论在小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力
如何在小学数学教学中培养学生解决问题的能力
的帮助 。教 师 要教 会小 学 生在 阅读 时读 什 么 、 怎 么读 ， 阅读 时要先 略看 再仔 细 看 ， 充 分地 理解 文 本的 含义 ， 并 且 要温 故 知新 ， 能够 把前 后学 习 的知识 融会 贯通起 来 。
另外 ， 对 一些 比较 复 杂的 数学 题 ， 可 以采 用假 设 法来 解 决 。当已知 条件 和 问题之 间 的联系 不是 很 明显时 ， 解 答起 来 就 比较 困难 ， 教 师 可 以根据 已 知条 件做 一 些假 设 ， 然 后再 引
些 小故 事 ， 这 样可 以 吸 引学生 的 注意 力 ， 激 发学 生 的学 习
兴趣 ； 可 以让 学 生动 手制 作 一些 数学 模 型 ， 培 养学 生 的动 手 能力 ； 可 以启 发学 生 把数 学知 识 应用 于 生活 中 ， 培 养学 生 发
现 并解 决 问题 的能 力等 。 ３ ． 营造 和谐 的学 习 气氛
样 互 相探 讨 ， 一 方面 可 以增 加数 学知 识 ， 一方 面也 可 以锻 炼 学生 的思 维能 力 。 ２ ． 创设 恰 当的 问题 情境 教 师 在进 行 教学 时 ，要善 于 根据 教材 内容和 学 生的 基
肘， 应转 换思 维 方式 ， 想 办 法把 这样 的 问题 转化 为用 已 有的
具体 的数 学 问题 。
那 么 ，如 何 在小 学 数学 教学 中培养 学生 解 决 问题 的能 力呢 ？笔者 根据多年 的教 学体 验 ， 谈谈 自己在 这方面 的 一些
体会 。
一
通 过此 图 ， 能 很 简单 地 弄清 各个 数量 关 系 ， 很容 易就 可 激 发学 生主 动解 决 问题 的兴趣 以解 答此题 了。
解 决 问题 的兴 致 ； 可 以在 讲解 数 学知 识 时 ， 引 入关 于数 学 的
小学数学教学中如何培养学生解决问题能力
小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力摘要：如果说发现问题是获取新知的突破口，那解决问题的过程则是培养灵活性、独创性的窗口。
《数学课程标准》明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。
”那么，如何培养小学生解决问题的能力呢？关键词：小学数学解决问题一、设计问题，增强学生的问题意识在我们以往的教学中学生要解答的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生的，一般学生不容易感受到“我为什么要解决这个问题？解决这个问题有什么价值或意义？”而且解决这些问题时学生只要对号入座，不费脑力就可以迅速地进行解答，对学生而言很少有疑难，当然也就无所谓探索。
正是由于这些，学生在解题中想起的仅仅是一种表面的知识，而对解题起重要作用的思维方式，数学思想、情感、坚强的意志这些隐性因数不能有效地参与到解题过程之中。
所以，要使学生获得知识、方法、思想上的全面发展，有较强的问题意识，首先要设计“好”问题。
二、主动探索，增强学生的主体意识学生是学习的主人，因此教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探索的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地联想、推测、探索，从不同角度去寻找解决思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。
对问题进行大胆猜想、尝试解题。
（1）从生活经验出发提出猜想，猜想活动本身不是一个孤立的行为，而问题情境应该置于学生熟悉的环境中，学生可以从日常生活现象中自然而然地展开思维活动，进而分析、观察，提出自己的见解。
（2）从已有知识经验基础上提出猜想。
任何一个问题的解决都会运用到一定量的知识经验，离开这些知识基础，解决问题将无从入手。
丰富的知识经验，是学生展开思路的基本条件。
学生面对新问题时，教师应引导学生从原来的知识库中提取相关的信息予以整理和筛选，经过有条理的思路，提出解决问题的猜想。
学生在调动原有的知识经验后，尝试解决问题，同化新知。
小学数学教学如何提高学生的问题解决能力
