谈初中英语教材的整合
初中英语教学中三维目标的整合
初中英语教学中三维目标的整合初中英语课程标准确立了三维目标即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
知识与技能是教学目标的核心，是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，它通过过程与方法，情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现。
过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步开发，它渗透在知识与技能目标的实现而实现。
情感态度与价值观目标是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。
三维目标是一个整体，不能分割。
既然三维目标存在如上的关系，那么笔者将结合下面一则教学案例，谈谈在初中英语教学中如何有效地整合三维目标？现以七年级英语Unit 8 When is your birthday ? SectionA部分案例片断为例。
案例片断：Unit 8 When is your birthday ? SectionA部分；语言目标：谈论日期课前，我在黑板上挂了一幅挂历。
上课后，教师用英语指认挂历上的十二个月份，吸引了学生的注意力。
Teacher : January ,February,March…….December.(教师反复指认，学生跟着不断地重复，直到每个学生都能读认) 接着复习基数词，顺势教读序数词。
Teacher :first ,second, third…fourth…….(反复教读并圈出几个特殊形式的序数词)为了引出日期表达，我首先从“Birthday”这一话题入手：T: My birthday is July fourth (强调July four并让学生反复读)T: My mother’s birthday is May ninth (强调May ninth并让学生反复读)看来有相当部分学生能够用英语表达日期，于是师生进行了以下对话T：Excuse me . When is your birthday?Sa::My birthday is July tenth (July 10th)T: Do you know your father ’s /mother’s birthday?Sa: 接着用相同的句子问其它的几位学生，然后进行Pairwork.(大约进行十分钟)。
在初中英语教学中运用“课程整合”方式之我见
和掌握 了教材内容 ， 学生们不再觉得英语是枯 燥无味 的死记 硬 背， 而是栩栩如生的生活乐章 。
二、 初 中英语课程与音乐 的有效整合
研究表 明 ：有音乐伴随的教学记忆效率是没有音乐伴随教 育的 ２ ． １ ７ — ２ ． ５ ０ 倍 。学习语言难免要多读 、 多背， 如果学 生采 用 孤立记 背的方法 ，记得慢却忘得快。而原 汁原 味的英文歌 曲清
Ｈ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｅ这句是平常很容易见到 的一种全倒装 ，而 Ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｂ ｏ ｄ —
点 图， 请学生 自己扮演导游的角色 ， 随意确定港城 的任一景点作 ｉ ｅ ｓ ｌ ｙ ｉ ｎ ｙ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｐ ａ ｔ ｔ ｙ ｓ ｅ ｅ 则是典型的主谓倒装句。 为 目的地 ，尝试 着用英语介绍这一景 点并将游客带到 目的地 。
探讨 了在初 中英语教学 中的课程整合方式 ，以期能让学生以相
立 了班 级 Ｑ Ｑ群 ， 通过建立一 个群体的教学平 台 ， 方便学生 、 师 生之间的互动交流 ，也能让教师将一个单元或者一个星期的教
互联系的角度看待每一课程 ， 全面提高学生的综合能力。
众所周 知 ，任何一个实际问题的解决都需要综合地运用各 学重点进行归纳总结后放人群共 享文件 中， 将课 堂扩展到课外 。 科知识 ， 因为我们在处理问题 的时候 根本不会将一个 问题分 割 这种有别于常规的教学方式 ，极大调动 了学生的学习积极
益。
一
师要积极利用英 文歌 曲优化初 中英语教学 ， 培养学生的感知力 ，
、
初中英语教材解读人教九年级上册单元专题整合被动语态
被动语态一、教材分析被动语态出现在人教版九年级上册第五、六、七这三个单元。
