作文教学论
叶圣陶的作文教学思想
叶圣陶的作文教学思想叶圣陶先生是一位现代著名作家，同时也是一位语文教育理论家。
叶老的作文教学思想是他长期从事写作实践和教育工作的理论概括，内容之丰富，认识之深刻，乃国内少有的。
因此，认真学习叶老的作文教学思想，对推进当前作文教学改革，进一步探求语文教学科学化和民族化的道路，有着十分重要的现实意义。
1.强调为文诚实。
叶老在《语文教学二十韵》里提出的“立诚最为贵”的观点，是他数十年来一贯坚持、反复申说的主张。
早在1919年他写第一篇语文教育论著的时候，就强调学生作文“必求合乎论理，而不贵乎虚衍”。
到三十年代，他明确提出了衡量文章优劣的两根标尺，即“诚实”与“精密”。
而所谓“诚实”就是“怎样想就怎样写”，“文章必须与写作者的思想、性质、环境等一致”，“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话;从写作讲，要是诚恳的，严肃的，不取那些油滑、轻雹卑鄙的态度。
”也就是说，写文章“无非是一点，我听到的，看到的，真懂得，真体会到的东西来告诉读者或听众，并不是舞文弄墨，随便说两句花言巧语欺骗读者和听众”。
到了八十年代，叶老又强调;“在作文教学中，首先要要求学生说老实话，绝不容许口是心非，弄虚作假。
”学生作文，首先要问有没有这回事;其次，才看写的好不好。
“话与文都不是可以‘做作’的，有几分品德知识能力只能说几分的话，写几分的文。
”可见，作文关系到怎样做人和做怎样的人的问题。
文章是反映客观世界现象的。
但它不是单纯地反映现象，而是通过对客观现象的叙述、描写或议论，来揭示它的本质意义，并表明作者的看法的。
文章能否忠实地反映客观世界的真实面貌，正确地揭示它的本质意义，取决于作者的立场观点。
叶老说：“无论写什么东西，立尝观点总得正确，思想方法总得对头。
”因此，我们对小学生进行作文训练，就不能为作文而作文，而应该加强作文训练的思想性。
换句话说，就是要培养学生具有辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。
这样，他们才能对观察到的事事物物作出正确的判断，辨别出真伪、善恶、美丑来。
创设情境 优化作文教学论文
创设情境优化作文教学长期以来,作文教学一直是困扰教师的一个难题。
在多年的作文教学实践中,我觉得创设情境可以优化作文教学。
一、组织活动,展现情境,提供素材农村的小学生写作文是“三个没有”:“没词儿”“没趣儿”“没劲儿”。
究其原因,除了写作技巧之外,主要是他们摄取生活的能力太差了,不知道“外面的世界好精彩”,对于生活,要么“熟视无睹”、要么“目空一切”。
因此,培养他们摄取生活的能力,就显得十分重要。
于是我带领学生外出参观,展现情境,使作文内容生活化。
记得在指导学生写《家乡的春天》时,我带领学生游览家乡的风景区,一路上,学生们呼吸着春天的气息,兴致勃勃地看这看那,还不时发出一句赞叹:“真美啊!”回到教室后,我稍加指导后,学生便埋头写了起来,完全没有了往日作文课的那种东张西望,那种抓耳挠腮,那种愁眉苦脸,很多学生一气呵成。
现摘录几句:家乡山青水秀,景色宜人。
一路上,金子般的油菜花,绿油油的麦苗尽收眼底。
置身于美丽的风景区,望着那清澈的湖水,婀娜多姿的垂柳,小巧玲珑的九曲桥,郁郁葱葱的群山,我仿佛在画中游览观赏。
金色的秋季,我带领学生来到田野,指导写《秋色》,那沉甸甸的黄豆,挺着大肚子的白菜,裸露着身子的萝卜以及成熟的稻浪,丰收的喜悦,无不为学生提供了写作的素材。
二、语言描绘,引入情境,激发兴趣前苏联教育学家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多采的那些思想、感情和词语。
”可见,兴趣是学生写作的动力。
一旦我们的作文课使学生产生了兴趣,就会激发他们的作文积极性和主动性。
因此,每堂作文课开始,我总是根据作文命题的需要,以形象的语言描述,引入情境,激发学生写作的兴趣。
