我若为王说课稿2课时
高中语文《我若为王(第二课时)》教案 新人教版必修3
重庆市第十八中学高中语文《我若为王（第二课时）》教案新人教版必修3第二课时一、结构分析请学生自由发言，划分层次，为分析中心和艺术特色服务。
第一部分（1～5段）设想“我若为王”后的情景。
第一层（第1段）由影片名引起“我若为王”的假定。
第二层（2～4段）“我若为王”后，妻子儿女不管有无才德，都将受捧，成为贵人。
第三层（第5段）“我若为王”，自己将有至高无上的权威，臣子们都将是一副奴才相。
第二部分（6～8段）表达对王权意识、奴才思想的愤慨和铲除奴种的愿望。
二、思路探索课文先揭示了“我若为王”后的“假定事实”——我的妻子，纵然没有任何德性，纵然不过是个娼妓，那时候，她也依然是王后；——我的儿子，纵然是一无所知，一无所能的白痴，也仍然是太子或王子；——我的女儿，我的亲眷，无论他们怎样丑陋，怎样顽劣，怎样……三者的的结果都一样——“会被人们像捧上天的星星一样捧来捧去。
”我呢——更不用说，没有任何过失，没有任何罪行，看不到真正的面孔，听不到真正的声音……这种种情景，正是为下文正面展开议论和提出批判作铺垫。
这里作者设想“我若为王”后出现的情景，从妻子到儿子到女儿，再到自身，把“势”蓄得很足。
但这仅仅是手段。
作者真正的目的却是——先把“我”推向虚幻的顶峰，然后一把拉下来，示其本相，加以批评，所谓“抬得越高，摔得越重。
”这就叫“欲擒故纵法”。
三、探讨中心思想本文通过设想“我若为王”后的种种情景，巧妙地表达了对王权意识和奴才思想的憎恶和否定，对民主、平等思想的强烈呼唤。
不要求记住结论，要注重探讨的过程。
四、艺术手法点拨教师提出基本点，学生分析。
1．排比段文章结构很是严谨，这在前面我们已经分析过了，在这里我们要说的是作者运用排比段，几乎是一气呵成地揭示了封建专制的王制是孳生奴性、迫使人性异化的本质力量。
第二、三、四自然段，从不同侧面，严密地揭示了王制专制的反动力量。
句式相似又有变化，如行云，如流水，语势流畅。
2．先扬后抑在三个排比段中，作者又取先扬后抑的方法，把奴性的“奴”字揭了个透：娼妓丑，但她若是皇后，奴才们也得捧，也得以之为美；白痴、丑陋、顽劣，都和“娼妓”一样丑，但他们若是太子、公主，奴才们照旧得捧。
我若为王(人教版高一必修教案设计) _0
我若为王(人教版高一必修教案设计)我若为王教学目标1 理解文意,揣摩语言内涵，分析形象意义。
2 体会杂文的基本特征。
3 培养学生的联想想象能力。
课时安排2课时[问题导引]一、作者是怎样构思全文的？文章构思新颖，由一部电影片的名字作引子，作者首先假设“我若为王”以后的种种情景，指出“我”将拥有至高无上的权威，没有任何过错，听不到任何反对的声音。
然而接着“我”却突然悟到：“我生活在这些奴才的中间”所以“我自己也不过是一个奴才的首领而已。
这里作者隐藏着这样一个观点——皇权和奴才是一对双胞胎，后者是前者生存的基础。
因而，作者以满腔悲愤的心情写到：“我将变成一个暴君，或者正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友不准一个奴种留在人间。
我将没有一个臣民，我将不再是奴才们的君主。
”这里，作品由对皇权意识的形象化批判转入对奴才思想的抨击，文章正是从一般人思考止步的地方起步的，因而其思想性显得更尖锐、深刻、不同凡响。
最后作者直抒胸臆指出世界上没有了奴才，“我”终于不能为奴才们的首领，那么“我”和所有的人都变成了“真的人们”了。
对这种景物，我将和全世界的真的人们一同三呼。
字里行间，充沛着一种不可辩驳的力量。
卡片：作者简介聂绀弩（1903-1986），现代作家。
湖北金山人，他是中国现代文学史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著，影响很大的战斗杂文大家。
曾以耳耶、萧今度、迈斯、悍膂、淡台、灭暗等为笔名，创作大量的战斗杂文。
