加强“双师型”教师队伍建设]
加强“双师型”教师队伍建设,提高职业教育教学质量
实 习 指 导 教 师 ，都 很 难 成 为 真 正 的 “ 师型 ”教 师 ，开 展 双
一
师 、 实 习指 导 教 师 数量 不 足 。 尤 其 是 “ 师型 ”教 师 十 分 双
紧 缺 ， 高 水 平 的 “ 师 型 ” 教 师 更 缺 少 。 据 统 计 ， 目前 中 双 等 职 业 学 校 的 文 化 课 教 师 占教 师 总 数 的 ４ ０％ 以 上 。 专 业 课 教 师 、 实 习指 导 教 师 只 占５ ０％ 多 ， 其 中 “ 师 型 ” 教 师 所 双 占 比 例 还 不 足 ＳＯ ， 占 教 师 总 数 的 比 例 更 低 。 这 样 的 教 师 ％
生 ，还 有 一 部 分 是 从 普 通 中学 转调 的 。 这 些 教 师 没 有 生 产
实践 经 历 ，也 没 有 经 历 过 系统 的职 业 教 育 培 训 ，不 能 较 好
地 把 理 论 知 识 和 生 产 实 践 结 合 起 来 ，在 指 导 学 生 实 习 （实 训 ）时 缺 乏 对 职 业 教 育 专 业 教 学 理 论 和 方 法 的 了 解 ， 对 职 业 学 校 学 生 的 学 习 心 理 不 甚 了 解 ，甚 至 无 从 下 手 。
专 职 理 论 课 教 师 每 周 的 课 时 量 基 本 上 都 在 十 几 节 甚 至 二 十 节 以上 ， 实 习 指 导 教 师 每 人 所 带 的学 生 人 数 也 超 出 规 定 ， 每 天 都 在 疲 于 上 课 。 由 于 教 学 任 务 繁 重 ， 专 业 理 论 课 教 师
定性 因 素 ，首 先 应 得 到 国家 、地 方政 府 和 职 业 学 校 的 特 别
重 视 。 大 力 加 强 “ 师 型 ” 教 师 队 伍 建 设 ， 是 提 高 职 业 教 双
双师型教师建设举措
双师型教师建设举措随着教育改革的深入推进，双师型教师成为了当前教育领域的热点话题。
那么，什么是双师型教师呢？双师型教师是指在课堂教学中，由一名学科教师和一名信息技术教师共同组成的教学团队。
他们通过密切的合作，充分发挥各自的优势，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。
为了促进双师型教师建设，需要采取一系列的举措。
建立双师型教师培训机制是关键。
教师是教育改革的中坚力量，他们的专业素养和教学能力直接影响着教育质量。
因此，要针对双师型教师的特点和需求，制定培训方案，培养他们的教学技能和信息技术应用能力。
培训内容可以包括教育理论、教学方法、信息技术知识等方面，培训形式可以采取线上线下相结合的方式，以提高培训效果。
加强双师型教师的师资队伍建设是必要的。
要建立一支高素质的双师型教师队伍，需要通过招聘、选拔和评优等方式，吸引和选拔具备相应素质和能力的教师参与双师型教师建设。
同时，要注重对双师型教师的职业发展和晋升通道的设立，为他们提供更好的发展机会和空间，激发其积极性和创造力。
加强教育资源的共享和开放也是双师型教师建设的重要举措。
在双师型教学模式中，信息技术教师可以通过网络平台收集和整理各类优质教育资源，包括教学课件、教学视频、网络教育平台等，与学科教师共享。
这样可以充分利用现有资源，提高教学效果，同时也有助于优化教学内容和方法，推动教育教学的创新发展。
要加强双师型教学团队的协作和沟通。
双师型教师之间的密切合作和良好的沟通是双师型教学的关键。
学科教师和信息技术教师应相互配合，互相学习和借鉴，形成良好的教学氛围和团队精神。
可以通过定期的教研活动、交流会议等形式，促进彼此之间的交流和协作，共同提高教学质量。
双师型教师建设是教育改革的重要举措，对于提高教育质量和推动教育创新发展具有重要意义。
通过建立培训机制、加强师资队伍建设、共享教育资源和加强教学团队的协作，可以进一步推动双师型教师建设的深入发展，为学生提供更加优质的教育服务，培养具有创新能力和实践能力的人才。
加强职业院校“双师型”教师队伍建设
好 的社 会 公德 和职 业道 德 ， 有 着 较 强 的组 织 纪律 性 、 工 作热 情 和敬 业 精 神 。关 键 能 力 是指 一 个 人 的意 志
品质、 心 理承 受能 力 、 合 作 能力 、 公关 能力 等非 的 现 状 与 问题
在 以往 的职业 技 能教 育教 学 中 ， 专业 课 的理论 讲 授 和实 习指 导都分 别 由不 同 的教师 担任 ， 理论 教师 一 般 理论 水 平较 高 ， 但实 际 操 作 能力 较 差 ； 而 实 习指 导