小学数学教学如何提高学生的问题解决能力数学是一门需要高度逻辑思维和问题解决能力的学科。
对于小学生来说，提高他们的问题解决能力是培养他们数学素养的重要一环。
那么，在小学数学教学中，我们应该采取何种方法来提高学生的问题解决能力呢？一、培养学生的思维能力1. 引导学生思考在课堂教学中，老师应该通过提问的方式引导学生思考。
可以提出一些开放性问题，让学生进行探索和推理。
例如，在教学三角形时，可以提问：“怎样才能判断一个三角形是等边三角形？”这样的问题能够激发学生的思考，培养他们解决问题的能力。
2. 给予适当的挑战在教学中，老师可以选择一些有难度的问题让学生解决。
通过让学生面对挑战，他们能够积极思考和探索，从而提高他们的问题解决能力。
二、注重实践操作1. 实际问题的引入在数学教学中，可以通过引入一些实际问题来激发学生的兴趣，提高他们解决问题的能力。
例如，在教学面积时，可以引入一些关于房子、田地等实际问题，让学生将所学的数学知识运用到解决实际问题上。
2. 提供实际操作的机会除了课堂上的教学，老师还应该给学生提供实际操作的机会。
可以组织数学活动，让学生进行实际的测量、估算等操作，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
三、培养团队合作精神1. 分组合作在教学中，老师可以将学生分为小组进行合作。
每个小组负责解决一个问题，通过合作讨论，学生们可以互相帮助，共同解决问题，培养他们的合作精神和问题解决能力。
2. 探究性学习在教学中，可以采用探究式学习的方法。
让学生通过观察、实验等方式主动地探索问题的解决方法，培养他们的独立思考和问题解决能力。
四、鼓励自主学习1. 提供资源和工具给学生提供数学学习的资源和工具，例如教学软件、数学游戏等，让学生在自主学习的情境中探索问题的解决方法，培养他们的问题解决能力。
2. 鼓励学生提出问题在教学中，老师应鼓励学生积极提问，并对学生的问题给予解答和指导。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们解决问题的能力。
如何在小学数学教学中培养学生解决问题的能力 许乾波
如何在小学数学教学中培养学生解决问题的能力许乾波重庆市酉阳县楠木中心小学校许乾波 409813前言：在小学阶段的课程体系中，数学学科是至关重要的，其能够推动学生的思维发展，对学生的综合性发展有着较大的效用。
因此，在教学实践中，为了将学科价值全方位的展现出来，教师也应着重的培养学生的问题解决能力，只有这样才能使其实现学以致用，为其后续的深入性学习打下基础。
基于此，本文将以此为话题，对培养对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
一、巩固基础知识，实现灵活运用在小学阶段的数学教学中，学生是否掌握牢靠的基础知识是非常重要的，只有这样才能为后续的问题解决、实际应用打下基础，使得学生的学习效果事半功倍。
因此，在教学实践中，在培养学生问题解决能力时，教师首先要做的就是帮助学生巩固基础知识，并在此基础上引导其投入到问题的解决中，真正的实现灵活运用，使其收获更多。
例如，在讲解“三角形面积”这一知识点时，很多学生都并不知道计算公式的由来；在这时，教师就可以让学生自主的投入到问题解决中，通过画一画、折一折、剪一剪，沿着平行四边形的对角线进行裁剪，使其掌握计算公式的由来。
以通过这样的方式深化其对基础知识的理解，为后续的问题解决打下基础。
二、巧妙运用算理，强化解题技巧在数学教学中，教师在培养学生问题解决能力的过程中，也应充分的发挥出自身的作用，引导学生运用好算理，使其掌握更多的解题技巧。
例如，在讲解“比例”这一知识的过程中，教师就可以先让学生理解好比例的性质及意义，并让其以自主、合作的方式进行判断，两个比能否组成比例呢？使其在问题解决中采用合作学习、归纳、总结、探讨等，这对于学生问题解决能力的提升将有着非常重大的效用。
三、引入信息技术，提高解题能力信息技术具有着较强的直观性，是教师在教学中的得力助手。
因此，在培养学生问题解决能力时，教师也可以将该技术应用进来，促使有效教学的实现。
例如，在讲解“比较分数的大小”这一知识点的过程中，教师就可以采用一种趣味化的方法，借助多媒体将孙悟空分西瓜的故事展现出来，让学生帮助猪八戒探究，为什么五分之一的西瓜比四分之一的小呢？使其在问题解决中兴趣盎然，促使其的解题能力得到真正的提升。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力论文
