信息化教学在语文课中运用的研究中期报告

《信息化教学在语文课中运用的研究》课题中期报告 信息化教学必定是和某种学科进行有机整合下的一种教学。所以 制定好信息化教学在语文教学中应用的有效教学设计方案，是顺利开 展课堂学习与信息技术整合教学的前提条件。这种有效教学设计方案, 即有一般学科教学的基木要求和程序，但更具有利用信息技术学习的 基本特征：主要包括-学习的有效性、开放性、选择性、自主性、互动 性、丰富性、形象性等。如何充分吸收一般学科教学的优势，巧妙利 用信息技术的特点，在丰富的教学个案中归纳出语文学科教学与信息 技术有效整合应用的学习模式，这是本课题需研究的范畴与重点。

一.课题概况 （一）课题名称：信息化教学在语文中应用的研究。 （1） 研究信息化教学与语文学科教学的结合点、有效措施。

（2） 研究在信息技术支持下的教学环境中，从教学目标、内容、 教

学策略、学习方式等多方面探究信息技术对语文课程的影响力。

（3） 通过探索，树立新的教育技术观念，把教育信息技术融入 语文

学科教学之中，使媒体成为教师创设情景，激发和维持学生学习 动机，引导和帮助学生探索知识，延伸自身潜能的工具。

（4） 在恰当的时候，找到能合理有效的，使用信息技术，促进 学生

自主学习的方法、措施，达到现代信息技术或校园网络与小学学 科的最佳整合。 （二）课题周期与实施阶段： 第一阶段一一准备阶段（2014年5月2014年9月） 1. 收集有关资料，进行可行性调查论证，准备有关研究实验材料, 申

报、立项。

2. 成立课题研究领导小组，确定子课题研究骨干成员名单，形成 具体

的研究工作网络。

3. 完成开题报告，组织开题论证，制定课题实施计划（方案）。

第二阶段——实施阶段（2014年10月——2015年2月） 1. 根据课题2014——2015学年度实施计划、方案展开研究

（1） 定期召开实验教师会议，开展研讨活动，交流经验，探索 规

律。

（2） 有针对性、递进性地听取专家作专题讲座，提升教育理论 水

平，以理论为支撐，拓展研究思路。

（3） 定期（多次）开展多项有层次性的教研活动，展示阶段性 研究

效果，提高课题研究的影响力与辐射度。

2. 收集、整理研究过程中各种案例，有针对性撰写研究文章，汇 总阶段性研究成果。 第三阶段一一总结汇报阶段（2015年3月2015年6月） 1•继续开展课题研究活动，课题小组提交研究报告，进行总结。

2••撰写结题报告，进行结题汇报。

（三）问题的提出 随着21世纪知识经济时代的到来，信息化教学在教育领域的供 给、实施素质教育、提高教学质量和办学效益中扮演着更为重要的角 色，教育信息化担负着神圣的历史使命。教育信息化推动着教育现代 化，对于每一位教育工作者，都将面临教育信息化的猛烈冲击和掌握 现代技术的巨大挑战。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。対本校而言，全面 推进教育技术的现代化和信息化，是关于到我们教育改革发展全局的 一项重要任务。因此，本实验是教育现代化的需要。

目前，随着我市教育现代化工程的全面实施，我校连接宽带网, 学校联接“信息高速公路”，并实现了 “班班通”，基本达到了信息化 教学的一般要求，下一步的工作重心是加强管理、优化手段、提高质 量，即研究信息化教学在语文中的运用，深化素质教育。因此，本实 验是学校工作发展的需要，更是信息化教学在语文学科中有效渗透的 研究，能带动学科教学。

（四）问题的背景 教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，是教育现代化的 一个重要标志。近年来，随着多媒体技术与网络技术的发展及其教学 应用的不断深入，尤其是“班班通”工程的启动，信息化教学资源越 来越丰富。通过网络传输和呈现的信息化教学资源可以让学生实时、 逼真地将生活与语文学习有机地联系起来，有利于创设情景，培养学 生的非智力因素。

而21世纪对教育的要求是：要培养德智体美劳全面发展的，具 有高度创新能力和很强信息能力（包括信息获取能力、分析能力和加 工能力）的新型人才。因此，语文教学的就不可避免地而临着信息化、 全球化、个性化和人文化的挑战，它与现代信息技术的整合，己经势 在必行。传统的教学模式、教学方法等己不再适应全社会倡导的“以 培养创新精神和创新能力、实践能力为核心的素质教育”的要求，不 再适应新课程改革的要求，必须对传统教学进行创新研究，探索课堂 教学如何在新的信息技术环境下、突出主动探索精神，促进学生自主 地、能动地、创造性地学习，以实现未来的发展。一句话，在信息技 术环境下，传统的“教”和“学”正在发生重大的变革，这场教育大 变革将深刻影响并极大促进课堂教育教学的思想、观念、模式、内容 和方法等，实现“质”的飞跃。因此，将小学现代信息技术在语文教 学中的巧妙运用，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率以及培 养学信息化教学调动学生学习积极性与能动性，充分发挥其自身的学 习潜能，就是以计算机和网络技术为核心，充分发挥信息技术的特点 与优势，使之融入到学科教学中，以交互式的方式给教师和学生创造 进行探究式教学、主动学习、协作学习、研究性学习的环境，从而使 教师由传统教学中的中心地位、知识权威转变成学习的设计者、指导 者和学习伙伴；学生由原来接受知识的被动者，转变为学习的主体, 教学活动参与者和知识建构者，使学生具有获取信息、传输信息、处 理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，促进整体 素质的提高；媒体不但是学习教材内容的手段更是用来创设情景、进 行协作学习、讨论交流即作为学生自主和协作式探索的认知工具与情 感激励工具；教材只是学生获得知识的多个途径之一。这是现代信息 技术与小学学科教学的整合而达到有效所追求的目标。