践 双重 职责 的复 合型 教师 。也 就是 说 ， “ 双师 型 ” 教 师
同时 具 备职 业 院 校教 师 职 业任 职 资格 和工 程技 术 人
员 职称 任职 资格 。通 俗地 说 ， “ 双师 型 ” 教 师 能“ 文” 能
技 术 工作 的 内容要求 和操 作流 程 及方法 ， 掌 握职 业专
所以， 现 代职 业教 育不 仅要 求 “ 双师 型 ” 教师 同时 具备 基 本 理论 知 识 和 基本 操 作 技 能 ， 而 且要 求 “ 双 师
型” 教师 所必 须 的基本 理论 知识 和 基本操 作 技能 相互
正处 于从 规模 扩 张 向质 量提 升 的转变 时期 ， 师 资 的重 要 性 不 言 而 喻 。职 业 教育 的特 点决 定 职 业教 育 需 要
的教 育 学 、 心 理学 方 面 的 知识 ， 有 较 强 的教 育 教 学组
“ 双师 型” 教 师是 职业 教育 中 的一种 特指 ， 指具 备 渊 博 的专业 理论 和精 湛 的教学 艺术 ， 又具 有扎 实 的专 业 技能 和丰 富 的实践 经验 ， 能胜 任教 学科 研 和生产 实
双师型教师队伍建设内容
双师型教师队伍建设内容随着我国教育事业的不断发展，教师队伍的建设愈发重要。
其中，双师型教师队伍建设尤为关键。
双师型教师是指拥有学科专业知识和教学能力的教师，他们不仅具备深厚的学科知识，还拥有教学理论和实践经验。
在双师型教师队伍建设中，有以下几个重要内容。
要加强教师的学科专业知识培养。
双师型教师作为学科教学的主要承担者，必须具备扎实的学科知识。
因此，教育部门应加大对教师的学科专业培训力度，提供系统的学科知识课程，帮助教师深入理解学科内涵和核心概念，提高自身的学科素养。
要注重教师的教学能力培养。
双师型教师需要具备一定的教学理论和实践能力，能够灵活运用各种教学方法和手段，提高学生的学习效果。
因此，教育部门应加强对教师的教学培训，提供系统的教学方法和技能课程，帮助教师提高教学设计能力、教学组织能力和教学评价能力。
第三，要推动教师的专业成长和创新能力培养。
双师型教师需要具备良好的专业素养和创新能力，能够在教学实践中不断探索和创新，提高教学质量和效果。
因此，教育部门应建立健全教师专业发展机制，提供师资培训和研修机会，鼓励教师参与教育教学研究和教改实践，不断提升自身的专业水平和创新能力。
第四，要加强教师的团队合作和交流能力培养。
双师型教师需要在学科教学中与其他教师密切合作，共同提高教学质量和效果。
因此，教育部门应加强教师的团队合作培训，提供交流和合作的平台，鼓励教师之间互相学习和借鉴，形成良好的教学团队。
第五，要建立健全教师评价和激励机制。
双师型教师队伍建设需要建立科学的教师评价和激励机制，对教师的学科专业能力、教学能力、专业成长和创新能力进行评价，并给予相应的激励和奖励。
这不仅可以激发教师的工作积极性和创造力，还可以推动教师队伍的整体发展。
双师型教师队伍建设是我国教育事业发展的重要任务。
通过加强教师的学科专业知识培养、教学能力培养、专业成长和创新能力培养、团队合作和交流能力培养，以及建立健全的教师评价和激励机制，可以不断提高教师队伍的整体素质和水平，为我国教育事业的发展注入新的活力和动力。
“双师型”教师队伍建设与管理办法
“双师型”教师队伍建设与管理办法为全面贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，切实加强“双师型”教师队伍建设，多措并举打造“双师型”教师队伍，探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学，更好地培养学生成为高素质、高技能应用型人才，结合学校自身实际，特制定本办法。
一、“双师型”教师的条件1.具有本科以上学历，取得讲师以上教师任职资格的专任教师。
2.结合专业情况，具备下列条件之一者：（1）通过国家组织的中级以上专业技术职务考试，取得国家承认的中级以上专业技术职务任职资格（如工程师、会计师、经济师、主治医师、主管护师等）。
（2）通过国家组织的各类职业资格考试，取得三级（高级工）以上职业资格证书。
（3）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实践工作经历且取得一定的技术成果。
（4）参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。