小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力《义务教育数学课程标准》把解决问题列为义务教育阶段的总体目标之一，并且明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的价值，培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识解决问题的能力。
”我们的教学活动要引导学生从数学的角度提出问题、理解问题，逐步培养学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力，提高学生的应用意识。
那么该如何培养学生解决问题的能力呢？由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。
教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展。
一、提供足够的问题解决活动时空。
学生的学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、发现，新知识才能纳入学生已有的知识结构中，从而形成新的认知结构。
因此，当学生已积极投入问题解决活动中时，教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。
例如，学习了长方形的周长，练习中有这样一道题：”张奶奶家有一块长方形的菜地长6米，宽3米。
四周围上篱笆，篱笆长多少米？如果一面靠墙，篱笆至少需要多少米？”教学时，先放手让学生独立解决，自主去探索。
学生在解第一个问题：“篱笆长多少米？”时，他们会自然地想到，要求篱笆长多少米，实际就是要求这个长方形菜地的周长。
因此，他们会很容易的求出篱笆的长：（6+3）×2=18（米）。
在解第二个问题：“如果一面靠墙，篱笆至少要多少米？”时，发现学生做出了不同的答案。
这就需要同学们展开讨论，并相互交流。
因为三年级的学生抽象思维能力还不强，需引导学生结合画图来解决。
最后，可以找到解决问题的办法：（一）如果张奶奶家的菜地是长边靠墙，那么篱笆的长就是：（1）6+3+3=12（米）或（2）6+3×2=12（米）或（3）（6+3）×2-6=12（米）；（二）如果张奶奶家的菜地是宽边靠墙，那么篱笆的长就是：（1）6+6+3=15（米）或（2）6×2+3=15（米）或（3）（6+3）×2-3=15（米）。
浅谈在小学数学教学中 “解决问题”能力的培养
浅谈在小数教学中“解决问题”能力的培养内容提要：在教学中，如何实现对学生“解决问题”能力的培养？本文探讨了从熟悉的情境入手引导学生认识问题并尝试提出有价值的问题，帮助学生在完成具体的任务中提高分析问题的能力，着重论述了在具体的实践中培养学生解决问题的能力，使学生能够自觉运用所学知识，主动去解决数学问题。
关键词：小学数学解决问题能力《小学数学课程标准》中将“解决问题”作为学生数学学习的一个重要的目标。
这里的“解决问题”，是指问题解决者通过重新组织已知的概念、规则，形成新答案的过程。
其实就是创造性地应用数学知识去解决新问题的学习活动，它所强调的是创造能力和应用意识，解决问题既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段。
《小学数学课程标准》指出，通过教学，要使学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展其应用意识。
”并且要“形成解决问题的一些基本策略”。
结合教学实践，笔者对于如何在数学教学工作中培养小学生的“解决问题”能力试从如下几个方面进行论述。
一、把熟悉的生活情境作为学生认识问题的起点心理学研究表明，儿童学习抽象数学要依赖于现实生活中的具体形象的事物，即通过具体形象的事物去理解与掌握抽象的数学知识。
因此，在教学中教师要尽量挖掘生活中的素材，让学生亲身体验生活中的数学问题。
如在教学“圆的认识”时，首先问学生：“在生活中你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：“圆桌面是圆的，硬币的面是圆的，车轮是圆的，……。
