对订正进行独立研究的文章不多。
错题订正,提高学习效果
注重解题方法和技巧的掌握
总结错题类型， 归纳解题思路
深入分析错题 原因，针对性
地改进
掌握正确的解 题方法和技巧， 提高解题效率
不断练习，巩 固所学知识和
技能
培养细心和严谨的学习态度
仔细审题，理 解题意
细心计算，避 免粗心
严谨思考，避 免思维定势
反复检查，确 保正确性
错题订正的注意事项
不要轻视错题，要认真对待
总结归纳：对订正后的题目进 行总结归纳，找出错误原因和 解决方法
举一反三：通过订正一道题目， 掌握一类题目的解题方法
及时订正：在发现错误后尽快 进行订正，避免拖延导致遗忘
建立错题本：将订正后的题目 记录在错题本上，方便以后复
习和查阅
建立错题本，方便回顾和复习
准备一个专门的错题本，将每次做错的题目整理在上面 记录错题时，要写清楚题目、答案和解题思路 定期复习错题本，加深对错题的理解和记忆 可以将错题本按照科目分类，方便查找和复习
强化监督措施：学校可以定期组织错题订正情况的检查和评估，对表现不佳的学生进行督促和提醒， 确保错题订正工作的有效实施。
建立奖惩机制：学校可以设立奖励机制，对在错题订正方面表现优秀的学生进行表彰和奖励，同时 对表现不佳的学生进行适当的惩罚，以激励学生更加重视错题订正工作。
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错题订正，提高学习效果
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目录
CONTENTS
01 添加目录标题 03 如何进行错题订正
02 错题订正的重要性 04 错题订正的实践方
法
05 错题订正的注意事 项
06 错题订正对提高学 习成绩的影响
07 总结和建议
添加章节标题
小学数学作业订正的有效性探究
小学数学作业订正的有效性探究小学数学作业的订正是提高学生学习效果和能力的一种有效方式，它能帮助学生找出错误并及时纠正，加深对知识点的理解，提高学习成绩。
本文将探讨小学数学作业订正的有效性，并对其具体影响进行分析。
小学数学作业订正可以帮助学生及时找出错误。
小学生在做数学作业时难免会出错，但是他们常常无法发现自己的错误。
如果不进行订正，这些错误可能积累下去，给学生的学习带来很大困扰。
而通过订正作业，学生可以在老师的指导下找出错误，并且查漏补缺，提高自己的学习水平。
小学数学作业订正可以加深学生对知识点的理解。
在订正过程中，学生会发现自己对一些概念和方法的理解有误，通过与老师的互动和讨论，他们能更好地理解正确的解题思路和方法。
这样一来，学生对知识点的理解就会更加深入，解决类似问题的能力也会得到提高。
小学数学作业订正可以提高学生的学习成绩。
通过订正作业，学生可以及时纠正错误，并且得到老师的指导和建议。
他们在下一次作业中就可以避免相同的错误，并且更好地掌握知识点。
这样一来，学生的成绩会逐渐提升，对自己学习的自信心也会增加。
小学数学作业订正也存在一些问题和挑战。
订正作业需要耗费较多的时间和精力。
对学生来说，订正作业可能会导致他们在其他科目或活动上的时间减少，增加学习的压力。
在一些学校中，教师的教学负担较重，可能无法进行全面的作业订正。
这样一来，有些学生的错误可能得不到及时的纠正，影响他们的学习效果。
为了克服这些问题，我们可以采取一些有效的措施。
学校和教师可以合理安排作业的数量和难度，减少学生的负担，确保订正作业能够得到充分的时间和精力。
可以采用课堂订正的方式，不仅可以解决学生可能因时间不足而无法完成订正的问题，也能提供实际操作的机会，加深学生的理解和记忆。
