论师范生数学教学语言技能及其培养——以数学教育专业为例
浅谈数学教学中学生数学语言的培养
浅谈数学教学中学生数学语言的培养摘要：在数学学科的教学过程中，老师的责任就是教会学生们正确使用数学的思维和逻辑来解决现实中出现的数学问题，由于数学的严谨性和准确性，学生的数学思维的培养过程离不开数学语言的正确运用。
培养学生的数学语言表达能力也是数学学科教学过程中的重要任务，本文就数学教学过程中学生数学语言的培养展开讨论，一次讨论了培养学生数学语言能力方面存在的问题和一些培养数学语言能力的方法，希望能够对数学学科的教学起到一定的辅助。
关键词：数学教学；数学语言；培养前言：数学是一门现实性和实用性非常强的学科，需要严谨的思维方式和科学的逻辑判断。
能够准确掌握和领悟数学语言，对于学生的数学学科的学习有着非常大的帮助，不仅有助于学生数学思维方式的尽早建立，还有助于学生更好的理解所学的内容，同时能够形成完整的数学知识体系，可以促进学生的学习和成长。
基于此，我们有必要在数学教学过程中讨论相关的数学语言能力的培养问题。
一、数学语言培养过程中存在的问题我们已经知道，数学学科不同于其他的学科，不仅要求我们能够领会知识的内涵，还要以一个数学的方式表达出来，这个数学的方式就是数学语言的体现。
可以说数学语言是我们进行数学学科的相关运算和有关学习的通用语言，对于数学学科的教学和学习起到非常大的作用，可是在当下的许多数学课堂中，对于数学语言的培养却不是很到位，问题主要表现在老师和学生两个方面。
（一）老师讲解不到位近几年来，由于课改的深入开展和教材内容的一次次调整，对于数学语言的规范性问题提出的要求也越来越高，可是在实际的课堂教学过程中，许多老师并不能严格按照课改的要求和教材的内容进行讲解。
一方面，由于老师自身水平和能力的限制，他们做不到严格规范自己的数学语言使用；另一方面，由于在教学过程中往往浅显易懂的白话更容易被同学们接受和理解，因此许多老师在教学过程中对于数学语言的运用和传授就显得十分不规范，直接影响学生的数学语言表达能力。
浅谈数学教师如何运用语言艺术培养学生能力
三、 要 有 明确 性
有一位数学专家曾经说 过 ： “ 我建议 数学老师不 要讲 得太清 楚！ ＇ ， 看似
句 有 悖 常 理 的话 ， 却 道 出 了教 学 的真 谛 ， 引发了数学教 师的思考。的确 ，
用语言来“ 传道、 授业、 解惑” ， 掌握运 用数学语言 的艺术 ， 就 显得尤 为重要 老 师 如 果 讲 得 太 清 楚 ， 势 必减 轻 学 生 掌 握 新 知 识 的 困难 ， 从 而“ 解除 ” 了 学 了。数学教师使用怎样的语言才 能激发 学生 的学 习兴趣 ， 开 启学生心 扉 ， 生思考的任务 ， 当学生的大脑 无法经 常性地 获得一定 强度 的刺激时 ， 他 们 发展学生智力 ， 培养学生能力呢？
富的情感不仅是教学语言的要求 。 也是教师道德情操 的要 求。
二、 要 具 有 激 励 性
不能 ， 口若悬河 ， 锋芒毕露的形象 ， 而应该 是一个懂 得适当地 “ 藏 巧”， 会激 发学生潜能的智者 ， 应该学会等待 。教育是 一 门艺 术， 在适 当的时候 教 师
数学教 师的语言要具有激励性。于漪说： “ 英 国诗人拜伦称 激情是 ‘ 诗 可 以表现得低调一点 ， 弱势一点 ， 因为这样做 可 以为学生提 供更 多的 自我 的粮食 。 诗人薪水 ’ —— 激情也是数学 教 师必 不可少 的素质。 ” 语言作 为一 展 示 的机 会 ， 提 供 更 多 的 独 立思 考 的机 会 。 种感人 的力量 ， 它 的真正 的美 离不开 言辞 的热情 。 诚 恳和 富于激励 性。 因 此， 教 师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到 自己的话 语中去 ， 使“ 情
不已 ， 让学生们激动万分 ， 也足可以让学生们悲愤 万千 ， 甚至痛 哭流涕…… 生 由原 先 的 被 动 “ 听 数 学”变为 愿 意 主 动 “ 说数 学” ， 在 师生交流 的过程 中， 而数学老 师的语言呢？受数学知 识的 限制 ， 缺 少了那种 抑扬 顿挫 ， 情 绪激
浅谈数学师范生专业技能的培养
浅谈数学师范生专业技能的培养数学师范生专业技能的培养是数学师范教育的核心内容之一，而在现代社会中，数学教育的重要性越来越被人们所重视，因此培养高素质的数学师范生已成为教育系统必须要做的任务。
本文将从以下几个方面阐述关于数学师范生专业技能的培养。
一、理论知识的学习首先，数学师范生需要学习并掌握大量的数学理论知识。
对于不同的阶段，他们需要了解不同的数学内容和知识点。