如在指导学生写《××,我想对你说》时,我满怀激情地说:“同学们,时光流逝,日月如梭,我们已是六年级的学生了,对一些事情我们已经有自己的独特见解了。
在你的心里,肯定埋藏着不少的话语,想找个人倾诉一下吧。
作文教学理论三次突围的成败
作文教学理论三次突围的成败中国学术史上，不是没有人意识到作文教学的总总弊端，他们曾经试图建立概念连贯、推理严密的科学理论，但由于种种原因功亏一篑或不够完善。
第一次突围是先秦的思想家描述了作文教学理论的雏形，如果作文教学理论家们继续发扬广大，那么是可望建立世界上第一流的作文教学理论的。
但是，由于秦始皇统全国之后各个朝代实行的文化专制，儒家思想定于一尊，古代知识分子总是在经书中找来找去，没有创新的勇气和新的突破。
这次突围是失败的突围。
但不少文论家的论述以及文学创作的实践，留下了丰富的作文教育思想。
第二次是“五四”运动后的“西学东渐”思潮，一批先进的知识分子认识到传统的理论解决不了新时代的作文教学问题，于是大量地引进西方的教学理论、心理学理论建立新的作文教学理论体系。
这次突围，打开了研究作文教学问题的新的境界，科学主义的思想深入人心。
由于民族救亡运动和“十年文化大革命”的干扰，这次突围是不彻底的。
这次突围留下的最大遗憾就是对民族文化和外来文化的顾此失彼。
第三次突围是改革开放以来知识分子继续引进西方理论，反思中国传统的写作思想，希望嫁接、培植新的优良品种，目前还处于尝试之中。
这次突围的深度与广度，超过了前两次，通过中西方理论的磨合，作文教学理论建构的大方向初露端倪。
三次作文教学理性突围的留下的最大问题是，目前尚未建立起富有理性的作文教学理论，包括指导作文教学的哲学思想、思维模式、研究方法和理性突围的内容系统。
所以，我们应该认真地总结这三次突围的经验教训，为建立高屋建瓴的作文教学理论奠定坚实的基础。
1、第一次突围的人神崇拜观第一次突围是“五四”之前漫长的历史时期，作文教学的理论从自然神的枷锁中解脱出来了，最终又沦为权力之神的附庸，作文教学理论没有取得自己的独立的学术地位。
人类很早就关心自己从何而来，归向何方；并且希望解释大自然的起源，以及与人类自身的关系。
他们创造了远古歌谣和神话，来解释这一切。
“作文”、作文教学的主张就产生对神的崇拜。
“阅读-作文”教学论纲
、
阅读教 学的 实质 ， 遵循 “ 是 生产 主体语 言 的基本 方
意本源 于诗外无 字的大 干世界 ， 在于我们 的 阅读 教学 关键 能否识 破文字游 戏 的迷 宫—— 以有字书 为范例 ， 领学生 引 学会 作者 读无 字书 的百家 读世 方法 ， 师法 汉语 诗人 “ 忘言
好公 民。
“ 后进生” 身上的“ 闪光点”倏忽易逝的“ 。 闪光点”正是“ ， 后
进生 ” 心灵美 的折 射 ， “ 进 生” 是 后 内在本 质 和潜 在优势 的
显现 ， 是对教师寻找工作突破和转机的“ 无言启示” 。自觉 是确认“ 后进生” 自我主体地位和 自我主体价值 ， 就是恢复
用 ， 教师 的爱 视为感 化教育 的动力和 源泉 。 师对 “ 把 教 后进 要 的 ， 要让 他们 看到生 活美 的闪光 ， 而使 他们 呼 吸到 还 从 生” 善 ” 以“ 待之 ， 包括三 层意思 ： 新 鲜空气 ， 习 、 生活采 取积极 、 观的态度 。 对学 对 乐 是不 嫌弃 ， 不轻视 ， 之以爱 ， 之以情 ， 施 动 晓之 以理 ， 格 ， 重创 造 民 主 、 等 、 谐 的德 育工 作 环境 ， “ 进 注 平 和 对 后 生” 同样 怀着殷切 的希望 和诚挚 的祝愿 。
构成 的内在机 制如下 。
一
化客体内容 ， 当是引领学生完成“ 阅读一作文” 构意的不二
法 门。 往今来 ： 以“ 古 儒家 肯定 ” 的诗格读 世 ， 筑了华夏 五 构 界 的过程 中建 构其 个体 的 生产 主体语 言 的知识 体 系 。其 千 年灿烂 文 化 的正统 ； 佛两 家 以“ 定 ” 诗格 读世 ， 道 否 的 开
小学语文教学论简述目前我国小学作文教学中存在的现实问题
