2011-2012第二学期小学教育教学质量分析

潜心提质量静心抓教育——腰市镇小学2011—2012学年度第二学期教育教学工作回顾今天，我们在这儿召开腰市镇小学2011—2012学年度第二学期期末质量检测表彰奖励大会，意义特别重大，目前正值全区教育体制改革初步完成，中心校刚刚成立，区教育体育局多次会议强调：要以提高质量为核心。

加之又是新学年伊始，新学期又面临期中检测，我想根据目前教育教学形势大的环境氛围，再结合我镇的实际情况，找差距、定起点、提质量、谋发展，拿出新的整改措施已经是我们迫在眉睫、刻不容缓的工作。

为了进一步了解教情、学情，认真反思教学过程中存在的问题与失误，以便发扬成绩，寻找差距与不足，总结经验教训，改进教学方法，为进一步推进新课程改革，深化学校管理，共同研究与探索加强教育管理、促进教育教学质量提高的思路、策略、方法和措施，全方位提高教育教学质量，提供坚实的理论和实践依据，不断促进全镇小学教育教学质量的全面提升，实现我镇小学教育教学质量的新跨越。

现就我镇小学2011—2012学年度第二学期教育教学工作简要做如下盘点，以便使全体师生在今后的工作和学习中，从成功中寻找差距，增强忧患意识，从失误中发现成绩，增强奋进信心，续创我镇教育的新高。

一、认真分析，为新学年提高教学质量提供理论依据1.教学成绩逐步提高。

全镇2011—2012学年度第一学期各年级各学科（百分制）平均成绩与上年度同期对比情况如下：从对比中可以看出，小学一至六年级各门学科教学基本走上良性、健康发展之路，其中六年级在区局抽考中名列36个乡镇办事处第九名，英语学科位于全区前列，获得了区委、区政府的表彰奖励。

部分学科如六年级语文，四、五年级科学平均成绩有了大幅度的提高。

2、学生的综合素质有了一定的发展。

在上学期期末质量检测中，我镇一至六年级考生，无论是语文、数学、英语学科，还是综合学科，整个卷面书写工整，字迹清晰，有的胜过初中学生；从试卷抽样来看，英语学科由学生卷面答题书写的词汇及得分情况可以看出，学生识记词汇、理解词义的能力已经达到了一定的水平；语文、数学部分开放型试题，考生有许多独到的见解，联系生活实际解决问题的试题，思路灵活，充分体现了学生能够将所学的知识运用于日常生活；科学、思品学科中，基本的自然科学、思想品德基本理论掌握牢固。

三至六年级学生，习作能力有了一定的提高，审题错误现象基本消灭，初始年级学生习作语句顺畅，高年级学生习作主题明确，语文综合运用能力有了质的飞跃。

由此可见，我镇一些教师已深入领会了新课改理念，教学中能够活教活学，能教给学生自主学习、探究学习的方法，部分学校现代教学媒体的运用，拓宽了学生的知识视野。

3、部分学校工作具有一定特色。

在本次检测中，1-5年级优秀学生51人中，其中获奖学生最多的学校有中心小学（19名）、马角小学（10名）；部分年级获奖学生数相对集中在个别学校，如二年级10名获奖学生中，中心小学就有7名学生获奖；三、四年级获奖学生基本为中心小学和马角小学学生。

从整个学校在全镇位次来看，虽然个别学校总体成绩未能达到预期目标，但就获奖学生数这一点，也能说明我们的教师在培养优等生方面做了大量的工作，成绩是显著的。

希望在转化差生面、大面积提高质量方面继续加强。

与此同时，个别学校教师获奖面广、等次高，如马角小学单科平均成绩第一名8人次，郭村联办小学5人次，程村小学（初小）5人次，双庙子小学（教学点）2人次，这些学校为我镇教师树立了典范。