在学习过程中，数学师范生需要始终保持对知识的兴趣和探索精神。
对于初级的数学理论知识，数学师范生需要学会掌握基本的数学概念和计算技能，熟练掌握代数、几何、概率与统计等相关数学知识；对于中级的数学理论知识，数学师范生需要掌握更加深入的数学理论，如微积分、线性代数、复变函数、拓扑等，并尝试运用数学模型解决实际问题。
对于高级的数学理论知识，数学师范生需要深入研究数学分析、代数学、几何学、拓扑学、数论等数学领域，将数学理论知识深入到更加广泛而深入的领域中去。
二、教学技能的培养其次，数学师范生必须要具备良好的教学技能，在未来的教学工作中能够更好地掌握情境教学法、案例教学法和问题解决教学法。
首先，情境教学法是指将学习目标融入一个情境中，让学生在具体情境中体验和感知学习内容。
这种方法需要师范生有丰富的教学经验，能够很好地体察学生的学习特点和心理特征，从而提供更好的教学方式。
其次，案例教学法是指将所学内容通过实际案例进行呈现，让学生在实践中掌握知识，在读懂案例的过程中加深对知识的理解。
通过案例教学法，师范生可以让学生更好地了解数学知识，对学生的学习产生更好的指导作用。
最后，问题解决教学法是以解决问题为核心，通过变化教育和诊断教育相结合，引导学生发现和解决问题的方法，从而巩固和巩固所学的知识。
师范生要做到不仅在教学中解决问题，而且要教导学生解决问题的方法，从而获得更大的激励和收获。
三、科学研究能力的培养除了教学技能的培养，数学师范生必须要具备扎实的科学研究能力，以便在未来的教学工作和科学研究工作中有较高的成就。
数学教学中的语言艺术运用论文
数学教学中的语言艺术运用论文数学教学中的语言艺术运用论文一、语言要准确、精练准确、严密是数学的突出特点，教师在课堂教学中语言表述时应努力做到停顿得当、准确无误，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。
尤其是对一些数学概念、定理的表述更要分毫不差。
语言精练也是一名优秀数学教师扎实的基本功的体现。
教师在课堂教学中语言表达要干净利落，尽量用最少的语言表达最丰富的内容。
这里需要提醒的是一些教师在课堂教学经常频繁使用“口头禅”，不仅降低有损教学语言的连贯性，而且直接影响学生的听课注意力。
二、语言要通俗、形象中学数学学科具有高度的抽象性。
数学学科的这一特点要求教师对一些抽象的数学知识进行转换处理，善于运用贴近生活、贴近学生的事例，运用通俗易懂、直观形象的语言描述使得抽象的知识具体化、明朗化，达到学生易理解、易接受的教学效果。
其中，比喻法最简单有效。
得体的比喻可以开启学生的智慧，提高思维的质量，不仅有助于学生深刻理解知识，而且往往会使学生产生到一种会心的微笑，使学生在获得美好感受的同时，还有利于激起学生的好奇心，进一步探索知识的欲望。
例如，针对一些学生在解答分配律题目时经常出现漏乘的现象，教师可以举例说明：假如A楼住的全是自己的亲朋好友，春节自己去拜访的时候，如果只拜访一楼的，不拜访其他楼层的，其他亲戚肯定心里不悦。
乘法分配率同样如此，在乘的时候要先乘近的那个数，再乘远的那些数，可不能漏乘。
通过这样一举例，学生出现漏乘的现象一下降低不好，正所谓教学语言通俗易懂、形象直观的重要性。
三、语言要幽默、活泼一堂课，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，效果肯定大不相同。
教育家斯维特洛也曾说过：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。
”风趣幽默的语言不仅可以活跃课堂气氛，而且利于调节学生学习情绪，有效组织教学，还有利于增添教师的人格魅力。
一些教师在平时上课时课堂上时常出现学生情不自禁的笑声但学生秩序良好，这无疑得益于风趣幽默的语言艺术的运用。
数学类师范生教学技能培养的实践研究
数学类师范生教学技能培养的实践研究一、引言数学是一门重要的学科，对于学生的思维能力和逻辑思维能力有着重要的影响。
而数学类师范生作为未来中小学的数学教师，需具备扎实的数学基础知识和出色的教学技能，以便能够更好地引导学生学习数学，培养学生的数学兴趣和数学能力。
如何培养数学类师范生的教学技能成为了教育界的一个重要议题。
本文将从数学类师范生的角度出发，对数学类师范生教学技能的培养进行实践研究，探究如何有效地培养数学类师范生的教学技能，使他们能够胜任未来的教学工作。
二、数学类师范生教学技能培养的现状分析目前，数学类师范生教学技能的培养存在以下几个问题：1. 数学专业和教育学专业融合不足。