小学语文教学论简述目前我国小学作文教学中存在的现实问题一、小学作文教学存在的问题分析1.教师理念落后，缺乏创新性和前瞻性。
小学作文教学仍受传统教学模式的弱绊，命题刻板，缺乏创新性和实践性，教师常常布置命题作文，学生“照章办事”，学生的创新思维往往受到限制，缺乏创新，这影响着学生创新思维的发展和实践能力的提升。
传统小学作文教学的基本步骤是教师命题一教师写前指导一学生写作一教师批讲，要求学生在很短的时间完成写作，结果学生搜肠刮肚或者东拼西凑，导致思维受阻，造成无话可说或者胡思乱写的状态。
2.教师指导走马观花，讲评蜻蜓点水。
作文指导上，教师往往将写作要求在黑板上一写了事，并不细致指导；讲评环节，仅仅挑选几篇学生写得不错的作文读一读，按照教师自己的思路和喜好，大肆抹杀学生的写作优点，甚至还越姐代庖。
更甚者，教师用所谓的范文限制学生思维，压制学生想象。
这些很容易造成学生写作时的“拼凑”与“复制”，造成他们观察生活的“懒"，阅读上的“懒”，写日记的“懒”等。
3.学生课外生活单调，缺乏写作素材沉淀。
目前，小学阶段的教学模式基本上还是以应试教育为主，教师注重学科成绩的提升，学生则以学科成绩的高低为荣辱，课业减负大多停留在口头阶段，没有落实在行动上。
课间，学生留在图书室和阅览室的时间十分有限，且学校图书不够丰富；课下，学生回家疲于应付作业，生活单调，视野不开阔，甚至不少家长也是唯成绩论的赞成者、追随者，对孩子阅读课外书籍不支持，甚至反对，主要是怕影响学业，这也是导致学生没有养成良好写作习惯的重要原因，所谓的“读书破万卷，下笔如有神”往往成为空中楼阁。
4.学生课业负担大，心理压力大。
应试教育下，学校对教师的考核以单科分数成绩的高低为教师排序，教师只能适应应试教育的大环境，片面追求学科成绩，忽视素质教育。
结果造成教师在有限的课内提升成绩，同时布置大量的家庭作业，减少学生的课外活动和限制学生的课外阅读，学生回到家就“沉醉于”各科作业，没有时间收集素材，没有时间思考写作，没有时间阅读。
新课标下初中作文教学论文
新课标下初中作文教学初探【摘要】作文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是中学语文教学的重点和难点。
本论文围绕初中语文新课标写作部分内容要求，从搜集素材、构思立意、修改加工等环节具体论述在语文教学中怎样切实可行地提高初中生的写作水平。
【关键词】新课标;初中作文;教学作文教学是初中语文教学的重要组成部分，初中语文新课标写作部分有这样要求：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。
可以看出新课标对中学生写作要求较小学生有了提高。
然而长期以来，一些初中语文教师无视学生成长, 仍然延续了小学作文课堂教学结构，“教师命题、指导——学生写作——教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：学生不会积累 ,不会创新，文章千篇一面，缺少个性；学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。
这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求。
针对上述弊端，笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路,取得了初步成效。
一、随身携带“采集本”，发现捕捉生活素材常常有一些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。
罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”善于观察生活，才能发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法和独到的见解。