”而后接着问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形或是椭圆形的呢？”生答：“如果车轮做成正方形或是椭圆形的，那么滚动起来就不平稳。
”又追问：“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”这一追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答，就此引入新课：“今天学习了圆的知识后，同学们就会对这个问题有一个正确的认识。
”这样，学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。
小学五年级数学教学中如何培养学生的解决问题能力
小学五年级数学教学中如何培养学生的解决问题能力在小学五年级数学教学中，培养学生的解决问题能力是一项重要任务。
通过适当的教学方法和策略，可以帮助学生提高解决问题的能力。
本文将介绍几种有效的培养学生解决问题能力的方法。
一、培养学生的思维能力1. 鼓励学生思考：在教学中，教师可以提出一系列引导性问题，激发学生的思考欲望和求知欲。
同时，鼓励学生提出自己的问题，帮助他们培养发现问题、解决问题的能力。
2. 启发学生的创造力：通过教学设计和教材选择，可以培养学生的创造力。
例如，设计开放性的问题让学生进行探究和发散思维，激发他们寻找不同解决方法的能力。
3. 培养学生的逻辑思维：可以通过逻辑思维训练来提高学生的解决问题能力。
例如，通过拼图、数学游戏等训练学生的逻辑思维，培养他们的观察力和分析能力。
二、培养学生的动手能力1. 引导学生实际操作：在数学教学中，应尽量给学生提供实际操作的机会。
通过实践，学生可以更好地理解问题，并尝试解决问题。
2. 创设情境让学生解决问题：在教学设计中，可以创设一些情境，让学生在其中进行解决问题的活动。
例如，设计一个购物情景，让学生计算物品的价格和找零。
三、培养学生的合作意识和团队合作能力1. 小组活动：组织学生进行小组活动，让学生在合作中共同解决问题。
在小组合作中，学生可以相互讨论、协商和合作，培养团队合作精神和解决问题的能力。
2. 分角色合作：在课堂上，可以指定学生分角色进行合作。
例如，有的学生扮演问题提出者，有的学生扮演解决者，通过不同的角色分工，促使学生积极思考和解决问题。
四、培养学生的自主学习和自我评价能力1. 学习者自主性：在教学过程中，鼓励学生提出自己的解决方法，让学生有自主选择和尝试的机会。
同时，引导学生反思自己的解决过程和方法，找出问题并改进。
2. 自我评价：引导学生学会对自己的学习进行评价。
学生可以通过观察、讨论和复盘自己的解决方法，评价自己的解决问题能力，并制定改进计划。
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三、培养学生解决实际问题
我们在教学的过程中一定要给学生提供自主学习的机 会 ， 给学生充分思考的空间和时间 ， 允许并鼓励他们有不 同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误 的、让他们在分析、讨论、交流中进一步明确算理。例如， 我在教学《求近似数》时，我是这样做的：我出的题目是： 同学们去春游，总共有148人，而每辆车只能坐40人。需要 多少辆车才能一次去呢？有的学生是这样算的148÷40=3.7 （ 辆 ） 或 =3 （ 辆 ）…… 28 （ 人 ）。 我随即提出 3.7 是准确 数 ， 但实际上汽车的辆数必须是整数 。 那这 28 人该怎么办 呢？总不能让他们走着去呀！这时有学生就站起来说：“当 然让这 28 人也坐一辆车去 ”。 所以 ， 经过讨论实际要 4 辆 车 （ 其中一辆坐 28 人 ）。 这样算式就应该是 ： 148 ÷ 40≈4 （辆）。像这种求近似值的方法，叫做“进一法”，就是不 管尾数的最高位是几，都要先舍去，并向前一位进一。这样 通过实际问题的解决培养了学生解决问现代教学资源
多媒体技术因其独特的优势，已经成为现代课堂教学中 不可或缺的手段，尤其是小学生，他们对色彩鲜艳的图画， 动感十足的画面最感兴趣，将多媒体手段运用到小学数学教 学中，无疑可以强化课堂教学效果，为小学数学课堂插上高 效的翅膀。多媒体教学的引入极大地丰富了教学手段，更好 地呈现了教学内容。 总之 ， 用运数学知识和方法解决一些简单的实际问 题。”把“解决问题”的教学过程当作数学教学的一种基本 形式，即在解决问题的过程中学数学，以解决问题的形式学 数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。在 小学数学新课导入中，教师应根据学生的年龄特点及心理特 征，结合教材特点，灵活选择导入的方法，激发学生学习兴 趣，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效率。