第五单元提到的是一般现在时的被动语态，第六单元提到的是一般过去时的被动语态，第七单元提到的是含有情态动词的被动语态，因为2023年成都中考单项选择考查了一般将来时的被动语态，因此本课将一般将来时的被动语态也设计进来了。
本课是一节语法课，通过观察主动语态和被动语态的两个例句来总结归纳被动语态的基本结构，进而拓展另外三种被动语态的结构再配上相关变式训练以突破和巩固所学。
二、学情分析学生知道被动语态的基本结构，能用简单的被动语态结构去谈论相关话题，但是不能准确辨析什么情况使用什么时态的被动语态。
三、教学目标（一）知识目标经过本课的学习，学生能掌握被动语态的结构：be done（过去分词），以及衍生出来的4种结构：（1）一般现在时的被动语态：am/is/are done（2）一般过去时的被动语态：was/were done（3）一般将来时的被动语态：will/be going to be done（4）含情态动词的被动语态：情态动词+be done（二）能力目标经过本课的学习，学生能使用不同形式的被动语态来谈论相关话题。
（三）情感目标学生要尊重客观事实，培养其科学思维。
（四）学习策略培养学生良好的解题习惯及策略，如：一读，读完题干和所有选项；二读，勾画关键词；三读，确定答案。
四、教学重点和教学难点（一）教学重点被动语态的结构：be done（过去分词）（1）一般现在时的被动语态：am/is/are done（2）一般过去时的被动语态：was/were done（3）一般将来时的被动语态：will/be going to be done（4）含情态动词的被动语态：情态动词+be done（二）教学难点使用不同形式的被动语态来谈论相关话题。
五、教学步骤（一）复习和热身教师呈现一张“Made in China”图片，激活学生被动语态的知识，并导入本课话题“passive voice（被动语态）”。
初中英语单元整体教学的有效路径
初中英语单元整体教学的有效路径在初中英语教学中，单元整体教学是一种能够提升教学效果、促进学生综合语言运用能力发展的重要方法。
它打破了传统的以单课为单位的教学模式，将一个单元视为一个整体，从整体的角度出发设计教学目标、安排教学内容、选择教学方法和评估教学效果。
本文旨在探讨初中英语单元整体教学的有效路径，以期为广大初中英语教师提供有益的参考。
一、明确单元教学目标明确单元教学目标是单元整体教学的首要任务。
单元教学目标应该基于课程标准、教材内容和学生的实际情况来制定。
课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导，教材内容则是教学目标的具体载体，而学生的实际情况则是教学目标的出发点和落脚点。
在制定单元教学目标时，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。
知识与技能目标要明确学生在本单元应该掌握的词汇、语法、句型等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能；过程与方法目标要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；情感态度与价值观目标要注重培养学生的学习兴趣、学习动机、跨文化意识和国际视野等。
例如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 1 My name's Gina 这个单元中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握有关姓名、电话号码等个人信息的词汇和句型，能够熟练运用这些词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息；过程与方法目标可以设定为通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力；情感态度与价值观目标可以设定为让学生了解中西方姓名文化的差异，培养学生的跨文化意识。
二、整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的核心环节。
教师要对教材中的各个部分进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将其有机地整合在一起，形成一个系统的教学内容体系。
在整合单元教学内容时，教师可以按照主题、话题、语法、功能等线索进行。