（5）近五年内在校内校外主持或参与了地市级以上工程项目或技术开发工作，并在其中发挥骨干作用，成果已被企业使用且效益良好（提交法人单位开具的证明文件以及表明本人所完成工作的技术文件）。
二、“双师型”教师的培养及措施根据“双师型”教师的具体要求，结合实际采取以下具体措施。
1.各学院应加强对“双师型”教师的培养工作，根据学院发展需要制定3-5年的“双师型”教师培养计划，并报学校人事处，经校领导审定后组织实施。
2.加强对现有教师的培训和培养，使之尽快具备“双师”素质。
积极鼓励和选派相关教师参加国家组织的中级以上专业技术职务考试和各类职业资格考试，取得高级工（三级）以上职业资格证书。
3.深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动企业深度参与协同育人。
加强与企业、行业的联系，开展科技服务提高教师专业技术水平。
4.有计划地组织专业教师到生产第一线进行业务实践，每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。
加强“双师型教师队伍建设完善高职教师企业实践制度
加强“双师型教师队伍建设完善高职教师企业实践制度随着职业教育的发展，培养适应社会需求的高技能人才成为了当务之急。
而双师型教师作为职业教育中的重要力量，发挥着至关重要的作用。
为了加强“双师型教师队伍建设”并完善高职教师企业实践制度，应从以下几个方面着手。
首先，要提高对双师型教师的选拔和培养力度。
目前，大部分高职院校的双师型教师队伍建设存在一些问题，如人才选拔不够严格、培养过程不够系统等。
针对这些问题，应加强对双师型教师岗位的选拔和培养，确保他们具备良好的专业素养和创新能力。
此外，可以举办一些专业技能比赛和教师创新大赛，激发教师的教学激情和创造力。
其次，应建立完善的高职教师企业实践制度。
高职教师企业实践是双师型教师队伍建设的重要环节。
通过参与企业实践，教师可以了解最新的行业动态和实际需求，提高自身的专业水平和教学能力。
因此，应建立起长期有效的高职教师企业实践制度，明确实践的目标、内容和要求，确保实践的质量和效果。
同时，也要加强对高职院校和企业合作的管理，加强双方之间的信息共享和人才培养合作，提高教师在企业实践中的职业发展能力。
再次，要加强对双师型教师的激励机制建设。
激励机制是吸引和留住优秀教师的重要手段。
在双师型教师队伍建设中，应设立一系列的激励政策和措施，如提供良好的岗位薪酬、升职机会和发展空间，建立健全的教师考核评价体系，为双师型教师提供广阔的发展平台和机会。
同时，还可以建立教师交流合作平台，鼓励教师之间互相学习和分享经验。
最后，要加强高职院校与企业之间的合作。
高职院校与企业合作是实现双师型教师队伍建设的重要途径。
应加强与企业的对接，开展校企合作项目，建立起双方的交流与合作机制。
在企业实践过程中，高职院校可以邀请企业专业人士来校授课，让教师与企业专业人员进行深度交流，开展实践项目和课程设计，提高教学效果和质量。
同时，高职院校还应加大对企业的需求调研和反馈力度，及时调整教学内容和要求，确保教学和实践的紧密结合。
如何加强“双师型”教师队伍建设
近 几 年 ， 我 国 技 工 职 业 教 育 发 展 迅 速 ，但 仍 存 在 技 工 学 校 毕 业 生 高 技 能 人 才 短 缺 的 状 况 ， 严 重 阻 碍 我 国 经 济 的 发 展 。 从 技 工 学 校 的 实 际 情 况 看 ， 目前 不 少 技工 学校 愿 意花
钱 ，注 重 教 学 设 施 和 实 训 设 备 的 投入 ，但 相 对于 这 些 “ 硬
域 的 教 师 资 格 证 书 ， 同 时 又 具 有 相 应 行 业 （ 专 业 ）的 职 或
业 资 格 证 书 的 教 师 。 “ 师 型 ”教 师概 念 ，是 在 以往 职 业 双
教 育 中 重 理 论 、 轻 实 践 ， 重 知 识 的 传 授 、 轻 能 力 培 养 ， 以
及 师 资 队 伍 建 设 和 评 价 上 偏 重 理 论 水 平 的 情 况 下 ， 为 了 强
职业与教育 １
Ｍ３ 队 ＠． 伍 ｏ 币 ｃ 资 ｒ ｎ
如何加强 “ 双师型＂教师队伍建设
文 ／梁 传 金
近 几 年 ， 随 着 我 国 经 济 的发 展 ， 技 工 教 育 领 域 也 有 了很 大 的发 展 。 但 是 ， “ 师 型 ” 教 师 匮 乏 ， 已成 为阻 碍 双 技 工 学 校 培 养 更 多 高 技 能人 才 的 主 要 问题 。 国 家教 育 部 ，