二、文章先描写“我若为王”的假定事实，后引申议论，这里作者用了一种怎样的行文战略？课文先揭示了“我若为王”后的“假定事实”——我的妻子，纵然没有任何德性，纵然不过是个娼妓，那时侯，她也依然是王后；——我的儿子，纵然是一无所知，一无所能的白痴，也仍然是太子或王子；——我的女儿，我的亲眷，无论他们怎样丑陋，怎样顽劣，怎样……三者的的结果都一样——“会被人们像捧上天的星星一样捧来捧去。
”我呢——更不用说，没有任何过失，没有任何罪行，看不到真正的面孔，听不到真正的声音……这种种情景，正是为下文正面展开议论和提出批判作铺垫。
我若为王教案1
我若为王教案1我若为王聂绀弩教学用时:二课时设计者:刘顺田审核人: 审批人:揭示目标:一、知识目标1、了解作者及文体特征。
2、理清文章的结构思路。
3、把握课文所论述的主旨。
4、理解文中语句的深刻含义。
二、能力目标1、学会议论文的并列式结构的使用。
2、学会写富有针对性的批判文章。
三、德育目标学习作者敢于直面现实,痛斥国民奴性,改进世界,以天下为己任的高度的责任感和强烈的使命感。
教学重点1、把握文章所论述的主旨。
2、学习本文并列式的论证结构。
教学难点理解文中语句的深刻含义。
学法指导:小组合作学习。
通过自己的参与,深入领悟、大胆创造。
并完成巩固提升。
学习导航:教学方法1、讲述法:在教学过程中,对杂文的文体、作者、并列式的论证结构、文中语句的深刻含义等重点、难点问题通过重点分析、讲述,使学生在课堂上易于理解和接受。
2、诵读法:在教学过程中,指导学生朗读课文,理解文章所表现的思想内涵。
3、启发式教学法:在教学过程中,通过创设课堂思维、情境,引导学生的思维能力,培养学生独立自主解决、分析问题的能力。
4、讨论法:在教学过程中,对一些思考性的问题,应让学生通过分析、讨论,然后进行总结。
晨读检阅:绀弩( ) 亲眷( ) 呵斥( ) 谄媚( ) 悲戚( ) 畏葸( )憎恶( ) 匍匐( )词语专集:指摘: 谄媚: 悲戚: 畏葸: 匍匐: 顽劣:一、导入新课“普天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣”,古代封建君王拥有至高无上的权力。
我们刚才也看到了,大臣们为了保住自己的官阶或性命,都极尽所能地阿谀奉承,哪怕是蔑着良心言过其实也在所不惜。
对于大臣们的奉承拍马,皇上则露出一副满足、陶醉的神态。
请同学们大胆设想,假如你是皇帝,会是一番怎样的情景呢?今天,我们学习聂绀弩先生的《我若为王》,看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢?二、文体及作者简介杂文,文学体裁之一,散文的一种。
它是短小的文艺性社会评论。
既是说理的,又具有文学的因素。
2024年语文教案-我若为王
一、《我若为王》第一课时【教学目标】1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握文章的结构。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，学会从不同角度思考问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：感受作者的想象力和创造力，激发学生对文学创作的兴趣，引导学生思考权力与责任的关系。
【教学重点】1. 掌握课文的基本内容，理解课文的主题思想。
2. 学会从不同角度分析问题，培养批判性思维。
【教学难点】1. 理解作者的想象力和创造力。
2. 引导学生思考权力与责任的关系。
【教学过程】1. 导入：引导学生回顾之前学过的关于国王的故事或诗歌，为新课的学习营造氛围。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，边读边思考课文的主题思想。
3. 课文解析：引导学生分析课文内容，讨论作者为何要写这样一个故事，故事中的人物形象有哪些特点。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，从不同角度分析问题，提出自己的看法，培养批判性思维。
对学生的讨论进行点评，强调权力与责任的关系，引导学生正确看待权力。
6. 布置作业：让学生写一篇关于“我若为王”的想象作文，培养学生的想象力。
