“以学定教”模式下有效编制“导学案”初探
“学案导学六步有效课堂教学模式”初探
“教案导学六步有效讲堂教课模式”初探中图分类号：G632文件表记码：B编号：1672-1578（2014）24-0055-01跟着教课观点的不停更新，教师需要在充分认识学生学习能力和综合素质的基础上，打破传统教课模式，进一步优化教课方法，教课过程的设计是讲堂教课成败的重点，经过长久的实践研究和对”洋思”、”太谷”等教课模式的研究，”教案导学六步有效讲堂教课模式”初具雏形，现介绍出来，供大家商议。
1.明确”教案导学六步教课模式”是实行有效讲堂教课的前提”教案”就是教师依据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。
”教案导学”是以教案为载体，以导学为方法，以学习任务为主线，以学生自主学习为主体，以教师启示引领为主导，由简到繁、由易到难、顺序渐进地师生共同达成教课任务的一种教课模式，它倡议学生自主学习、自主研究、自我发现，是学生学会学习、学会集作、学会发展的有效门路。
1.1”教案”由学习目标、设问导读、技术训练和拓展延长等基本要素构成。
教师在使用一致设计的导教案时，第一依据课程标准，确立教课目的和学生活动内容，着力点应放在”学习活动设计”上，它包含学习内容和学法指导，如察看、联想、对照、概括、思虑、议论等；要制定培育学生科学的思想方法，创新能力和一题多解等方法，要准确、详细，使静态的学习内容动向化。
同时充分考虑学生的个性差别，认知水平的高低，经过启示性、兴趣性等问题设计和教案的情形设计，使学生进入角色，激发兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
1.2”导学”包含两个方面的内容。
一是”导”，教师要立足于”主导”地位，即创建情境、明确任务；组织学习、合时点拨；合理评论、感情推进。
二是”学”，此中包含打扫显性阻碍和找出疑难问题，也包含对教课内容重点的梳理和重点目标的明确。
应当注意的是，这里教师的”导”是为学生自学服务的，学生的”学”是在教师的指导下有序进行的，两者相互配合，相辅相成。
高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的研究与应用
高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的研究与应用摘要阐述了以“学生化学学习需求和发展为中心、教师为主导”的高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的内涵，即教师以“相信学生是重要的学习资源”为前提，课前至少经历2次“学与教”的设计，学生至少经历2次“学”即课前“先学”和课堂“再学”的过程。
阐述了该模式的师生角色定位（包括教师的2次教学设计要求、学生的“先学”和“再学”要求）、实施要求（包括学案设计要求和课堂教学流程）以及评价特点。
关键词高中化学新授课以学定教教学模式学案设计有效教学生本教育1 问题的提出在新课程高一化学新授课的教学中，许多学生反映有下列困惑：（1）高一学习科目多，学习不适应；（2）初三与高一的化学内容衔接跟不上；（3）化学每周只有2课时，学习本节课内容时，上一节课的内容忘得差不多了。
许多教师也感到，课堂上师生互动不够，学生自主学习的时间偏少，学习效率不高。
怎样结合学情与生情解决上述困惑？怎样提高高中化学新授课教学的有效性？笔者将在高三化学教学中构建的“学案导学先学、以学定教”教学模式尝试应用于高中化学新授课的教学中，完善并构建了“以学生发展为本”的高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式以及对应的评价体系。
2 概念界定2.1 “以学定教”的“学”的内涵（1）学生学习内容的目标要求；（2）学生的学习规律与认知规律；（3）学生的学习基础、学习习惯、学习能力和水平；（4）学生的学习生活经验与拥有的学习环境；（5）不同学习风格、不同学习基础的学生在学习中可能遇到的困难；（6）学生在“先学”中的学习情况，特别是学习局限；（7）学生在课前、课中的学习表现与效果评价。
2.2 “以学定教”的“定”的内涵预定、制定、确定、评定。
2.3 “先学后教，以学定教”有效教学模式的内涵该模式（见图1）根据生本教育等理念构建，教师以“相信学生是重要的学习资源”为前提，在课前至少经历2次“学与教”的设计，即教师课前“预定”首次教学设计，交付学生学习任务，学生小组根据自己的学习经验和知识水平，先自己学（看书、寻找资料或小组讨论学习）；教师根据学生“先学”的情况，再次“确定”课堂上需要重点讲解和讨论的内容；学生至少经历2次“学”的过程，即课前“先学”和课堂“再学”。