能 。 也 正 是 在 这 种 情 况 下 ， 技 工 学 校 “ 师 型 ” 教 师 队 伍 建 双 设 ，显 得尤 为 必要 。
与 人 力 资 源 和 社 会 保 障部 一 直 重视 技 工 教 育 中 “ 师型 ” 双
教 师 队 伍 的 建 设 。 “ 师 型 ” 教 师 ， 是 既 具 有 教 育 系 统 领 双
略谈加强双师型教师队伍的建设
略谈加强双师型教师队伍的建设随着教育改革的不断深入，教育质量和教育方式也在不断升级。
如今，越来越多的学校开始推行“双师型教师”模式，也就是学科教师和学科辅导员共同授课的一种教学方式。
这种教学方式不仅保障了教学的质量，而且对教师的专业素质和职业发展提出了更高的要求。
为了加强双师型教师队伍的建设，提高教学水平，我谨就此展开讨论与思考。
首先，我们需要认识到双师型教师的重要性。
双师型教师在现阶段教育领域中发挥着举足轻重的作用。
但是要想成为一位合格的双师型教师，需要多方面的素质。
首先，学科教师需要对学科有深入的理解，要了解学科的内涵和外延，把握学科的核心思想。
其次，学科教师需要具备扎实的教学技能，熟练掌握语言表达技巧、教学方法等基本技能，能够针对不同素质的学生提供个性化教学。
最后，学科教师需要发展自己的职业能力，如组织能力、表达能力、技术能力等。
同时，辅导员也应该具备这些素质，而且需要更加注重导向和对学生的辅导。
辅导员需要为学生提供学习方面的指导和帮助，引导学生形成独立思考和自主学习的习惯，同时注重品德和心理方面的培养。
只有学科教师和学科辅导员两方面都做好了自身的工作，才能够形成一个教学团队，发挥出最大的教育价值。
加强双师型教师队伍建设需要从以下几个方面入手：一是完善教育培训方案。
学校需要针对双师型教师队伍的需要，加强对双师型教师的培训和学习，建立完善的培训体系，提供针对性的培训内容和资源，提高教师队伍的整体素质。
同时，还要加强教师教育理念的培训和宣传，帮助教师了解学生的需求和教育发展方向。
二是加强双师型教师的合作机制。
学科教师和学科辅导员要有良好的工作协调机制，需要建立互相学习、共同研究、共同提高的机制。
只有有了良好的合作机制，才能够更好的实施双师型教学模式。
三是鼓励双师型教师开展实践活动。
学校要积极鼓励双师型教师开展教育实践活动，参与教学改革研究，开展家校共育等活动，促进教师的持续发展和提高。
四是营造良好的教育氛围。
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四、高职学院加强“双师型”教师培养的建 高职学院加强“双师型” 议
5、加强同企业的广泛联系，建立稳定的校外实习和培 训基地
校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双 师型”教师的突破口。
6、建立有利于“双师型”教师成长的管理机制
▲建立有关“双师型”教师管理的规章制度 ▲建立促进“双师型”教师成长的激励机制 ▲建立教师发展性评价导向机制: 考核：教学工作考核、学术水平和科学研究考核及教书育人工作考核 评价：专家评价、领导评价、企业评价和自我评价相结合、过程评价 和结果评价相结合，加强诊断性评价，全面动态地评价教师。
四、高职学院加强“双师型”教师培养的建 高职学院加强“双师型” 议
将兼职教师的培养纳入“双师型” 3、将兼职教师的培养纳入“双师型”教师队伍建设 的范畴
兼职教师是指学校正式聘任的，已独立承担一门专业课 教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名 师专家、高级技术人员和能工巧匠。
充分发挥职教师资培训基地在“双师型” 4、充分发挥职教师资培训基地在“双师型”教师培 养中的作用
教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师 素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一： ★有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历（近 五年累计2年时间），能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称。 （亦即相关岗位工作经验加教师职称。） ★既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职 称（含行业特许的资格证书） （含行业特许的资格证书） ★主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事 业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。