二、《我若为王》第二课时【教学目标】1. 知识与技能：能够熟读课文，理解课文中的一些生僻词语和句子。
2. 过程与方法：通过分析课文中的修辞手法，学会欣赏文学作品的语言美。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的兴趣，提高学生的文学素养。
【教学重点】1. 熟读课文，理解生僻词语和句子。
2. 分析课文中的修辞手法。
【教学难点】1. 理解生僻词语和句子。
2. 识别并分析课文中的修辞手法。
【教学过程】1. 复习导入：复习上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 课文熟读：让学生熟读课文，边读边思考课文中的生僻词语和句子。
3. 词语解析：讲解课文中的生僻词语和句子，帮助学生理解课文内容。
4. 修辞分析：引导学生分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，培养学生的文学鉴赏能力。
我若为王公开课教案
我若为王公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生了解并激发对“我若为王”这一主题的兴趣。
1.2 教学内容：介绍“我若为王”的含义和背景。
讨论什么是优秀的领导者以及领导者的基本素质。
1.3 教学方法：采用小组讨论的方式，让学生分享对优秀领导者的看法。
通过案例分析，让学生了解领导者的责任和挑战。
第二章：领导者的品质2.1 教学目标：帮助学生理解领导者应具备的品质。
引导学生思考如何培养这些品质。
2.2 教学内容：讨论领导者应具备的品质，如智慧、勇气、公正、诚信等。
分析如何通过学习和实践来培养这些品质。
2.3 教学方法：通过小组讨论，让学生分享对领导者品质的看法。
利用角色扮演，让学生体验领导者面临的挑战和决策。
第三章：领导者的责任3.1 教学目标：帮助学生了解领导者的责任。
引导学生思考如何履行领导者的责任。
3.2 教学内容：讨论领导者的责任，如带领团队实现目标、关心团队成员的成长等。
分析如何有效地履行领导者的责任。
3.3 教学方法：通过小组讨论，让学生分享对领导者责任的理解。
利用案例分析，让学生了解领导者如何应对挑战和困难。
第四章：领导者的决策4.1 教学目标：帮助学生理解领导者在决策中的重要性。
引导学生思考如何做出明智的决策。
4.2 教学内容：讨论领导者在决策中的角色和影响。
分析如何利用数据和信息来做出明智的决策。
4.3 教学方法：通过小组讨论，让学生分享对领导者决策的看法。
利用模拟决策游戏，让学生体验决策过程和结果。
第五章：领导者的沟通5.1 教学目标：帮助学生了解领导者沟通的重要性。
引导学生思考如何有效地沟通。
5.2 教学内容：讨论领导者沟通的重要性和影响。
分析如何通过有效沟通建立信任和合作关系。
5.3 教学方法：通过小组讨论，让学生分享对领导者沟通的看法。
利用角色扮演，让学生体验领导者如何进行有效沟通。
第六章：领导者的团队建设6.1 教学目标：帮助学生理解领导者对于团队建设的重要性。
引导学生思考如何打造高效团队。
我若为王公开课教案
我若为王(教案)魏万兴教学目标：1、了解杂文文体特征。
2、理清思路，把握全文思想内容。
3、了解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。
教学重点难点：1、王权意识、奴才性格2、诙谐调侃的语调中所包含的深刻含义教学设想：通过学生讨论和教师点拨的方式，引导学生把握文章的主旨，体会作者采用虚拟假定的写法，批判皇权意识和奴才思想的观点。
教具准备：多媒体、文字资料课时安排：二课时，公开课为第一课时，第二课时安排在星期五上。
第一课时课时要点：1、理清思路，把握全文思想内容。
2、了解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。
教学过程：一、导语二、作者简介：(幻灯展示)聂绀弩:是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓越，影响很大的杂文大家。