先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学
先学后教，以学定教——谈初中数学高效课堂中利用学案导学发布时间：2023-02-15T05:37:38.382Z 来源：《教育学文摘》2022年19期作者：陈俊平[导读] 高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。
而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。
在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。
陈俊平广东省揭阳市惠来县寄陇学校 515226摘要：高效课堂的构建，首先体现在师生间的良好交互，是要将学生主体与教师在教学过程中的引导作用深度融贯。
而这一点，与“学案导学”教学模式有着内在的共同性。
在新课程改革的推进下，学生学习方式的变化以及课堂主动权的“回归”，都为高效课堂的构建打下了坚实的基础。
本文旨在通过阐明学案导学的教学优势，利用学案导学带动初中数学的高效课堂构建路径提出一点建议。
关键词：初中数学；学案导学；高效课堂引言：先学后教，以学定教，其主旨在于强调学生的主体地位和价值，要将教育的目的和核心都指向学生。
学案导学则更倾向于教师要结合具体的教学内容预先设定“导学案”以引导学生的自主学习。
教师让学生在学习知识时，以学生的学习为主体，以此来创造高效的数学课堂。
一、学案导学的教学优势及初中数学课堂教学现状学案导学有着现实的教学优势。
这一点，不仅是因为其在长期的教学实践中已经获得成效，更是因为学案导学本身即包含教师和学生的良好交互，对于本文中所要论及的“先学后教，以学定教”有着现实的教学优势。
在此，我们要首先阐明二者之间的关系，即“先学后教”中的“学”要求教师要预先制定适合该阶段学生认知和学情的“导学案”[1]，学生则在此基础上将有方向的自学融贯到具体的知识学习中，以此实现知识学习的针对性。
而“以学定教”，则是要以“导学案”和一定的学习方法为基础引导学生自主、合作学习，为知识学习拓宽路径。
初中数学“以学定教、学案导学”生态高效课堂模式探索
初中数学“以学定教、学案导学”生态高效课堂模式探索作者：李敏贞来源：《课程教育研究》2018年第47期【摘要】随着新课程改革的不断推进，初中数学教学模式和理念也在不断改革和创新，积极倡导把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生。
形成“自主、合作、探究”的学习方式，创立高效的课堂。
因此，本文对初中数学“以学定教、学案导学”生态高效课堂模式进行了探索。
【关键词】初中数学以学定教学案导学高效课堂【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0133-01引言随着教育的深化改革，对教学模式和教学方法要求也越来越高，教师的任务也不只是教会学生知识那么简单，而是要交给学生学习知识的方法和技巧，也就是让学生主动学习、自主探究，最终学会学习。
本文主要针对初中数学的这种课堂模式进行了分析和探究。
一、初中数学“以学定教，学案导学”课堂模式的基本特征（一）体现“先学后导”的思想学案所设计的自学环节中，并不是直接给学生答案，而是通过一些提示对学生进行引导或者为学生提供一些解答的思路、明确学习目标，促进学生主动思考问题，并对问题进行分析和探究，从而发现规律并且对知识扎实掌握。
当学生在自主学习中遇到难以解决的问题时，教师再进行指导，促进学生更好的学习知识。
（二）以学生终身发展的教学理念为指导初中数学“以学定教，学案导学”生态高效课堂模式，主要是为了改变学生被动学习的现象，着眼于学生未来的发展，培养学生自主学习、合作探究的能力，激发学生学习的热情，最终学会学习，是以学生终身的发展教学理念为主导的。
（三）促进“学与教”双主动“以学定教，学案导学”课堂模式始终以学生为主导，坚持先学后教，教其不会，再借助导案进行自主探究、自主学习，从而达到高效教学[1]。
使学生的主体性和教师的主导性有机结合，把学习主动权交给学生。
二、初中数学“以学定教，学案导学”教学模式的实施策略（一）建立课堂教学新常规传统初中数学教学一般都比较呆板、压抑，上课要求“手靠背，脚摆齐”，只有举手才可以回答问题。
生本教育理念下高中数学“学案导学、先学后教、 以学定教”教学模式探究