二、总结经验，为新学年提高教学质量提供借鉴2011—2012学年度第二学期优异成绩的取得，表明我镇小学基础教育已迈向健康发展之路。

反思上学期工作，以下几方面值得肯定。

1、教育教学质量的保障机制基本形成。

针对以往教育教学工作中存在的种种弊端和问题，我们敢于面对，能够深入剖析、反思。

上学期，我镇各校能根据中心校工作安排，与教师签订贴合实际、详尽的《质量目标责任合同》，能坚持经常性的教学反思，强化质量意识，所有领导都能以教育教学质量为中心，落实双常规管理，研究提高教育教学质量的方法措施，指导日常教育教学工作。

全体教师，能够深入研究新课标，创新教法，落实新理念，积极开发校本资源，运用新的教学策略，优化课堂教学，积极开展合作交流，群策群力，全方位提高教学质量，积极营造优良育人环境，创设教育教学保障机制，使得教育教学工作取得了良好的成绩。

2、强化教学管理，成效明显。

教学质量是一项系统性工程，因此各校在教学工作的不同层面得到了不同程度的加强并予以高度重视。

一是质量意识明显增强。

各校将管理转向了以教学为中心，一些校长变得重视学习，作风变得踏实，精力开始投向了教学管理，能深入课堂听课，参与评课，指导教学，能依照《教学常规》组织、管理教学，教学秩序改善，教研氛围浓厚，校本教研活动走向常态，教师专业成长提到了议事日程。

二是教师敬业奉献，教风良好。

大多数教师教学状态和精神面貌良好：上课讲解认真、细致；教材处理得当，分析到位，教案设计合理，有的还配有实验、教具、媒体器材。

部分学校毕业班教师尽心尽力花大量时间研究教材，研究题目，编印检测试题，实行考前练兵、巩固知识。

一些教师在超课时超负荷辛勤、紧张工作，责任心很强。

三是教师教学观念和角色意识增强。

大多数教师教改热情和意识增强，相互研究教学问题或探讨、交流教学过程中有关问题的处理方法，老教师课堂兼顾全体，重视对学困生的关注指导和不良学习习惯的督促矫正，能适时调控课堂节奏，重视复习检查和预习反馈；骨干教师和中年教师注重学生学习主动性的有效调动，学生能在教师引导之下参与合作交流等学习活动。

师生关系和谐，亲和力增强，学习活动变得活跃，激励性评价变得客观，思维创新有了发展空间。

四是常规管理力度加大。

各校进一步完善了教学质量监控体系和考核评价激励机制。

严格作业批阅管理，落实“精选、精讲、精练、精批”和“有做必收、有收必批、有批必评、有错必纠”的“四精四必”要求。

能坚持落实周检查、月反馈、阶段总结交流制度；五、学校领导抓质量的意识增强。

大部分学校领导，能够将教学工作进行综合研究，做好职工的公仆，充分调动全体教职员工的工作热情，将日常教学管理放在首位，为日常教学工作创设优良环境，对学校教学工作进行全面规划，精心安排，结合《质量目标责任合同》坚持经常性的督查督办工作，强化目标责任的落实，积极开展“教育过程的全程反思”活动，不断调整工作思路，着力加强学风、教风的转变，切实把教育教学质量的提高作为第一要务，学校双常规管理工作落得实，如腰市镇第一中心小学、屈村小学等。

3、学生学习风气逐渐改观。

具体表现为一是学生学习表现积极。

大多数学生学生学习兴趣增强，学习目的明确，态度端正，积极性高，上课听课认真，气氛较浓，发言质量较高，作业完成和学习材料准备及时认真。

二是学习行为习惯良好。

学生学习方式变得多样，方法科学，能依据教师的指导坚持运用自主探究、合作交流学习方式。

三是寄宿制学校学生刻苦努力。

由于学生的多向交往交流和教师的辛勤关怀、因材施教，学生的视界、阅读面、知识面变得宽广，认识、理解、思考问题的灵活性增强。

4、良好的教育氛围不断浓厚。

各校高度重视教学质量的提高，采取了许多行之有效的措施，强化教育管理，狠抓常规教学，加强师德师风建设，不断增强教师教育教学的责任意识，同时推进民主议事制、一名双优评选活动、纪律作风建设年活动等，促教师作风转变，激发了全体教师的工作热情。