在抗日战争、解放战争时期和新中国成立初期，他以饱满的革命热情，创作了大量的战斗杂文，有人称他的杂文是“有力的响箭，常常射中敌人的鼻梁”。
三、写作背景：本文写于解放前夕，中国共产党领导的革命洪流汹涌澎湃，蒋家王朝的独裁专制已临近末日，然而还有一些人（尤其是国民党内部的官员）身上，还残留着封建奴才的愚忠思想，王权意识和奴才思想还很严重。
四、速读课文，整体把握文章１、你认为本文标题中最重要的一个字应该是什么？师生共同明确；“若”。
可以看出，本文在构思上是采用了一种“虚拟幻想式”的方法。
2、假如聂先生成为王，会出现怎样的情景呢？这些情景的共性是什么？快速阅读并概括“王”的特权明确：作者虚拟自已若为王，则妻就是“王后”，儿子就是“太子或者王子”，女儿就是“公主”，亲眷都是“皇亲国戚”，而我则是“万岁”。
共性①：不管“我”多么无能，不管“我”的妻子儿女亲眷多么无耻、无能、丑陋，都将是“万岁”“王后”“太子或者王子”“公主”“皇亲国戚”，而且都将被捧着，被颂扬着。
共性②：所有的人都对“我”、对“我”的妻子儿女及亲眷们低头，鞠躬，匍匐，他们谄媚，乞求，他们不敢发出真正的声音，他们的全部的语言就是对我及我的家人们的称颂。
我若为王教案
我若为王教案【篇一：六、《我若为王》教案】我若为王教学目标：1、理解本文的思想性批判性。
2、理清思路，体会“虚拟幻想式”的写法，把握本文大开大合的结构。
3、进一步掌握杂文的艺术特点。
教学重点：目标1、2教学难点：目标2课时安排：一教时教学内容和步骤：一、导入，介绍作者：同学们，提到杂文，我们最熟悉的莫过于鲁迅，我们知道，他的杂文，是“匕首”，是“投枪”，刺向黑暗的社会现实。
今天，我们介绍另一位作家，有人称他的杂文是“有力的响箭，常常射中敌人的鼻梁”。
他就是著名的杂文作家——聂绀弩。
聂绀弩，现代作家，湖北金山人，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著、影响很大的战斗杂文大家。
在抗日战争、解放战争时期和新中国成立初期，他以耳耶、萧今度、迈斯、悍膂、淡台、灭暗等笔名，以饱满的革命热情，创作了大量的点斗杂文。
二、析题：问：你们认为标题中最重要的一个字应该是什么？明确：“若”。
可以看出，本文在构思上是采用了一种“虚拟幻想式”的方法。
三、整体感悟，问：作者采用这种“虚拟幻想式”的方法，假想自已是王，你感觉是为了表达一种什么样的思想呢？（这一步可让学生自由发言，一般都能大致把握本文思想，但教师可不做定论。
）四、分析文思：1、问：我们已经基本感悟了本文作者的基本构思，那么，你能理清本文的脉络吗？在分析的过程中请注意语言上的标志。
明确：第一层（1），由一部电影为引，假设“我若为王”。
第二层（2-5）设想“我若为王”后的种种情形。
第三层（6-10）在上文假想基础上的感悟。
语言上的标志为：1节“我若为王，这世界会成为一种怎样的光景？”2-5节首“我若为王”6节的“我将恍然大悟”2、阅读第1节，问：作者对“王”和“为王”持什么态度？明确：鄙视，厌憎。
从中我们看出，作者对皇权是否定的。
3、思考：请同学们进一步阅读2-5节，看一看，作者主要写了“我若为王”之后的哪些情景，这些情景的共性是什么？明确：作者虚拟自已若为王，则妻就是“王后”，儿子就是“太子或者王子”，女儿就是“公主”，亲眷都是“皇亲国戚”，而我则是“万岁”。
我若为王 说课稿+教案
我若为王说课稿聂绀弩尊敬的评委大家好，我今天说课的内容是《我若为王》，这篇课文是人教版高中语文必修第二册第2单元的第2篇课文。
下面，我将从教材分析、教法学法、教学过程这三个方面进行说课。
一、教材分析(一)教材地位《我若为王》这篇杂文思想的深刻性在于它不是一般地批评皇权意识和奴才思想，作者采用了幻想虚拟的写法把对皇权意识和奴才思想的否定巧妙地表达出来了。
最后，作者由对皇权意识的形象化批判转入对奴才思想的抨击，正是从一般人思考止步的地方起步的，因而课文的思想性显得尖锐、深刻、不同凡响。
（二）教学目标结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标要求，我将本课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识和能力：品味杂文语言的深意。