传统的数学类师范生教育中，数学专业和教育学专业往往是割裂的，导致师范生在教学实践中缺乏综合运用数学知识和教学技能的能力。
2. 教学实践机会不足。
在大学阶段，数学类师范生的教学实践机会相对较少，缺乏实际的教学经验，导致对于教学技能的培养存在着一定的困难。
3. 教学理论与实践结合不紧密。
数学类师范生在学习教学理论的缺乏与实际教学相结合的机会，不能将学到的理论知识有效地运用到实际教学中。
数学类师范生教学技能的培养尚存在一定的问题和难点，需要进行进一步的探讨和研究。
1. 课程设置优化。
在数学类师范生教育中，应当将数学专业和教育学专业的课程进行融合，设计出有针对性的课程，使师范生能够在学习数学知识的也能够学习到相关的教育学理论和教学技能。
通过优化课程设置，为数学类师范生的教学技能培养奠定基础。
2. 加强实践教学。
为了提高数学类师范生的教学技能，需要加强实践教学，为师范生提供更多的教学实习机会。
可以在大学阶段安排数学类师范生到中小学进行实习教学，让他们亲身体验教学过程，提高教学技能和实践能力。
通过以上策略的探讨，可以为数学类师范生教学技能的培养提供一定的参考。
在实践研究阶段，我们对一批数学类师范生进行了为期半年的教学技能培养实践，采取了课程设置优化、加强实践教学以及教学理论与实践结合的策略，取得了一定的成效。
在数学教学中如何培养学生的数学语言能力-最新教育文档
在数学教学中如何培养学生的数学语言能力数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，包含着多方面的内容；其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言．其特点是准确、严密、简明．由于数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，因此，它常成为数学教学的难点．一些学生之所以害怕数学，一方面在于数学语言难懂难学；另一方面是教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练学生，以致使学生不能准确、熟练地驾驭数学语言．那么，在数学教学过程中如何使培养学生的数学语言能力呢？一、培养学生的数学语言理解能力我们知道，数学语言有三个基本性质，那就是准确性、严密性和简洁性．准确性就是指在叙述数学事物时应注意用词贴切、符合数学学科的特点，并且不违背数学学科的科学性要求；严密性则是指在数学教学时数学语言的表达与思维活动都有理有据，不空洞，不漏洞；而简洁性，是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简明有力，不说废话、避免无意义的机械重复．所以，在数学教学中，教师对数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生疑惑或误解，作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的理解．语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技能技巧的效果．其次，语言要具有严密性，这就要求教师的教学语言不能空洞、脱节，而是要有理有据．最后，教师必须根据数学语言简练的特点，净化自己的教学语言，充分揭示数学知识的精髓，并引导学生主动、积极思考，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟悉二者的互化，注意特点和关键．因此，在数学教学中，教师首先以身作则，然后要求学生应时时刻刻根据数学语言的三个基本性质去学习数学语言、理解数学语言和表达数学语言．这样通过教师的要求和强化训练学生，在学习中学生就会自觉地根据数学语言的三个性质去学习，那么学生的数学语言理解能力就会大大提高，为学好数学打下坚实的基础．二、培养学生的数学语言转化能力是学好数学语言的关键，也是学好数学的关键数学语言的转化主要是指普通语言与叙述语言、符号语言和图形语言（即数学语言）之间的互化．在数学教学中，教师应怎样培养学生的数学语言转化能力呢？（一）注重普通语言与数学语言的互译．普通语言即日常生活中所用语言，这是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解．其他任何一种语言的学习，都必须以普通语言为解释系统．数学语言也是如此，通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如．