各校师生精神面貌焕然一新，学习工作热情高，教师勤奋敬业，吃苦耐劳，兢兢业业，切实将教育教学工作当成了自己唯一的操守，为教学质量的提高提供了有力的保障。

三、直面问题，为新学年提高教学质量寻求增长点纵观上学期期末质量检测情况，我们虽然在各科教学中取得了一定的成绩，但还存在众多不足，各年级大部分学科平均成绩较上年度弱有下降，有的学科下降幅度惊人，如五年级语文较上年度同期低38.68分，总体平均成绩未能超过60分，可见知识的传授存在很大缺陷；个别学校与先进单位相比，差距甚远，与全镇平均成绩差距较大；部分同志与优秀教师相比，成绩不佳，如一年级语文第一名的教师所带学生人均成绩为83.75分，而倒数第一名仅仅只有31.64分，个别学生某些学科竟然获得0分。

这足以说明我们的教育教学工作还存在着许多差距与缺失，值得我们深刻反思。

1．课程学习问题不容忽视。

从检测中看到学生学习学习中的主要问题是：小学语文对特殊汉字的音节和结构模糊，阅读面狭窄，基础知识积累显得薄弱，阅读理解能力不强，个别学生作文审题不严或者无话可说；数学基础知识基本计算学习马虎，容易出错，学习方法不当，独立解决问题的能力与探究能力不足，解题思路狭窄，计算、探究、变通、逻辑思维能力和探究创新意识不强；综合学科学生对课内知识有了一定的积累，但难以整合和灵活提取应用。

难以适应目前检测注重基础、能力、素质的立意导向和题目灵活、开放、探究、创新的改革趋势。

2．教学管理存在漏洞。

一是管理过程不精细。

主要表现为部分学校对教学常规管理，尤其是对一些关键、薄弱环节，教学质量目标所要求落实督查、跟踪、监控、评价、反馈的，不实不细，指导不力，也就是说不及时不具体不到位不深入不严格，忽视过程细节。

从平时调研看，部分学校领导听课次数偏少，对教师课堂的考察，备课、作业批改的数量质量，以及教情学情的关注重视和掌握不够。

有近相当一部分教师上课、听课后不能理性反思和总结教学；二是管理重点不突出。

部分学校教学管理者平时忙于日常事务处理和应酬，静不下心来关注和深入教学，又同时缺乏抓教学的实际行动和指导教学的能力，对教改引导、组织、帮助和指导服务少，就连听课也达不到常规的课节要求。

有的缺乏对教师的中长期培养培训规划，目标不明，有效措施缺少，学校在教师成长中的主导作用发挥不明显，教师群体素质提高较慢。

三是服务不到位。

不少学校图书利用率和教育技术资源应用效益不高，有利于拓宽学生知识面的资料，学校对任课教师支持不力，个别学校就连基本的教具，多年来也未曾添臵，这些都在一定程度上影响到教学的效果。

四是管理行为不规范。

从检测情况分析，部分学校总体成绩与其他单位相比，还有很大差距，与上年度同期相比，且有下降趋势。

这一点值得学校领导认真考虑、深入分析：日常工作中教研教改是否流于形式？教学反思是否认真施行？常规管理是否规范？校本培训是否坚持经常性的研究？常规教学是否坚持经常行的督导检查与评估？是不是忙于应酬日常事务，对教学疏于管理或是管理浮而不入，甚或在管理上茫无头绪？3.教学效益仍待提高。

其主要原因一是教学设计不精。

部分学校质量薄弱主要是因为薄弱学科过多，而学科薄弱又主要表现在课堂教学的低效上，教学低效追根溯源问题又主要集中在教学设计上。

突出表现有：备课不认真不及时，为查而备，教学随意；或教案只罗列知识点，少有情境、问题、导语、自学、导学、系列题组及其变形引申的设计；课堂抓不住重点，教学思路和知识发生、形成的导引不清晰，设计和提出的问题缺乏目标针对性，致使学生思考、回答茫然无措；复习课没有教案只用练习册或试卷；知识不是在教师的导引之下与在学生的有效互动中获得，而仍然是死记硬背，思维、能力、素质不是在问题解决和方法应用的过程中训练形成，长此以往学生的发展势必欠账很大。