2、情感态度与价值观：深刻认识皇权意识和奴才思想的丑恶，培养健全人格。
（三）重点难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：重点：引导学生深刻认识皇权意识和奴才思想的丑恶难点：理解文中关键语句的深刻含意。
二、教法学法1．教法：杂文的教学和其它文章不同，用传统的讲解分析法教学会破坏文章整体韵味，所以我打算把传统的杂文分析课变为品味鉴赏课，使学生在掌握知识的同时，培养品味语言、灵活运用语言的能力。
2. 学法：发挥学生的主观能动性的合作探究法等。
学生在课前找有关本课的相关资料，课堂上则要积极参与讨论，课后根据老师布置的课外作业进行巩固和迁移。
3．教学方式：课堂讲授和多媒体辅助。
三、教学过程(一)准备阶段主要的准备工作是备好课，找到适合的图片与材料，做好PPT课件。
在课前布置学生预习该课，让他们能主动地去查找作者、作品的相关资料。
(二)课堂教学过程课时安排为1课时。
一、导入联系《康熙王朝》、《雍正王朝》、《汉武大帝》等电视剧让学生想象有一天做了万人之上的君王会是怎样一番情景？二、作者简介目的是让学生对作者有一个初步的认识。
三、把握文本学生带着以下几个问题自读课文设置问题：1、作者对“王”到底是怎样一个态度？2、“我若为王”后的情景。
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《我若为王》说课稿各位老师，上午好！我叫XXX，今天我说课的题目是《我若为王》（板书题目、作者）。
下面我将围绕本节课“教什么”、“怎么教”以及“为什么这样教”三个问题，从教材、教法、学法、课堂过程、板书设计五方面逐一加以分析和说明。
一、说教材《我若为王》是高中语文教材第二册第六课的教学内容。
翻开课文，确有耳目一新之感。
聂绀弩先生以“我若为王”这一设问入题，所导致的是一个荒谬的结果：我若为王，妻就是王后，即使她是个娼妓；我若为王，子就是太子或王子，即使他是个白痴；我若为王，女就是公主，亲眷就是皇亲国戚，即使他们丑陋、顽劣；我若为王，我便是“万岁”……终不过是一个奴才的首领。
此为逻辑上说的归谬法。
作者这种假设虚拟、反证推理的说理方式是本文学习的难点。
作者的用意十分明显：打倒奴才，根除奴性，还人以“真的人们”的本性。
所以让学生深刻认识封建王权意识、奴才思想的危害，并自觉树立正确的价值观，注重形成良好的个性与健全人格是教学重点。
教学目标知识目标：1、掌握本文的字词。
2、学习本文严谨的议论结构。
3、学习本文布局谋篇的特点。
德育目标：1、明白深刻理解封建制度，封建思想是造就奴才的思想制度，天迫使人失去人性，异化为奴才。
扫除奴才孽生的封建制度、思想，才能使人性复归的道理。
2、理解“谦受益，满招损”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义的启示。
能力目标：培养学生阅读理解能力。
理解文章的思路，学习本文的论证法：例证法，正反对比论证法。
揣摩本文语言，分析作者语言特色。
鉴赏本文艺术特色。
正确理解本文的辨证思维。
（三）重点及难点：1、通过作者的思想境界提升自己的思想境界；2、通过对课文的学习，掌握写作杂文的方法。
即从阅读到写作。
二、说教法《语文课程标准》提倡：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让语文教学在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
基于这一理论背景，为了突出学生的主体地位，我采用如下教法：激趣法：杂文不像散文、小说引人入胜，为了提高学生学习的兴趣，以诗激趣，刺激学生亲近文本的心理需求。
讨论点拨法：教读本文，应在学生的基础之上引导学生把握文章的主旨，品味含义丰富的语句，通过小组讨论和点拨的方法引导学生真正理解文章，品读文章。
激思法：素质教育的核心是培养学生的创造能力，而创新思维是创造能力的基础，因此，要激发学生的创新思维，设置创新性问题。