以主题为线索，可以将单元中的课文、对话、阅读材料等围绕一个共同的主题进行整合，如家庭、学校、动物、旅游等；以话题为线索，可以将单元中的词汇、句型、语法等与某个话题相关的内容整合在一起，如购物、饮食、运动、节日等；以语法为线索，可以将单元中涉及到的语法点进行系统的梳理和归纳，让学生在语境中理解和运用语法；以功能为线索，可以将单元中具有相同功能的语言表达方式整合在一起，如请求、建议、邀请、道歉等。
浅谈信息技术与初中英语教学的有效整合
五、 提 高 课 堂学 习效 率
二、 有 助 于 激 发 学 生 的 学 习兴趣
在初 中英语教 学中投入现代 信息技术 的使 用 ， 有利于增 大整体教学 的容量 ， 提 高课堂的学习效率 。 运用信息技术 ， 音频 、 图片展示等方式进行课 文整 体 教学 ， 不仅可 以满足学生对英美文化 的好奇心 ， 增 加 他们对英语 文化和知识 的了解 ，更加可以帮助学 生 理清课文 ， 掌握课文的重难 点。另外 ， 教师可以提出 相关问题让学 生进行独立思考 ，了解课 文结 构及 各 层次的主要内容 。其次 ， 利用信息技术 ， 不仅 可以提 高学生的书面英语表达 ，更加可以提高学生的英语 口语交际能力 。 教师在课堂教材教学之余 ， 可以通过 信息技术 ， 播放有关英语 口语教学 的一些有趣视频 ， 以提高学生的 口语学 习兴趣 。
教海探索
浅 谈 信 息 技 术 与 初 中 英 语 教 学 的 有 效 整 合
■ 李玉 玲
随着信息 时代 的来临 ，以计算机 网络技术为主 的信 息技术高速发展 ， 大大地改变 了人们的生产 、 生 活以及教育方式 ，其 中传统教育的教学方法也受到 了极 大的挑 战。为 了适应时代发展及教育发展 的需 求， 教学方式的改革 已成 为必然 。 利用 现代信息技术 教学 ， 打破 传统 ， 激发学生学 习英语 的兴趣 ， 提高课 堂的学习效率 ， 培养学生个性 ， 有助于学生智力 的开 发， 同时使学生形成有效 的学 习策略 ， 提高初 中英语 教学 的质量和效率 。 作为信息技术之一 的计算机网络技术在教学 中 的应 用已经是一种很普遍的现象。在初 中英语教学 中应 用信 息技术也 已势在必行。信息技术辅助教学 是一 种现代化 的教学策略 ， 具有许多优越性 。 在不断 探索中 ， 发掘其利用 价值 ， 发挥其在辅 助教学 中的作 用， 才能有效地提高教学质量 。 那么信息技术在初 中 英语 教学 中存在着哪些优势呢？
初中英语教材话题整合与材料补充的实践与思考
初中英语教材话题整合与材料补充的实践与思考作者：于平英来源：《中学教学参考·语英版》2020年第03期[摘要]语言学习的主要途径是大量接触和使用语言。
话题整合与材料补充能够有效拓展英语学习的广度与深度，帮助学生多维度建构知识体系，提升学科素养。
文章结合具体实例，探索初中英语教材话题整合与材料补充的基本思路、原则与策略。
[关键词]初中英语;教材;话题整合;材料补充[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2020）07-0021-02建构主义理论认为学习过程是意义的建构与生成过程。
语言学习的主要途径是大量接触和使用语言，有关二语习得的研究证实：在语言学习过程中，如果要获得高层次的语言能力，就要为学习者提供大量的语言输入，而丰富的语篇材料是语言习得的重要途径。
以话题为中心，补充与话题相关的影音和阅读材料，有利于丰富教学内容，扩大学生接触与主题相关语言的范围，帮助学生多维度建构主题相关知识;且同一个语义场内，相同或是相關的词汇、语块高频复现，地道的语言材料能促进学生吸收和主动利用语言。
学生接触和使用的语言材料越多，语言素养的提高就越快。
一、话题整合的思路与方案在遵循外语教学基本原则及规律的基础上，笔者紧扣关联性、拓展性、生活性、阶梯性四个基本原则，对2013年版“Go for it！”（以下简称GFI）教材进行了整理、分析与研究，将三个年级五本教材（分别为B1、B2、B3、B4、B5）中的55个单元（不含3个Starter Units）整合到20个话题概念下（课程标准中共有24个话题）。
笔者以话题为中心，围绕话题词汇、功能句型、语言结构，采用“同类归纳”的方法，结合考纲，围绕话题对初中教材所有单元进行“问题聚合”，或合并或增加或删减，使教学内容更具有“话题性”，从而加强单元话题之间的内在逻辑，增强概念的系统性，减少碎片化学习，促进学生对知识的系统建构。
浅谈中考英语整合话题复习教学实践研究
浅谈中考英语整合话题复习教学实践研究一、整合话题复习的含义中考英语复习是对整个初中英语一次系统性的知识梳理，是对教材中每个单元话题的重新归纳整合，是对学生已形成的知识进行查漏补缺、完善知识体系。