学校还可以引入互助订正的方式，让学生互相帮助，促进他们的合作和交流。
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一名“多动”学生的行为纠正摘要：通过对一名男性中年级小学生的日常行为观察，怀疑该名学生患有注意力缺陷多动障碍，俗称“多动症”。
对班级里的其它同学及老师，造成很大困扰，甚至不能正常上课，而且还导致学校的一些管理上的混乱。
经家长送专业医疗机构诊断，发现这名学生不是“多动症”患儿，他所表现出的行为之所以和病症相似，其实源于家庭教育的缺失。
有鉴于此，由任教的班主任牵头，校方、家长相互配合，经过一学期的纠正教育，使得这名学生逐渐回归正轨，行为规范得到较大的改善。
所在班级的课堂里，老师终于能顺利展开教学，其他的学生家长能放心送孩子到学校上学了，学校的管理秩序不再受其滋扰。
关键词：行动研究多动家庭教育纠正家校合作0引言每所学校的各个班级都有一两个比较顽皮的学生，他们总是能惹出一些事端，是老师实施教育的重点对象，也是班里学生矛盾的来源。
如果能对这些学生进行有效的管理、教育，将能对整个班级的教育起到重大的推动作用。
而这些顽皮学生的共同特征都是好动，好动的结果总是闯祸。
虽然经过老师的教育，但由于孩子自身的控制力薄弱，这些不良的行为习惯往往得不到有效遏制。
而自制力的薄弱，往往跟他们的家庭教育有千丝万缕的关系。
这些“多动”学生的普遍存在，往往让班级管理、家庭教育陷入困境。
所以，在我校中年级某班，选取一个特别“多动”的学生进行探索性的行动研究，尝试把家长、学校领导、任课老师结合在一起、多方合作，以该名男学生为研究对象，把他日常的一些不良行为纠正过来。
本次研究的目的是，为了解决班级老师在课堂中，经常遇到的实际问题，而这些问题正是该名男同学“多动”所造成的。
运用艾略特六步骤模式展开——第一步：诊断或发现问题；第二步：初步研究分析；第三步：拟订整体计划；第四步：制订具体计划；第五步：行动，第六步：评价行动研究。
准备以一个学期为研究周期，每个周期以三个循环进行实施。
预期不一定能彻底改变这名学生的所有不良行为，但起码能把最突出的问题解决，并能把本学期的教育效果巩固下来，为下一步的教育做好铺垫。
1提出问题1.2.基本情况小浩，男，1998年出生，家中长子，有一2岁弟弟。
小浩现就读于佛山市禅城区建新路小学中年级，除了英语较差之外，语、数的单元测验和期末考试多数保持在85分以上（分数变化表见《附录A》）。
父亲初中文化，职业是一名厨师。
母亲初中文化，自营商铺，经销婴儿用品。
1.3.资料收集据了解，幼儿园时期就曾经因对其他小朋友拳脚相向，而被劝转学。
一年级新生入学的时候，小浩就已经吸引住了老师的注意。
目光里总是透着一股子暴戾的眼神，老师对他关心地询问，总是默不作声。
二年级已经在课堂上闹得天翻地覆，老师的批评劝告无效，喜欢由着自己的性子来。
三年级上学期，曾有一段时间被委任为值日班长，原本打算以此来提高小浩的自尊心，以便更好地约束他的行为习惯。
可是小浩的对待同学的方式比较粗暴，总是用尺子敲打同学的课桌，并大声责骂，要求其他同学接受自己的管束，可他自己却抵触老师的约束。
由此一来班里的正气一直没能树立起来，但又考虑到需要维护小浩的自尊心，所以老师让他改任体育委员，并告知他改任的原因，希望他在新的职务下能改掉不良的行为习惯。
即便如此，小浩仍未见有好转，甚至在体育课上带头违反纪律，不听体育老师的约束。
最后只能撤掉所有的班干职务。