三、说学法教法的根本是学法，当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。
也只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。
1、自主法：课前参看有关材料，朗读课文，划出生字词，查字典解决音义问题。
课堂上，结合老师提出的思考题，把握文章思路。
2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。
”可见，想象力对人的发展的重要性。
教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，有利于激发情感。
3、质疑法：课堂上，按小组就文章手法、语言等方面提出问题，展开讨论，学会发现问题，提出问题。
4、合作探究法：以学生自我实现、学生间自我交流为主要形式，深入探究。
四、教学过程第一课时：一、导入新课，介绍作者：提到杂文，我们最熟悉的莫过于鲁迅，我们知道他的杂文，是“匕首”，是“投枪”，刺向黑暗的社会现实。
今天，我们介绍另一位作家，有人称他的杂文是“有力的响箭，常射向敌人的鼻梁”。
他就是著名的杂文作家——聂绀弩。
聂绀弩，现代作家，湖北金山人，是现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白后，在杂文创作中成绩卓著，影响很大的战斗杂文大家。
在抗日战争、解放战争时期和新中国成立初期，他以耳耶、萧今度、淡台、灭暗的笔名，以饱满的革命热情，创作了大量的点斗杂文。
杂文集有《关于知识分子》（1938）、《历史的奥秘》（1941）、《蛇与塔》（1941）、《血书》（1949）、《二鸦杂文》（1950）、《寸磔纸老虎》（1951）、《聂绀弩杂文选》（1956）、《聂绀弩杂文集》（1981）。
另有《中国古典小说论集》《聂绀弩诗全编》。
二、析题：你们认为标题中最重要的一个字应该是什么？（若。
可以看出，本文在构思上是采用了一种“虚拟幻想式”的方法）三、再读课文，解决生字词。
绀弩匍匐盔呵斥葸谄媚：卑贱地奉承讨好别人。
谄：曲意迎合。
匍匐：使自己俯卧。
这里指臣子们俯卧在国王面前。
畏葸：畏惧，诚惶诚恐。
昂首阔步：仰着头，迈大步。
形容精神奋发的神态。
恍然大悟：突然醒悟过来了。
四、齐读课文。
整体感悟。
问：作者采用这种“虚拟幻想式”的方法，假象自己是王，你感觉是为了表达一种什么样的思想呢？学生自由发言，大致把握中心思想。
（王权意识和奴才思想的憎恶和否定，对民主，平等等思想的强烈呼唤。
）五、文思分析。
问：我们已经基本感悟了本文作者的基本构思，那么，你能理清本文的脉络吗？在分析的过程中请注意语言上的标志。
明确：第一层（1）由一部电影为引，假设“我若为王”。
第二层（2-6）设想“我若为王”后的种种情形。
第三层（7-10）在上文假想基础上的感悟。
语言上的标志为：1节“我若为王，这世界会成为一种怎样的光景？”2-6节首“我若为王”7节的“我将恍然大悟”第二课时：具体分析文章一、阅读第1节。
1、问：作者对“王”和“为王”持什么态度？明确：鄙视，厌憎。
从中我们看出，作者对皇权是否定的。
二、阅读2到6节思考：请同学们进一步阅读2-5节，看一看，作者主要写了“我若为王”之后的哪些情景，这些情景的共性是什么？明确：作者虚拟自已若为王，则妻就是“王后”，儿子就是“太子或者王子”，女儿就是“公主”，亲眷都是“皇亲国戚”，而我则是“万岁”。
共性①：不管“我”多么无能，不管“我”的妻子儿女亲眷多么无耻、无能、丑陋，都将是“万岁”“王后”“太子或者王子”“公主”“皇亲国戚”，而且都将被捧着，被颂扬着。
共性②：所有的人都对“我”、对“我”的妻子儿女及亲眷们低头，鞠躬，匍匐，他们谄媚，乞求，他们不敢发出真正的声音，他们的全部的语言就是对我及我的家人们的称颂。
思考：文章实用排比段的妙用。
1、排比段。
文章结构很严谨，这里就不急着说了，我们要说的是作者运用排比段，几乎是一气呵成地揭示了封建专制的王制是孽生奴性、迫使人性异化的本质力量。