可见，这些目标通过信息技术在小学语文教学中应用，能够很完 美的实现，教学过程中信息技术己经成为学生获取知识信息、探索问 题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，并养成学生的探索 能力、发现问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力，这才是教 育的最终目标。在实现这个目标中，信息技术扮演着研究开发工具的 角色。

所以，信息化教学在语文教学中应用的关键在于改变以封闭式教 师、知识为中心的传统教学模式，形成开放式的、以资源为中心的全 方位的课程整合，因为它符合现代教育理论和“人木主义”的育人精 神，符合新课程标准。

(五) 研究现状 1. 国外信息化教学的研究现状

在国外，英美等发达国家对这方面的研究较早，代表了信息化教 学研究领域的世界水平。仔细的分析国外的研究，美国教育技术国际 协会的标准主要强调技术作为一种工具融合进课程当中，来帮助学习 者获取、分析信息，可以看出该标准还是把教育技术作为一种教具; 相比较而言，美国著名的“2061”计划则是从一个较高的起点来定位 信息技术与课程整合，这项计划的

目标是大力提升全体美国人民的科 学文化素质，特别强调将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在 一起，这项计划虽对信息技术与课程整合的研究虽不是很具体，但是 它是在一个较高的位置，层面上提出的信息技术与课程整合的理念; 较详细的阐述信息技术与课程整合思想的是美国教育技术CEO论坛 的第三年度(2000)报告，该报告具体的分析了信息技术与课程整合 的目的、内容、方式方法，在美国乃至世界具有一定的权威性和代表 性。从上面的三项研究不难发现，国际上对信息技术与课程整合的研 究己经趋于成熟，每项研究的角度有略有不同，但都有一个共同的宗 旨，就是将信息技术的优势与学科的优势整合在一起实现更好的学习 效果，这关系到整个国家教育的发展。

2. 国内信息化教学的研究现状

在国内，我国学者十分关注该领域的研究，提出了自己的见解。 通过对各位专家学者的观点进行梳理，也可以清晰地看到目前我国对 该领域的研究现状。第一种观点认为利用信息技术营造新型的教学环 境，即能发挥教师的主导作用，又能突出学生的主体地位。第二种观 点则是强调了信息技术的工具性、教具性。强调将信息技术融入到教 师的教学过程中作为教师的教学用具，更有效的辅助教师的教学，同 时帮助学生轻松的学习新知识。第三种观点认为应该突出应用信息技 术优化教与学的过程。从表面看来可能还是强调了信息技术的工具性, 但这种观点的实质是利用信息技术与课程整合，培养提升师生的信息 技术素养。此外，还有一种观点则是“大整合”观，强调信息技术应 该与课程整体的每个领域进行整合。 我国信息化教学在语文课中运用的研究是研究起步较早，研究得 比较充分的整合学科之一。其中的几个标志性事件推动了该研究的快 速发展。1994年，以何克抗教授、李克东教授为首的研究组在全国 开展小学语文学科“四结合”的实验研究。1998年，我国首次引进 了 “课程整合”的概念，并于1998年6月“计算机与各学科课程 整合”课题被列入到“九五”重点课题

的子课题当中。1999年初“课 程整合”课题进入了正式的有组织研究阶段。2000年10月，陈至 立部长指岀“要努力推进信息技术与其他学科教学的整

合”，之后全 国掀起了 “课程整合热”。

3. 教学设计的研究现状

近年来教学设计的研究取得了重大发展，教学设计的研究主要分 为两个方而：

第一个方面是研究教学设计的理论，也就是研究解决“为什么”的问 题。在理论研究的过程中有三个重要的教学设计理论。加涅的教学系 统设计理论是教学设计理论研究较为重要的理论之一，其核心思想是 “为学习设计教学”，他认为教学要考虑影响学习的因素。这一观点 也是当前教师在设计教学设计过程中主要遵循的理论之一。较加涅的 教学系统设计理论而言，瑞格卢斯则是提出了一个很有创见的观点, 该理论强调教学系统设计是“教学科学”，同时他认为应该建立教学 设计理论的知识库。此外著名学者梅瑞尔提出成分显示理论，该理论 指出知识可按行为水平和内容类