学生课堂2019 年 2 月19生本教育理念下高中数学“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式探究周 红（四川省大邑中学 四川大邑 611330）摘 要：时代是在进步中取得发展的，社会亦是如此。
对于教学而言，改革才可让其不断取得成效。
故此，学校对于高中数学教师在教学中使用的策略也进行了调整，调整成了“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式，据此，教师能够激发出学生学习数学的最强学习动力，还可以引导学生培养数学的乐趣，从而形成思考数学的学习习惯。
关键词：素质教育 分数 先学后教 以学定教 教学模式在高中阶段，数学这一课程不仅是作为主要影响学生分数的重点科目，而且也日益成为新课标课程改革的重点项目。
学好高中数学，不仅可以令学生在高考分数中拔得头筹，而且对提升学生在日常生活中的逻辑判断能力、推理能力也有着不可替代的关键作用。
为了可以使学生的最大学习热情得到激发，并且锻炼学生独立思考的能力，高中数学教师采用了“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式来进行教学，为学生即将进行的下一阶段的大学学习奠定了基础。
一、高中数学使用“学案导学、先教后学、以学定教”所产生的积极影响高中阶段作为人生的一个重要时期，学生学习数学的习惯、思维、模式已经经过小学、初中的洗礼，变得根深蒂固了，想要改变不是不可能，而是变得很难了。
在这一时期里，要想使学生的数学能力提升，就必须强制性改变过去传统的教学理念以及教学模式。
采用“学案导学、先学后教、以学定教”的教学策略更能使学生学习数学有质的飞跃。
采用这一学习模式，其目的实质上是抓住学生不愿主动学习的惰性心理之后，对其进行纠正。
从根本上转变学生不愿主动翻开数学课本进行学习的心理。
在这一教学模式中，学案只起到了导学的作用，最为重要的是学生要先学习之后教师才可以根据问题来具体分析学生的情况。
就比如在进行“集合”的学习时，教师如果只是一味灌输式地教，是无法改变学生的学习惰性的，这时候可以利用学生憧憬大学生活的心理，在导学时告诉学生不仅高中要学，大学时期也要学习，为了大学时期不挂科，同学们要努力学习啊。
以 学 为出发点,编写 生本 导学案
以学为出发点，编写生本导学案导学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。
导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。
一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。
它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。
从本期开始，“问道”栏目围绕导学案的编制与使用等问题进行系统解读，敬请关注。
■本期对话嘉宾刘爱军中国教师报全国教师培训基地高效课堂研究中心副主任徐利山东省茌平县杜郎口中学数学学科主任汪兴益安徽省铜都双语学校副校长刘元伟河南省南召现代中学副校长刘玉静河北省沧州派尼小学教师编写导学案的一般原则和要求一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。
问:导学案与传统的教案和讲学稿相比有本质上的区别，那么区别主要表现在哪里?刘爱军:导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。
如果用一个比喻来概括，导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。
导学案与传统的教案和讲学稿不同。
导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。
学案是师生共同参与、良好互动的载体。
而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。
问:导学案更多关注学生的“学”，在编制导学案过程中需要遵循什么样的原则，又有什么样的具体要求?刘元伟:导学案编写应遵循这样几个基本原则:一是主体性原则。
导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。
初中语文“以学定教”理念下课堂教学的试探
初中语文“以学定教〞理念下课堂教学的试探萧山区教学研究室蒋华教学是有规律的，教学研究一样应遵循规律。