一、双师型教师内涵和素质结构
内涵归纳：
“双师型”教师就是集普通教师素质和各种技师（工程 师、会计师等）素质于一体的教师，既能从事专业理论教学， 又能指导技能训练的新型教师。既是知识的传播者，又是实 践技能的示范者，理论和实践并重的高素质、具有双重专业 技术职称的复合型教师。 双师型教师不仅包括专任教师，也包括从校外企业、行 业聘请来的兼职教师。
2、特殊素质：
理 论 与 实 践 结 合 及源自其 转 换 能 力特殊素质
职 业 指 导 能 力
丰 富 的 实 践 经 历 经 验
熟 练 的 专 业 职 业 技 能
创 业 教 育 能 力
二、“双师型”教师队伍建设的严峻现实及原因分 双师型” 析 二、“双师型”教师队伍建设的严峻现实及原因分析 1、“双师型”教师队伍建设中存在的问题 数量不足、流失严重
有计划地安排教师参加教育部组织的教师专业技能培训， 取得相应的合格证书。
四、高职学院加强“双师型”教师培养的建 高职学院加强“双师型” 议 首批全国重点建设职教师资培训基地名单： 首批全国重点建设职教师资培训基地名单：
天津大学 天津中德培训中心 平度职教中心 同济大学 河北职业技术师范学院 常州技术师范学院 东南大学 吉林农业大学 扬州大学 西安交通大学 黑龙江商学院 湖南农业大学 西北农林科技大学 上海第二工业大学 河南职业技术师范学院 天津职业技术师范学院 山东工程学院（山东职教培训中心） 山东工程学院（山东职教培训中心） 顺德市梁铺踞中学 北京联合大学 四川农业大学
加强“双师型” 加强“双师型”教师队伍建设、 提升高职教育人才培养质量
Swallow
加强“双师型”教师队伍建设、 加强“双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量
一、“双师型”教师的含义和素质结构 二、双师队伍建设的严峻现实和原因分析 三、高职院校双师教师培养的意义 四、高职院校(我院)加强双师队伍建设的几点建议 熟悉一个概念、把握一个标准、认清几种途径 短、平、快 ！
2、原因分析
对“双师型”教师培养的重要性的认识落后/重视不够 现有的高等职业教育体制，客观上不利于“双师型”教师 队伍建设 高等职业教育教学改革落后，不利于“双师型”教师成长 高职学院师资队伍建设落后于高等职业教育的发展
三、高职院校双师教师培养的意义
1、高等职业教育发展的迫切呼唤
▲从培养目标看“双师型”教师培养有其必要性。 ▲从专业建设看“双师型”教师培养有其客观性。 2、高职学院生存和发展的必然要求 ▲ “双师型”教师是高职学院最重要的人力资源
具备专业知识， 具备专业知识，并具备通过一定方式将专业知识传授给学 生的能力 掌握专业技术，并能分析再现给学生， 掌握专业技术，并能分析再现给学生，指导学生进行技术 操作，及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进意见 操作， 会使用设备，并教会学生了解设备的性能、特点、 会使用设备，并教会学生了解设备的性能、特点、使用方 法，教会学生独立使用设备 会制造产品，并能进行产品制造教学， 会制造产品，并能进行产品制造教学，指导学生制造产品 有良好的职业道德并能培养学生良好的职业道德 能进行产品创新并能指导学生进行产品创新 具备组织学生进行行业分析，预测产品发展趋势， 具备组织学生进行行业分析，预测产品发展趋势，并对学 生进行相应的教育以适应这种趋势的需求
一、双师型教师内涵和素质结构
（三）素质结构
1、一般素质：
一般素质
较 强 的 教 育 教 学 研 究 能 力
良 好 的 职 业 道 德 素 质
较 强 的 教 育 教 学 能 力
全 面 的 教 育 科 学 知 识
精 湛 的 专 业 知 识
良 好 的 身 心 素 质
创 新 素 质
一、双师型教师内涵和素质结构
一、双师型教师的内涵和素质结构
一、“双师型”教师的内涵和素质结构
双师型教师是职业教育中的一种理想的教师 类型。高等职业教育人才培养目标要求教师必须 具备的。 双师型教师要有扎实的理论基础，宽厚的科 学知识，取得相应的教师资格证书，而且必须有 丰富的实践经验和较强的岗位技能，取得相应的 资格证书。