没有了职务之后，小浩旺盛的精力更是肆无忌惮的发泄，每一节的上课老师都反应，他在课堂上离开座位严重骚扰其他同学正常学习，由此经常和同学发生激烈的冲突，老师不得不为此停止授课，整顿纪律；当老师对其进行批评教育时，故意顶撞，有时师生对立情绪比较僵化；上课时间偷跑出教室外玩耍；趁同学不注意，翻动同学的书包，窃取自己喜欢的物品及财物，后来甚至发展到在教师办公室翻动老师的钱包。
在课间，小浩还会趁没人注意的时候破坏学校公共设施，如：玩弄灭火筒，到处喷洒，以致走廊布满白色化学物；在学校重大庆典活动中，反复多次剪断绑在四楼的彩旗，以致活动推迟；下课十分钟偷入电脑室，窃取三十多颗鼠标球，并毁坏其中的大部分，导致电脑室停止使用将近1周，延误了多个班级的信息技术课程。
2初步研究分析2.1初步判断多位老师都表示担心——小浩是否患有注意力缺陷多动障碍，即“多动症”。
因为小浩在以下三点中比较符合“多动”的症状。
注意力缺陷：表现出与年龄不相符的注意力不集中，难以集中精力完成所需的任务当中。
无法抵御外界干扰因素。
多动：无目的无意义的不停走动、跑动、跳动。
无法安静的听完一整堂课，小动作过多，甚至在上课时间离开教室到校园里玩耍。
冲动：在社会交往中缺乏控制力。
多种场合行为卤莽，强行加入或者打断他人活动，行为不顾及后果，容易闯祸。
于是约见家长，一起商议并参考了《附录B》中的诊断方法，发现小浩基本符合“1、注意力缺陷的症状”中的1）、2）、3）、4）、6）、7），和“2、多动－冲动的症状”中的1）、2）、4）、7）、8）、9），并已维持6个月以上。
这一初步判断诊断，加强了老师和家长对小浩患有“多动症”的怀疑，建议其父母带小浩到专业医疗机构进行了诊断。
医生的诊断出乎意料（医生诊断见《附录C》），小浩并不“多动”，而且总智力水平比66.30％的同龄儿童要高。
换句话说，小浩在课堂、课间所表现出的不正常行为并非病态，他并非是真正的“多动”，而且还是一个比较聪明的孩子。
那又会是什么原因导致小浩现在的状况呢？2.2家长的分析由于家长工作较忙，小浩从小就交给了外公、外婆管教，而外公、外婆的脾气比较暴躁，经常用打骂的方式教育。
父母的文化水平不高，有时面对顽皮的孩子，多为打、骂。
而且，由于母亲要生育第二个孩子，回乡修养了一段较长的时间，此段时间母亲关爱有所缺失。
而父亲任职厨师，出于职业的需要，每天回家较晚和儿子的沟通较少，加上父亲经常责备儿子，使得父子之间的关系较差，甚少交流。
以上种种可能导致小浩的脾气比较暴躁，动不动就跟同学打架，不懂得协商解决问题的缘故。
另外，由于弟弟的降生，牵扯了父母的大部分精力，父母对小浩的关爱自然而然地减少了，或许产生了自暴自弃的想法。
一些过激的行为，和后果严重的恶作剧估计是为了吸引家长的注意力。
2.3老师的分析小浩的顶撞行为有一定的选择性，比较和善的老师顶撞次数较多，比较严厉的老师顶撞较少。
但如果是不喜欢的老师，即使再严厉也不会退让，往往是老师管得越紧，反抗越激烈。
不喜欢某个老师，继而不喜欢他所任教的科目，在该科目的课堂上往往会大吵大闹。
据观察所得，较为喜欢语文、数学、电脑这三科，其它科目的课堂每天都有违纪现象，只是程度不同。
医生的专业判断给老师的教育指明了大方向，小浩的问题不是病态，以家校合作的方式是有希望把他转变过来的。
2.4明确问题家庭方面主要是家庭教育出现了误区，以为严加管教就行，故此一味的打骂造成了小浩戾气很重，只要一发脾气就双手握拳，不打人就不能发泄，严重时甚至有失控的表现，追着同学满大楼的跑。
学校方面主要是没有一、两个有威信的教师，在小浩面前起震慑、指导作用。
老师的工作仅限于单兵作战，没有联合起来配合行动。