（2、3、4、段，从不同侧面，严密地揭示了王制专制的反动力量。
句式相似又有变化，如行云，如流水，语势流畅）2、先抑后扬。
在三个排比段中，作者又取先抑后扬的方法，把奴性的“奴”字揭了个透：娼妓丑，但她是皇后，奴才们也得捧，也得以之为美；白痴、丑陋、顽劣，都和“娼妓”一样丑，但他们若是太子，公主，奴才们照得捧。
这种先抑后扬的方法，把“王制”的反动力量、奴性形成的社会原因，写得形象而深刻。
3、语言朴素、流畅。
本文语言朴素、流畅而又风趣，有写词值得揣摩：王是什么东西呢？至高无上的“王”在作者笔下成了“东西”，作者对封建残余的轻蔑甚为鲜明。
“捧来捧去”的“捧”活活画出奴才们的那种媚态。
“没有人敢说”，一个“敢”字，就表现了王权专制的程度。
“娇痴的，唱小旦的声音”这个“娇痴”更活现了奴才的可憎、可恶、恶心的面目。
三、把握本文的主题。
①朗读7-10。
分析其中蕴含的思想。
问1：“我将恍然大悟：我生活在这些奴才的中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才，而我自己也不过是一个奴才的首领”这句话表达了什么思想感情？明确：作者在这里巧妙地批判了皇权意识和奴才思想，表达了作者对王者的蔑视嘲讽和对奴才的憎恨与鄙视。
问2：文中“民国国民的思想和生活习惯”是什么？而“我”的思想和生活习惯是否和他们一样？明确：“民国国民的思想和生活习惯”就是妈颜和媚骨，就是奴性。
而我虽是民国国民，但我憎恨与人为奴，我有着自己鲜明的思想和个性。
②诵读8，问：“我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外最大的王了”，这句话前后有矛盾吗？明确：不矛盾。
我若为王，将铲除一切奴种，那样“我将没有一个臣民”，当然也就“将终不能为王”。
但我捍卫了人的尊严与独立思想，维持了自己鲜明的个性，我将是一个更加鲜明而独立的完人。
这才是真正的“王”，也就是说是“古今中外最大的王”。
这句话充分体现了作者对人类的尊严和独立思想的崇尚和追求。
③总结本文的主题：作者通过对“我若为王”的种种情形的虚拟设想，批判了皇权意识和奴才思想，尤对皇权的基础——奴才，表示了强烈的愤慨，呼唤要铲除一切奴种。
表达了对人类尊严和独立思想的崇尚和追求。
四、总结本文结构特点：思考：请同学们思考一下本文第二层和第三层之间的关系。
教师明确并总结本文的结构特点：文章先描写“我若为王”的假定情形，然后引申议论，采用了一种大开大合的结构形式。
作者先假定“我若为王”之后如何，这是开，作者在四个段落中用铺排的方式，层层推进，把势蓄得很足。
然而，“我若为王”以后，“感到单调、寂寞和孤独”。
“我”终于醒悟到：“我生活在这些奴才们中间”，“而我自己不过是一个奴才的首领”而已。
这一段是过渡。
作者接着对皇权意识和奴才意识表示了强烈的憎恶和愤慨：“生活在奴才们中间，作奴才们的首领，我将引为生平的最大耻辱，最大的悲哀。
”这里是合。
上文假设“我若为王”的情景都是虚写，为下文作铺垫，到这里才落到实处。
文章写到这里，作者以宕开一笔。
因为对“奴才的首领地位的反省和痛恨，”我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。
我将没有一个臣民，我将不再是奴才们的君主。
“表示了铲除王权、奴才的强烈愿望。
这又是一合，是全文的收束。
五、由本文的构思进一步理解杂文的艺术：关于杂文，瞿秋白曾经下过这样的定义：杂文是文艺性的社会论文。
它揭示了杂文的文艺性、社会现实性、和论说性。
但，这个概念无法穷尽所有杂文的特点。
除此之外，还有以记叙为主的杂文，以抒情为主的杂文，还有三者熔于一炉的杂文。
但不论哪一种杂文，杂文的最基本的表达形式是形象化的说理。
因此，形象化说理是杂文创作的最主要的艺术规律，也是衡量杂文艺术的最主要的标尺。
这篇杂文，正体现了杂文说理艺术性的特点。
这篇杂文要批判王权观念和奴才意识，并不从正面落笔，而是从反面切入。
作者充分发挥想像的作用，设想“我若为王”的种种情形，使读者充分认识到了王权和奴才意识的荒谬和可笑，比之正面着手，更具一种揭露的威力。
五、板书设计。