“互译”含有两方面的意思：一是将普通语言译为数学符号语言或图形语言，也就是通常所说的“数学化”，例如方程是把文字表达的条件改用数学符号，这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序．二是将数学语言译为普通语言．数学实践告诉我们，凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性，那么他们对概念的理解就深刻．由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流．（二）注重学生的数学语言转化的学习过程，合理安排教学．数学概念和数学符号的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节．逻辑过程能够揭示概念之间的各种逻辑关系，便于对数学结构从整体上理解，有助于学生对数学本质的理解与认识．心理过程是指学生从学习数学语言到掌握数学语言的过程，这种过程往往是因人而异．数学符号和规则从现实世界得到其意义，又在更大的范围内作用于现实．学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义，而且熟练地掌握他们的各种用法，从而得到理性的认识之后，在数学学习中才能灵活地对它们进行各种等价叙述，并在一个抽象的符号系统中正确应用，从而达到对数学符号语言学习的最高水平．数学语言教学过程则是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程，教师在教学中要善于驾驭数学语言．１．善于推敲叙述语言的句．叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确句之间的依存和制约关系．例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”．教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义．这样通过对句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些句不可欠缺，从而加深对平行线的理解．２．深入探究符号语言的数学意义．符号语言是叙述语言的符号化，在引进一个新的数学符号时，首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型，形成一定的感性认识；然后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学生在抽象的水平上真正掌握概念（内涵和外延）；最后又重新回到具体的模型，这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义：一是作为一般化的起点，为引进抽象符号作准备，二是作为特殊化的途径，便于符号的应用．数学符号语言，由于其高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性，往往难以读懂．这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力，善于将简约的符号语言译成一般的数学语言，从而有利于问题的转化与处理．３．善于破译图形语言的数形关系．图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某些条件，其特点是直观，便于观察与联想，观察题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或方程，这是“破译”图形语言的数形关系的基本思想．另一方面，学生通过这样的数学语言转化学习与训练后，对数学语言转化的类型、转化的方向都会很明确与熟练，那么学生在阅读实际问题时就能很快把有关信息转化为数学符号语言，从而轻松解决了问题三、最后，培养学生数学语言能力的应用在数学教学中，教师应在以上两点的基础上，进一步引导学生大胆地利用数学语言来解决数学问题．利用数学语言来解决问题的基础是对数学语言的正确理解；而利用数学语言来解决问题的关键是能把普通语言与数学语言进行互相的转化．一方面体现在学生在对问题进行阅读时，先能把普通语言转化为叙述语言，再把叙述语言转化为符号语言或图形语言，然后把符号语言按顺序排列起来，从而解决问题；另一方面在教学中，教师应对学生进行数学语言应用的强化训练，课堂上，教师有目的地设计有关题目让学生独立思考、独立解决，然后让学生进行归纳总结以及与他人交流，说出他们的感悟，课后，教师还应该布置适当的作业让学生巩固，加强理解与应用．总之，学习数学的过程就是从阅读实际问题或数学问题中出发，在获得相关的信息后整合出问题的数量关系，再把它叙述出来，然后用正确的数学语言表达相关信息或数量关系，那就相当于解决了问题．所以说培养好学生的数学语言能力是学好数学的基石和关键，因此，在数学教学中，如果我们广大教师能从实际出发，并根据学生的特点灵活地培养学生的数学语言能力，使他们能正确和熟练地驾驭数学语言，那么你的教学上将会获得巨大的成功．。