随着教育的开展，专门是新课程标准实施后，课堂教学状貌已发生了明显的转变，学科教学呈螺旋开展形态势，教学研究也从重视“教〞的研究转到重视“学〞的研究，从重视教学方式研究转到重视学习方式的研究。
这实际是针对咱们的教学现状与存在的问题，旨在通过理论研究与实践并一一加以纠正与解决，研究目的明确，研究方向也无可厚非。
但在实施中，由于对引进的教育思想与理念明白得不到位或偏颇，或教师技术不及、操作不妥，往往过犹不及，或突出一方面，无视另一面，乃至贬低排斥，使教与学失衡，最终达不到预想的目的。
本人就此刻推行的些许学理谈些个人的熟悉，并结合学科特点说些初中语文课堂教学的试探。
一、“以学定教〞概念的阐释本人以为现在推行的“教学范式〞是以“以学定教〞为理念而提出的一种教学模式。
因为任何一种范式〔或称为模式〕，都应有教育理论或思想的支撑与指导，并通过实践查验而形成的一套标准有效的能够仿效的标准程序。
教学范式的研究与推行必需紧扣“以学定教〞那个核心。
“一科多模〞指的是一门学科多种模式，这种提法已开场尊重学科的特点，但如果是是“多模〞，必然是多种理念下的多种模式，那么研究与实践的外延将无穷扩大化，研究不聚焦，重点不集中，“以学定教〞思想将被稀释或挪位，研究主题就无法有效地实现。
因此本人以为，作为学科教学明白得为“一模多型〞，即一种模式多种课型，比拟符合逻辑。
同时，现今流行的几多概念与提法，也需要进展辨析与匡正。
“教学生学〞：是指在教学进程中引导学生学习，指导学生学习。
“教学生学〞不单单是指导学生学习的方式，提供学习的范式，也不是让学生自己学习。
教师还要引导和参与学生的整个学习进程，专门是在处置教学的重点与难点时“教〞的作用仍不容无视。
“先学后教〞：只是指教与学的顺序，突出先让学生学习然后教师再组织教学。
那么怎么学，怎么教呢？这其中很有讲究。
初中数学“以学定教、学案导学”生态高效课堂模式探索4页
初中数学“以学定教、学案导学”生态高效课堂模式探索DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.08.028随着课改的深入，我校开展了以学案导学为载体的生态高效课堂改革，最大限度调动学生自主学习、合作探究、主动参与的积极性，改变被动接受知识的现状，真正实现“要我学”为“我要学”，充分凸显了学生在学习中的主体地位，真正变讲堂为学堂。
教师是学生学习的引导者、指导者、合作者。
“学案导学”推崇的就是“自主探究――合作探究”的学习方式，倡导的是一种动态的教学过程，突出自主学习，合作交流，探索创新。
一、“导学案”的设计与应用（一）导学案内容环节设计1.要有课题、主备人、审核人、第周，第课时，总第课时。
导学案实施主备人负责制，审核人为同年级备课组教师，相互审核，最后由学科组定稿，全学期按十六周备课，每章补充章检测试卷和必要的知识点补充。
2.学习目标要简洁明了，便于学生理解和完成任务。
3.学习重点、难点，要简洁直观，可操作性强，一目了然。
4.学习过程（1）课前尝试。
重在温故，预习本节新内容，难度要低，可以是概念、定理、定义，也可以是预习后的尝试性练习，题型可多样，避免内容过多，过难。
（2）课堂探究。
结合学习内容重在自主、合作探究学习。
探究的一定是有价值的内容，而不是形式上的探究，重在内容上、方法上、思想上进行探究、交流和总结；探究的内容、数量不宜多，不宜大，两三题足以。
（3）巩固练习。
重在当堂反馈本节的学习情况，突出重点，注重基础，难度适中。
题不在多而在于精，要紧扣学习目标，精选适量习题供学生练习，练习中注重“一题多解”“一题多变”“多题一解”等训练，以使学生达到融会贯通、灵活运用的程度。
5.作业设计。
重在巩固本节的知识点，设计要有层次性，少而精，典型题，尽可能是课本之外的甚至可以是中考的相关题目。
6.自我小结。
写出自己对本节学习的收获与困惑。
导学案是学生上课学习的依据，教师在编排设计时务求内容充实、练习有针对性、作业有层次性，注重知识的连贯性、系统性。
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当代藏育实践与教掌研究
“以学 定教”模式下有效编制 ‘‘ 导学案”初探
浙江省杭州市下城区教师教育学院 陈 莹
摘要：有效的“导学案”应能充分调动学生的学习积极性，激发学生旺盛的求知欲，发展学生潜在的思维能力。
本文尝试在“以学定教”的模式下编制有效的“导学案”，从明晰编制意图、知晓编制策略、避免编制误
区等方面进行具体阐述。
关键词：导学案以学定教学习积极性
文章编号：ＩＳＳＮ２０９５～６７１１／Ｚ０１—２０１５—０２—００１２
“以学定教”模式是一种能有效改变学生被动学习状态的