所以，接下来要做的是马上调整家庭、学校对小浩的教育方式，双方配合起来，情愿部分放弃学习，即使考试分数下降也要把小浩的性格缺陷弥补过来，继而纠正行为。
3拟定计划4实际行动4.1第一个研究循环4.1.1分析医生的诊断科学地说明，小浩“多动”的表象背后不是疾病，而是其它原因。
经过跟家长沟通后得知小浩的成长经历，以及家庭教育现状。
小浩暴戾的脾气主要来自家庭教育的不当，小浩把这些负面情绪以暴力的方式在班级里进行宣泄。
多动行为则主要是为了吸引大家的注意，吸引老师、同学们的关心，说明无论从家庭还是学校的角度来说，都因该给小浩投以较多的关爱。
4.1.2行动4.1.2.1校长介入小浩成为校长的帮扶对象，校长直接跟小浩交朋友。
遇到严重错误时，先让老师进行教育，再由校长出面跟他谈心。
遇到破坏学校设施之类的情况，就让校长、老师、家长三方坐在一起，对小浩进行教育。
根据小浩爱看课外书的特点，校长每1～2周借给小浩一些书籍，让小浩阅读后在校长面前复述，增加与小浩单独交流的机会，让小浩把内心的想法告诉校长。
校长获得信息后反馈给老师，根据信息老师调整课堂教学方式，以适应小浩。
4.1.2.2调整家长的教育方式向家长介绍科学的教育方法，建议家长放弃暴力手段进行教育，并向家长阐明暴力教育的危害性。
每周向家长了解家庭教育的情况，及时向家长作出指导，调整教育方式。
希望以此来减少小对大人们的对立情绪，从而减少他对其他同学的打骂行为。
4.1.2.3全科老师参与除了语、数、英三科主科之外，也把图、音、体、信息、综合、科学等次科老师组织起来，针对小浩的情况，集体调整对他的教育方式，以谈话教育方式为主，希望软化小浩暴戾情绪。
先让他喜欢老师，从而来喜欢该老师任教的科目。
如果上课有事可干，那对其他同学的骚扰就自然会大量减少。
4.1.2.4家、校之间密切联系每两周召集校长、各任教老师、家长、小浩本人，坐在一起讨论小浩最近的学校、家庭表现，进行一个小结。
落实下一个两周的具体教育措施。
取得家长的同意，各科教师随时与家长保持联系，每当小浩发脾气捣乱课堂纪律，经教育后不起效果时，或者与同学发生暴力冲突时，教师即时联系家长，由家长跟老师协同处理事件。
如果情绪还不能平静下来，就让家长接走，等心情平服后再回来学校。
4.1.3反思4.1.3.1.家长的协助起到了巨大的作用在教师的指导下，父母改变了教育方式，从根本上改变了小浩的生活环境，使得教师在学校的教育不再是无从下手，最起码能跟小浩进行一些心理疏导。
小浩知道如果有过分的举动，家长马上就会出现在学校，屡试不爽。
渐渐地小浩知道不能经常让妈妈频繁往来于学校跟铺子之间，这样会影响家里的生意，对家庭的经济是一个很大的影响。
小浩认识到，自己的违反纪律这件事不再局限于学校，不再是仅仅让老师批评几句就算了，这也会波及家人，违反纪律同时也是在损害自己的利益。
4.1.3.2.校长和全科老师的共同投入引起了足够的重视为了教育好一个学生，把这么多老师组织在一起，共同研究如何施教，在其它学校一般是不多见的。
学校的这一举措，让家长感受到学校的诚意、老师的真心，促进了家长观点的改变。
使家长十分愿意跟学校配合，因为家长知道，老师组织起来并不是针对孩子，反而是在挽救孩子。
所以，有时候即使一天接到好几个老师的投诉电话也不觉得厌烦。
每一次都是一接到电话，就放下手上的工作，马上赶到学校。
当然，这也得益于小浩母亲是自雇职业，换了是其它工作就失去了这种便利。
另外，学校里全方位的教育方式改变，也使得小浩开始正视自己的问题，意识到自己的行为必须改变，启动了小浩自身内部改变的需要。
对于一个9岁的小学生来说，性格、脾气还在成长阶段，有了内在改变的需要，就有了行为改变的前提。