其实，生活中叩击我们心弦，引起我们关注的事时有发生。
只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉将永不干涸。
观察是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。
因此，必须培养中学生养成观察感知、积累素材的良好写作习惯。
我在教学中倡导每个学生自备一个袖珍“采集本”，随身携带，把平时生活中看到的现象，经历过的事情，读到的好素材，感受到的思想火花都及时记录下来，供写作文时查阅、选择。
作文教学论重点和难点
作文教学论重点和难点（一）目前中小学作文教学有哪些新观念和新动态1．激活学生的主体意识。
在作文教学中，要强调学生的主体地位，教师只是起一种引导作用。
2．运用电脑多媒体技术来提高学生的写作能力。
在作文教学中引进电脑多媒体方式，是一种教学改革的尝试。
3．注重应用文的写作训练。
在信息时代，应用文写作的地位越来越显得重要。
4．阅读与写作教学的有机结合。
阅读与写作本来就是语文教学的一体两面，它们是分则两伤，合则俱荣。
5．培养使用电脑媒体写作规范化文章的能力。
（二）关于作文命题的规范和自由问题1．语文教学中的作文命题，要强调灵活性和规范性的统一。
作文命题的灵活性，是指要给学生在作文时留出充分的自由选择空间。
允许学生在命题的范畴内，对文章体裁、题材内容、表达手法、语言风格等因素，有充分的个性表现。
命题形式可以是全命题作文，如“由克隆技术所想到的……”、“我心中的电脑网络……”等。
也可以是半命题方式即提供材料的形式，由学生自己拟题。
2．作文命题的规范性，是指在文体、题材、格式等方面有严格规定的作文训练。
学生对这种方式常常不甚满意。
然而，这种训练是必不可少的。
因为学生在走向社会后，经常需要写作具有特定规范的文本。
它要求写作者必须严格符合领导或雇主所规定的写作规范，不得擅自逾越。
它绝对不允许学生在规范之内的自由创造，它限制作者写作个性的张扬。
可以说这种写作方式像是“代圣立言”，而不是自我风貌的展示。
学生必须接受这种具有严格规范的写作训练，这是时代和社会所要求学生掌握的一种基础的核心技能。
（三）语文教学改革中应采取的作文批改原则与方式学生作文的批改，应该尽量发现文章中的“亮点”，充分肯定其积极因素。
还有一种传统的说法就是“多就少改”。
学生作文中的“亮点”和“积极因素”：1．可以指习作中鲜明醒目的标题制作；2．赏心悦目的文面设置；3．新颖深刻的结构布局；4．多样化表现手法的独特组合；5．个性化的语言风格再现。
6．文章中所展示出的独到新颖的感悟和见解；7．积极向上的格调和情操；8．匠心独具的表达技巧等都应该敏锐而不遗余力地去发现和肯定。
新课程下初中作文教学论文
新课程下的初中作文教学写作,随着社会发展的需要,已经成了一种现代人不可缺少的特殊能力。
而且对写作能力的要求越来越高,但人们实际的写作能力却令人担忧。
因此,作文教学越来越受到关注,越来越被语文教学看成是重头戏。
但是,说到作文教学,学生、教师都是相当头疼的。
现在,对于作文教学,师生都付出了很多,却收获甚小,往往存在着这种现实:学生讨厌写作文,生搬硬套、毫无生趣地应付着老师布置的一篇篇作文;教师头疼于批作文,没完没了地批着一叠叠作文,大作没完,小作又来了。
那么,如何改变这种现状,在作文教学上获得成功,提高学生的写作能力,全面提高学生的语文素养,这就成为了一个相当艰难的、需要广大师生重视的问题。
我认为,中小学作文教学的要点就是三个字:真、情、意,具体地说就是教师如何引导学生表达真、情、意。
所谓真,就是事为真、言为实;所谓情,就是言为心声、抒发内心的情感;所谓意,则是积极健康、、有价值、有内涵。
但是,真、情、意并不是孤立的,往往是相互关联的,只有将三者完全融合于写作中,才能成功地完成一篇习作。
可以说,一篇出色的文章,必定是真情意的完美结合。
一、引导学生书写事为真、言为实的文字处处留心皆语文,我要说处处留心皆素材。
大千世界,五花八门,走进生活,你会发现许多。