一、双师型教师内涵和素质结构
一、双师型教师内涵和素质结构
我院双师教师认定标准：
具有讲师（或以上）教师职务，又具备下列条件之一的专任教师； ★有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书， 及有专业资格证或专业技能考评员资格）者； ★近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经 历，或参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书，能全面 指导学生专业实践实训活动； ★近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业采用， 效果良好； ★近五年主持（或主要参与）两项院内实践教学设施建设或提升技术水 平的设计安装工程，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；
四、高职学院加强“双师型”教师培养的建 高职学院加强“双师型” 议 高职学院加强“双师型” 四、高职学院加强“双师型”教师培养的建议 1、制定“双师型”教师队伍建设规划 、制定“双师型”
★鼓励符合条件的专业技术人员积极参加与本专业密 鼓励符合条件的专业技术人员积极参加与本专业密 切相关的第二专业技术职称的申报和评审， 切相关的第二专业技术职称的申报和评审，或行业资 格证的考评。 格证的考评。取得相应的技术职称证书或行业特许资 格证书。 格证书。 制定生产经营实践活动方面的优秀成果评优制度 实践活动方面的优秀成果评优制度。 ★制定生产经营实践活动方面的优秀成果评优制度。
生成长 成才的“人师” 。 三能” “三能”：专业理论或文化知识讲授的教育教学能力； 专业技能或教师职业基本训练指导的能力； 科学研究和课程开发建设的能力。 四证” “四证”：毕业证、技术 (技能)等级证、继续教育证和教师资格证。
一、双师型教师内涵和素质结构
3、行政标准：（教育教学工作合格学校评价体系中规定的标准）
间本质的区别 )
对象: 对象: 人 生产地位、作用: 生产地位、作用: 主导作用 知识、能力: 知识、能力: 内化、再现、 内化、再现、传授 对象：物 对象： 生产地位、作用: 生产地位、作用: 决定作用 知识、能力: 知识、能力: 知晓、 知晓、操作
教师
工程师
一、双师型教师内涵和素质结构
技 师 具备专业知识 掌握专业技术 会使用设备、 会使用设备、工具 会制造产品 有良好的职业道德 能进行产品创新 “双师型”教师 双师型”
例如：高等教育科学“十一五”规划重点研究课题2009年对北 京市高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查：“双师型” 教师占专任教师的比例平均为44.70％。距教育部评估指标体 系50％的合格水平存在一些距离，距70％优秀水平就存在比 较大的距离。
二、“双师型”教师队伍建设的严峻现实及原因分 双师型” 析
四、高职学院加强“双师型”教师培养的建 高职学院加强“双师型” 议 2、有针对性地开展对专任教师的培训 培养的目标： 培养的目标：提高教师的双师素质，造就一支
政治素质高、业务能力强、结构合理、特色鲜明、相 对稳定的“双师型”教师队伍。 原则： 原则 在全面提高师资队伍整体素质和能力的 同时，重点培养有发展有前途的中青年教学骨干，重 视专业带头人、学术梯队建设以及专业教师的双师素 质培养。 培养内容： 培养内容 专业理论知识、专业职业技能、职 业教育教学科研能力和创新能力、职业指导和创业教 育能力。
四、高职学院加强“双师型”教师培养的建 高职学院加强“双师型” 议
第三批全国重点建设职业教育师资培训基地
北京师范大学 电子科技大学 西北师范大学 苏州工艺美术职业技术学院 华东师范大学 内蒙古农业大学 新疆农业大学 宁夏石嘴山职业技术学院
2001年３月教育部公布了第三批全国重点建设职教师资 2001年 培训基地8 2000年 17日教育部公布了第二批24个 日教育部公布了第二批24 培训基地8所，2000年5月17日教育部公布了第二批24个 全国重点建设职教师资培训基地，加上1999 1999年首次批准 全国重点建设职教师资培训基地，加上1999年首次批准 20个基地 我国现有52 个基地， 52个全国重点建设职教师资培训 的20个基地，我国现有52个全国重点建设职教师资培训 基地。 基地。