二、创设问题情境，发现问题
创设问题情境 ， 让学生自己发现问题 ， 是培养学生用 数学思想解决问题能力的最主要的手段之一 。 是培养学生 解决问题能力的前奏。在教学中，我们应根据学生的实际情 况创设问题的情境，引导学生发现问题。例如，我在教学二 年级“比多少”的内容时，在上课前我准备了四个皮球带进 了教室。“我们来做个游戏好不好？”话音刚落，教师里响 起悦耳的童声“好”，我就制定规则，每组推举一人上来拍 皮球，四个宝贝带着每组的期盼开始了拍皮球比赛，5分钟 的时间很快接束了，教室里立刻沸腾起来：小明20个，小华 31个，小东31个，小亮25个。用不着我们再刻意去提醒，学 生自己就很清楚的知道“谁多谁少”、“谁和谁一样多”、 “谁比谁多了多少”这样让学生从自己非常熟悉的情境中去 搜集信息，从而初步培养学生发现问题的能力，为下一步提 出问题作好铺垫。数学知识之间有着密切的联系，表现出极
强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的 发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识和已 有认知结构中旧知识建立联系的过程。孔子云：“温故而知 新。”根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起 固定作用的观念，课堂导入时教师可以充分运用类比方法和 迁移规律抓住新旧知识的联接点构建联接新旧知识的桥梁和 纽带。这样的导入水到渠成，能有效降低学生的认知难度。
２０１６年第２７期
青年时代 ＹＯＵＴＨ ＴＩＭＥＳ
. 基础教育 .
论在小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力
王洪杰
内蒙古锡林浩特市第五小学 内蒙古 锡林浩特 026000 摘 要：小学数学教学在小学教育中占有着极其重要的地位。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多 样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。可见， 新课程标准中的“解决问题”目标不同于传统教材中的应用题教学。在数学学习中，培养小学生独立思考问题、解决问题的 能力，是小学数学教学的关键所在。 中关键词：小学数学；培养；解决问题
一、培养学生独立解决问题的能力
引导学生从数学的角度提出问题只是任务的开始 ， 提出问题的目的便是让问题得到解决 。 与此同时 ， 教师在 培养小学生问题解决能力的过程中 ， 获得最终结论并不完 全是这一过程的主要目的 ， 更宝贵的是让学生在解决问题 的过程中 ， 掌握问题解决的基本思路 ， 并培养良好的逻辑 思维能力 ， 在今后解决问题的过程中更好地运用数学的方 式 。 在面对各种题目时 ， 每位学生都有自己对问题不同的 理解 ， 并在此基础上形成一套解决问题的惯用策略 ， 并应 用在今后所面对的问题上 。 如何使学生解决问题的过程变 得更加丰富 、 更加生动呢 ？ 教师应加大解题过程的灵活性 与多样性 ， 尽可能使每位学生在解题过程中的思维发挥到 极限 ， 并让他们享受到自己解决问题及得到答案的喜悦 ， 这些都是教师在教学过程中应该致力的内容 。 在课堂上 ， 教师应鼓励学生进行自我探索 ， 通过自己的能力去寻求解 决问题的方式，不要过分依赖教师。
２０３
关于解决问题 ，《 标准 》 中第一学段的教学目标是 ： “能在教师引导下，从日常生活中发现并提出数学问题。了 解统一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题 的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”在教 学过程中，教师们常常对要不要强调某种方法而感到困惑， 新课程注重让学生自己选择问题解决的方法，但学生的方法 往往不是最简便、最易懂的。