整合话题复习就是把三年所学知识与内容串联起来，选择一个合适的话题，将与话题有关的词汇、短语、句型、语法跨单元整合，创设相应的话题情景，进行听说读写各项语言技能训练，提升综合语言运用能力，实现英语学科核心素养的全面发展。
二、整合话题复习的必要性人教版初中英语教材按照“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路，以话题为教学内容，采用“任务链”式活动设计，辅以语法结构，来达到“用语言做事情”的功能，充分体现“以人为本”的科学发展观和“贴近时代、贴近生活、贴近学生”的原则。
整合话题复习模式强调语言学习的实践性，联系学生生活实际，促进学生综合发展，提高学生人文素养。
然而在实际教学中，教师往往不能有效整合教材话题，以九年级英语复习课为例，目前中考英语复习课教学模式，绝大多数都是采用三轮复习法。
第一轮，复习教材。
将教材中所有的知识点过一遍，采用听写、默写、背诵等机械方式，复习词汇、短语、句子、课文，没有语境的呈现，学生被动的接受与记忆。
第二轮，专题复习。
教师采用理论讲解名词、代词、形容词、主谓一致、时态等语法规则，结合单项选择题，学生机械操练，死记硬背，无法在语境中运用语言。
第三轮，综合中考套题训练。
打题海战术，学生做大量的练习题，疲惫不堪，收效甚微。
三轮复习法使学生被动学习，主体地位体现不充分，而且只注重了知识的复习再现与记忆，忽略了语言的技能运用和学生英语学科核心素养的发展，在推进复习进度中，教师对教辅资料的依赖思想较重，缺乏对教材的内化、整合、创新。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。
北京师范大学程晓堂教授说：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力”。
英语单元教学整合心得
英语单元教学整合⼼得
⼼得——初中英语单元整体教学
安⼝镇五⼈班中学何慧慧
今天听了⼀节关于“初中英语单元整体教学设计”课程，受益匪浅，也意识到⾃⼰在英语学科教学的不⾜，针对英语单元整体教学呈现了五个⽅⾯:
1.⽇常单元教学问题需要注意单元⽬标是否缺失?是否忽视结构化研究？知识技能素养发展是否均匀？教与评是否割裂？课时⽬标之间关联是否⾜够？
2.单元整体教学界定单元教学是以教材⾃然单元为内容开展的整体教学设计，单元内容包括知识、技能、话题、语篇、主题语境等，通常要以某⼀内容为主线，整合单元内容开展整体教学设计。
3.单元整体教学的意义我们要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性的使⽤教材，对教材进⾏编排排序并做适当调整，使得学⽣既可以掌握重难点也可以运⽤他们。
4.单元整体教学实施策略我们在实施整合教学内容的时候需要注意内容的整体性、关联性，渐进性。
进⽽打造信息互联课程，推动教、学、评⼀体化实施、
5.单元整体教学设计流程作为⼀名新⽣⽼师，应该认真研读课标，然后横向或者纵向分析教材，最后要分析学情，要了解学⽣的已知、困难并想出解决的办法。
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二 、整合教材的本质及特点
种 宽松 、友 善 、和 谐 的成 长 环 境 ；Ｔ ｒｇａ ｍ ｓ ｉ ｓ Ｖｐｏｒｍ ｅ和Ｆｌ ，学生 ｍ 正是 长 知识 、长 身 体 、智 力 开 发 的 时期 ，经 常看 电视 ，可 以 增长
传统的远离学生情境 的 “ 学科中心”或 “ 学术中心”的教材 对外的知识 、了解社会情况 、丰富课余生活 、懂得做人道理 、增
授 课过 程中 ，基于 现用新 教材 《 津英 语译 林版 》的教 学 内容 ，以 生的语言文化背景和文化视野 ；Ｃ ｌｕ ，在 日常生活中，色彩合 牛 ｏｏ ｒ 及 本校学 生 的特点 ，为 了达到 教学 的有 效性 ，如 果对 教材 进行 适 当 理搭配 ，不仪可以使人享受艺术的魅力 ，而且能促进身心健康 ； 的 整合 ，可 以在教材 的使 用层 面上 为教 学 的有效 性做 好最 基础 的铺 Ｔ ｅ ａｅ ｒ ｌ ｓ ｅｎｇ ｏ ｅ ，通过学 习，能够引导学生正确解决在学习和生 ｐｂｍ 垫 。我想 这样 的整合是有 理论 依据 和现 实意 义 的 。 活 中所 碰 到 的 问题 和 困惑 ，营 造快 乐教 学 课 堂 ，从 而 为学 生 创造
合 ，就是根据教学的实际需要 ，基于提高教学效率的设想 ，把与教
学 相关 的 内容放置 到 同一堂来 上 ，或 者是 对教 材进 行适 当的剪裁 和
一
有感性 的触摸 ，才能上升到理性 的构建 ，传统教材的弊端之 就 是 把 学 生 定格 在设 定 的 “ 本 世 界 ” 和 “ 学 （ 识 ） 界 ” 书 科 知 世