课堂教学模式，它是以学法定教法，从学生的实际学情出发，
以生为主体制定教学策略。在这样的教学模式下，教师若能使
用有效的导学案，必将为学生思考、探索、发现和创造提供巨
大的空间。
一
、
领会课程标准，明晰编制意图
１．什么是导学案
导学案是教师设计的一种学习方案，包括课前自主学习、
课中合作探究、课后巩固拓展三部分内容。
“导”——指导、弓Ｉ导；“学”——以学生为出发点和归 宿点的自主学习。 “案”——方案、设计，不是题目的简单堆积。 ２．如何体现编制意图 （１）事实性知识：通过实验知道不同的酸碱指示剂在不同 酸碱性溶液中呈现的颜色。 （２）概念性知识：知道什么是酸，常见酸有哪些。 （３）程序性知识：学会选择酸碱指示剂检测溶液酸碱性。 （４）反省性知识：①通过图片、视频知道电离的微观本质； ②通过观察电离方程式，知道物质的结构决定性质，会从物质 构成角度对物质进行分类；③利用“自制指示剂”，激发学生 的学习兴趣。 （５）认知过程维度：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。 二、分析学生学情，知晓编制策略 １．接受性原则 （１）质的接受性 导学案预设的难度太难会导致“僵局”，学生处于启而不 发的状态；太容易会导致“闹市”或“冷场”。因此，教师要 以学生现有的认知结构和思维水平为基点设计导学案，设计的 问题应是学生“跳一跳，够得着”的类型，设计好合适的“台阶”， 便于学生将学过的知识和技能进行迁移。 例如，①热气球是一种航空器，一般有气囊和吊舱两个部分。 在地面时，用加热器对气囊中的空气加热，使气囊一逐渐增大， 受到的空气 也逐渐增大。由于热空气的密度比冷空气的密 度小，当一大于热气球所受的一时热气球便会升空。 ②热气球升空后，因气囊内热空气逐渐冷却，气囊一又 会减小。当热气球所受一等于一时，热气球就能在某一高 度上保持． ，若在风力推动下会做水平漂移。如果气囊内空 气温度降得过低，一将小于一，这时热气球便开始一。 ③讨论：要使热气球落回地面，有什么办法？ 在“物体浮沉条件及应用”的导学案中设置了３个层次的 问题，难度逐渐加深，①②题用填空形式降低难度，②题综合 应用，重在培养学生的分析能力。 （２）量的接受性 导学案的容量切忌过多，易引起学生反感。一般情况下， ・１２・ 课前自主学习４～５题，以填空、选择为主；课中合作探究３—４ 题，以分析、讨论为主；课后作业１０题左右，设置选做题供学 生选择。 ２．兴趣性原则 夸美纽斯在《大教学论》中指出： “求知与求学的欲望应 该采取一切可能的方式在孩子身上激发起来。”教师在编制过 程中创设学生感兴趣的问题晴境才能引发学生主动思考。例如， 在讲《物质的浮沉条件及应用》时可以用影片《飞屋环游记》 的片段吸引学生，引发思考。 ３．发展性原则
导学案的编写要注重培养学生发展性思维能力，使学生从
解决问题的过程中逐步掌握自主学习的方法。例如，①红磷可
否用别的物质代替？②红磷在集气瓶外点燃，会对实验的准确
性有影响，怎么改进？③红磷燃烧后，冷却速度太慢，该如何
操作？④红磷在集气瓶内燃烧时，由于气压的原因，会有一部
分空气通过导管向外逃逸，影响实验准确性，如何克服？
在“测定空气中氧气含量”的导学案中设置上述问题，旨
在引导学生在思考讨论的过程中如何评价该实验，从而深化思
维能力。
三、以学生为主体，避免编制误区
１．“满案”“题海”令人怕。教师还是信奉“练出效益”，
硬生生地将“以学定教”变为“以练为主”。在设计导学案时
没有经过认真研究，机械地照搬照抄教辅资料，结果就导致课
堂成为师生对答案的过程。
２．“教”“学”同案令人忧。教师在设计导学案时受教案
影响很深，不能一下子“脱胎换骨”，设计出来的导学案要么
是教案的翻版，要么是教案与学案的“杂糅”。其实导学案的
设计应侧重于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中
心的。
３．千“案”一律令人厌。导学案是为方便学生自主学习而
设计的个性化学习指导方案。它既要面向全体学生，也要面向
每个学生。使学优生“吃好”，学困生“吃饱”，每个学生能
通过导学案在自主、合作、探究的学习中找到自我、发展自我。
同一张“面孔”的导学案必定是低效或无效的。
当教师明晰编制意图、知晓编制策略、避免编制误区后一
定能编制出适合“以学定教”模式的有效导学案。必能加强教
学和备考的预见性、计划性和实效性，将课程理念转化为教学
行动，将知识内容与学习目标和学习环境紧密结合，提高教学
效果。
参考文献：
韦国锋．“以学定教”的十年研究卟基础教育研究，２００７