“回归生活,自然天成。
让学生认识学习与生活的关系,让生活走进写作,让写作描绘生活。
”作为教师,就是要引导学生,让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海,丰富学生的感性经验。
另外,引导学生关注现实,热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,尽可能扩展学生的生活空间,接触自然,深入社会。
(一)创设真实的写作情境1、言语情境言语情境,即教师以形象、极具感染力的言语,将学生带入真实的情境之中,使学生更好地体会真实,从而创造出真实的文字。
当然,为达到预期的效果,在创设言语情境时,教师个人的教学艺术相当重要。
语言的表达,面部的表情,身体的动作姿势等都成为情境创设成功与否的保障。
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建议：即使学生互批，自批，教师也要检查（或抽查）
二、批改要领
积极鼓励 多就少改 正面激励比批评指责作用大得多 多用赞赏性的批语，适当点评 切忌讽刺挖苦 指出不足之处要满腔热情 建议：错别字要指出，由学生自己纠正；纠正用 错的标点符号；好的片断和句子要加圈加点，予 以表彰；总评不宜长，用二三句话指出主要问题 或予以好评；引导学生书写规范，工整，清晰。
应试教育：教师是主动者，决定文章主题、材料、结构、
表达方式和语言。 素质教育：学生是主动者，从产生写作动机、构思、起 草到定稿，由学生自觉独立完成。
2、出题方式
传统作文教学：限定范围，隐含主题，材料。 新的作文教学：扩大范围，让学生有充分创造的空间。
3、引导方式
传统做法：过分详尽，针对性过于突出。 新的做法：没有任何约束，让学生完全自由发挥。
第四节
作文讲评
讲评是作文教学的一个重要环节，能帮助学生 总结、提高作文水平。
一、讲评内容
1、 观念认识的创见性
观念认识是文章主题的一个方面，讲评时应关 注其中有无创见性。 创见：不是人之亦之，而是有自己的观点，情感。有独 到之处，这是衡量文章价值质量的重要方面。创见性标 准因人而异，对小学生不可要求太高。 创见性的培养：鼓励学生摆脱传统观念和思维定势的约 束，勇于异想天开，标新立异。 例：《不知足者常乐》 、《半桶水也要淌》
第十三章
作文教学论
教学目标
了解作文教学的目标和原则 掌握作文批改和讲评的一般方法 在作文教学中尊重学生个性和发挥学生主 体作用 改变作文命题方式多出联系实际的活题目
学习建议
第一节 第二节 第三节 第四节
作文教学的目标和原则 作文指导 作文批改 作文讲评
第一节 作文教学的目标和原则 一、作文教学的目标
3、情感表达：感情必须真挚，发自内心 4、语言能力：即语言素养
语言素养的标准：正确性、丰富性、简明性、健康性、逻辑 性、生动性、通俗性、有效性
5、知识积累 生活知识 书本知识
知识积累的方法：广收博采、理解体会、大胆使用 补充：写作双重转化律 物——————情（意）——————文（辞） （观察能力） （思维能力） （表达能力）
2、思想感情的真实性
正确性固然重要，真实性也很重要 过分强调正确性，高标准容易导致公式化、概 念化、千篇一律，套用别人，写成套话、假话。
对正确性理解要宽松，只要是自己真实想法， 比较积极向上，就可视为正确。
真实的思想情感，既可是对真、善、美的向往、 也可以是对假、恶、丑的厌恶，反感。 （从一篇小学生的作文引发一场官司谈起）
作文教学是语文教学的一个重要方面， 是学校教育的一个组成部分。 作文教学的目标：就是使学生的写作素 养乃至综合素养得到全面提高。
写作素养（是一种综合素质）包括以下方面： 1、 品德素养
最高层次：全心全意为人民服务（共产主义道德） 基本道德操守：正直、勇敢、诚实、善良
2、创新精神
广阔性和深刻性 独立性和批判性 灵活性和敏捷性 作文出题应是范围广阔，没有现成答案， 具有知识 性、趣味性、挑战性以唤起学生的求知欲、好奇心和独 立思考能力。