一
、
有效教学与教材整合
充 分发 展 自己教 学特 色 的 。有条 件 的学 校如采 用 多媒体 进行整 合教 学 ，效 果 良好 ，而在 农 村 中学 只有一 台录音 机 、黑 板和 粉笔 的简陋
有 效教 学是指 教师 遵循 教学 活动 的客 观规 律 ，以尽少 的时 问 、 条件下 ，对教材做出合理的整合 ，是进行有效的词汇教学、阅读教 精 力 和物力 投入 ，取得 尽可 能好 的教 学效 果 。教学 的有效 性有三 点 学 、 口语教 学和写 作教 学 的关键 。 （ 教材 是否 密切 联 系生活 、关 注 体验 ２ ） 含义 ：首先 要有效 果 ；其次 是要 有效 率 ；第三 有效 益 。所 谓教材 整
针对传统课程结构过于强调学科本位、科 目过多而提出来的一个理 例 ，本册 书 的六 个 单 元 包 括 了六 个 Ｔ ｐｃ ：Ｓａ ｉｎ ，通 过 谈 论 ｏ ｉｓ ｔｒ ｇ ｓ ｓ 念 ，教材的整合是新教材编写的重要理念之一”，因此 ，在具体的 星座 相 关 话 题 ，帮助 学 生 多 角 度 的 理解 异 国文化 等 ，从 而拓 展学
２１丘 ００
南 昌教 育学 院学报 中小学教 育
第２ 卷 ５
第６ 期
谈 初 中英 语 教 材 的整 合
赖 芳 强
（ 宁都县 第三 中学 江西赣 州 ３２ ０ ） ４８ ０
摘 要 ：合理有效地整合教材 ，有利 用于优化教 学和提 高课 堂效率。本文将从整合教材的本质特 点以及如何整合 等方面谈谈 自己的思 考和实践。 关键词 ：有效教 学；教 材整合 ；基本途径 中图分类号：Ｇ３ ．１ ３４ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ — ７ ７（ ０ ０） ６ ０ ２ 一 ２ ０ ８ ６ ５ ２ １ ０ — １４ Ｏ
的整合 利用 ，以便寻求更加 高效 的英语 教学途 径 ，我想这 是教师们需 篇 阅读文 章 ，要 求学 生 在学 习过程 中掌 握速 读和 细读 等阅读技 巧 。 要努力思 考的问题 ，本文将 从整合教材 的本质糕 点以及如 何整合等方 每单元 的 Ｍ ｉ ｔ ｋ 是 提升 学生 语 言知 识运 用能力 的好 助手 。因此 ａ ｓ更 ｎａ 面谈谈 自己的思考和实践 ，希望 能对教学有所促进 和提高 。 这样 的教材 是很 适合 教 师根 据 自己学 生 的实 际情 况进行 取舍 整合 ，
观 ，与我 国基 础教 育新 课程 的基 本理 念相 距甚 远 。随着 新课 程改 革 加想象力 ；Ｄ ｔ ｔ ｅ ｔ ｉ ，侦探题材是 中学生偏爱的阔读内容。 ｅｅ ｉ ｏ ｅ ｃｖ ｓ ｒｓ 的不 断深入 ，对教 材 实质 的认 识 呈现 出新 的转 向。要把 教材 看做 是 这些话题都 紧密联系了学生的认知水平和兴趣爱好 ，教材的合理 引导学生认知发展 、生活学习、人格建构的一种范例 ，它不是学生 性 和 完 美 性便 展 示 出来 了 。 整 合 的 教 材 不 仅 应 该 关 注 那 些 客 观 必 须完 全接 受 的对 象 和内容 ，而 是引 导学 生认 知 、分析 、理 解事 物 的 、系 统 的 、逻 辑 的 “ 同知 识 ” ，而 且应 该 关 注 那些 主 观 的 、 共 并 进行 反思 ，批判 和建构 意义 的 中介 。 因此强 调教 材是 学生 发展 的 情 境 的 “ 人 知识 ” ，关 注 学 生 的 “ 活经 验 ” ，恰 当进行 情 感 个 生 “ 文化 中介 ” ，是师 生进 行对 话 的 “ 题 ” ，是 引导学 生构 建学 科 和 德 育渗 透 ，力 图把 感 性 的触 摸 放 在 比 较突 出的 位置 ，避免 把 英 话 知 识体 系和发 展人 文素养 的媒 介 。因此 ，我想 整合 的教 材需要 具有 语 的学 习演 变成 知 识 的灌 输 和说 教 。
增 加 的一种教 材处 理方式 ，它 是一 种 基于 提高 课堂 效率 的行 为 。在 之中 ，满足于 “ 理论 知识 ”的学 习，致使孩子与现实生活的疏离 《 新课 程标 准 》的解 读 中也提 到 “ 合是新 一 轮基 础教 育课 程改 革 感 日益 增 强 ，社 会 意 识 逐 渐 淡 化 ：以 《 津 英 语 译 林 版 》９ 整 牛 Ａ为
随着课程改革 的不断深入 ， 求英语教 学必须革 除费时低效 的弊 明确 的思 路也便 于 实施 道德 情 感 的渗透 ；另 一方 面 ，教 材提 供 了大 要 病 ，走 出狭隘 的文本 主义 。从教材 的开发使用 人手 ，对教材进行合理 量 的课 内外材 料 ，词 汇量 多 ，教材 容量 大 ，如每 个单 元至少 提供 六