作好资料准备
把握学生作文状况，结合实例进行讲评 批阅过程中发现的问题，好的例证，好的想法及 时用卡片记下，分门别类整理，形成讲评教案。
2、面向全班
不能只是抓两头，忽略中间 要抓全班普遍存在的问题 要开辟每一篇作文中的闪光点并予以鼓励 讲评既是作文情况小结，又是写作知识讲解， 更要起到激励作用
3、突出重点
每次作文讲评要有一个或几个问题作为讲评主 体，不能拉大网、面面俱到。
4、调动学生积极性
师生共同交流、讨论、研究 可由学生自议、自讲、自改 教师不可以“圣人”自居，应与学生平等交换意见
具体实施办法：可将有问题的作文一篇或片断印发给学 生讨论或修改；也可将好的或一般的作文印发给学生讨 论、评议。
三、讲评方法 1、综合讲评 2、专题讲评 3、典型讲评 4、学生讲评
3、文字技巧
写作技巧举例：《地球呼唤人的理智》 结构：凤头——猪肚——豹尾 写事：发生——发展——高潮——结局 顺叙、倒叙、插叙
语言：准确、通顺、生动；繁简适度、详略得当；形容、 比喻、排比、夸张、设问、反问…… 表达方式：多种手法相结合，夹叙夹议……
二、讲评要求
1、准备充分
讲评要同作文教学计划相衔接
四、鼓励写作个性
1、张扬个性：发现个性、培养个性。个性种类：细腻、内 向、张扬、热烈、好胜、粗犷…… 2、让学生自己思考：教师不能用自己的思考代替或限制学 生的思考；只要言之有理均应鼓励；对浅薄，错误的思考 要善于引导。 3、培养个性的方式：1）、培养学生写作的思维个性；2）、 鼓励学生表现具有个性的思想；3）、强调学生的写作借 鉴有个性；4）、提倡语言表达的个性化。
二、激发兴趣，诱发潜力
1、激发兴趣，调动学生写作欲望变“要我写”为“我 要写” 2、激发兴趣的方式 以新激趣：新事物、新题目、新材料、新想法 例：第一次坐火车 以疑激趣：创设一些有疑问，有争议的问题领域 例：菩萨有灵吗？ 以奇激趣：奇异事物 例：魔术师的表演 以美激趣：美的事物，美的言词 例：天上的彩虹 以情激趣：使人动情、另人喜爱的东西 例：妈妈的爱
二、作文教学的原则 1、感悟生活： 通过实践，增进对生活的观 察、思考和感受（生活是创作的源泉） 2、激发想象： 在感性形象基础上，创造出 新形象的心理过程 3、品味佳作： 读好书、好文章，而且要品 味，全身心的投入，将自己的情感与文章 的情感相沟通
第二节 一、以学生为主体
1、教师要改变观念
作文指导
1）课堂作文环境 2）校园文化环境 3）作文考试环境 4Байду номын сангаас社会人文环境
3、命题基本要求
（1）体现作文教学的总体设计：克服随意性、临时性，按 写作训练计划进行，环环相扣、前后相连。 建议：单词造句——连词造句——写片断（场面、情节） ——写完整的文章：记一件事——写一个人——写读后感 （2） 贴近学生的生活经验：如 ：课间十分钟、上（放）学 路上、我的爸爸（妈妈）、我帮妈妈做家务、参观（访问） 记、读《……》有感、观……有感 （3）符合学生的心理特点：从童心、童趣出发 （4）命题要有实用价值：应有“假想读者”于已有用、于 社会有用
3、激发兴趣的途径
从生活中找情趣：开展活动后写作文 从命题上求乐趣 ：多出自选题
从训练中增乐趣：专题训练、掌握技巧
三、宽松命题、指导审题
1、传统命题与宽松命题的差异
窄、严、死；大范围、题目长、字数多 审题费时、 易跑题；有发挥余地，考出各种能力
2、建立宽松环境
学生写“放胆文”，写片断，写整篇均可
作业：P524
第 1题
第 3题
例证：台湾陈正治老师上的一次“愉快作文课” 启示：根据儿童特点、鼓励个性张扬，循循善诱， 引导学生从“看、听、感、想、做”五个 方 面入手去写好作文。
第三节 一、批改形式
作文批改
教师点批：精批细改——费事、来不及 轮批、略改——不能保证质量 教师面批：工作量多，只能偶尔为主 学生互批：纠正别人，同时提高自己 学生自批：发挥自身积极性，培养修改能力，教 师要引导 网络批改：全方位批改，有条件的要推行