师范类数学专业学生口语表达能力的培养
（ ） 高认 识 。 视 数 学 口头 语 言 表 达 一 提 重
口头语 言是知 识 的载体 ．是交 流思想 的工具 。
ｇ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生
第
期
师 范类 数 学 专 业 学 生 口语 表 达 能 力 的培 养 ※
ｏ魏 平 （ 河西 学 院数学 系 甘 肃 ・ 张掖 ７ ４ ０ ） ３ ０ ０
摘 要 结 合教 学 实践 和 教 育 实 习 ， 对 师 范 类 学 生数 学 口头语 言表 达 方 面 存在 的 问题 ， 结 了培 养 学 生 针 总
口头语 言 表 达 能 力 的有 效 学 习方 法和 训 练 途 径 。 关 键 词 数 学语 言 口头表 达 教 学 效 果 学 习训 练
引言 目前， 范 类 学生 就 业 压 力 大 ， 人 单 位选 考 师 用
教师 条件高 ． 要求 对所 用 的教师具 有过 硬 的教学基 本功。 能够 独立 承担教 学工 作任 务 。 但近 年来 ， 笔者 在指 导学生试 讲 和教育 见 习中 ， 现师范 类数学 系 发
言表 达 能力 的强 弱直 接决 定 了课 堂 教 学效 果及 整
个 教 育质量 的好 坏 。 教育 学家苏 霍姆林 斯基说 ：教 “ 师 的语 言素 质 在极 大 程度 上 决定 着 学 生在 课 堂上 的脑力 劳动 效率 ” 教 师表达 的准确 性体 现着思 维 的周 密性 ．表 达 的层次 连 贯性 体 现 着思 维 的逻 辑 性 ． 达 的多 样性 体 现着 思 维 的丰 富性 ， 教 好 数 表 要 学、 学好 数学 ． 提高 学生 思维能 力 ， 必须 培养好 教 就 师 口头表 达 能力 。 因此 ， 良好 的 口头语 言表 达 。 够 能 有 效地 传达 学 生 与学 生 、学 生 与教 师 的想 法 和 思 想． 提高课 堂 的活跃 气氛 ， 提高教 师 的教学质 量 ， 是 教 师适 应教 学 的一项 教学基 本功 。 教师 向学生 传授
实例分析数学师范生解题教学技能培养策略
实例分析数学师范生解题教学技能培养策略數学学习离不开解题学习，这必然导致数学教学离不开解题教学。
因此数学教学的一个很重要的任务，就是教学生学习如何解数学题，教学生学会数学地思维[1]。
解题教学技能的习得无疑是数学专业师范生的一门重要功课。
前苏联教育家斯托利亚尔曾指出：“怎样教学生解问题？显然，这是最复杂的数学问题之一。
”正如所知，数学教学是数学活动的教学，数学活动的教学其实质是思维的活动，而思维活动的根本在于发现问题、提出问题、解决问题。
那么，解题教学应该是最生动、最活泼的[2]。
然而现实却是，大部分教师持守陈旧观念，固步于传统的“师讲生练”的解题教学模式，一味地单向灌输着所谓的解题要诀与解题套路，如法炮制着一堂堂枯燥沉闷的习题课。
那么，在学科教学论课程的授课中，如何为数学师范生们讲授正确的解题教学理论，训练其扎实的解题教学技能，以有效地帮助准教师去改观今后的解题教学课堂，自然是一个值得深思的课题。
1 解题教学问题的症结与对策审视现今的解题教学状况，笔者认为问题的症结在于教育者对解题学习目的认识的偏差及本质认识的盲目。
数学解题学习的目的是什么？早有学者精辟指出，“在数学解题学习中，学生的主要任务并不是解题，而是学习解题，因此教师教的重点和学生学的重点，不在于‘解’而在于‘学解’[3]”。
但是一直以来，我们总是以“解”作为出发点，重结果轻过程，最终使得学生通过机械的模仿、记忆掌握了一定的解题套路，却难以在解题的思想方法上有自己的体悟。
再论解题学习的本质，也有学者论言，数学的解题学习主要是有意义的发现学习。
因为“数学解题学习最有效的方法是：在解题中学习解题，即在尽可能不提供现成结论的前提下，亲身独立地进行数学解题活动，从中学习解题，学会数学地思维，哪怕解题最终没有到底，也会有所发现，有所体验[3]。
”然而我们却不难发现，解题教学在教师们的导演下，有意义的发现学习悄无声迹，取而代之的是大量、反复的机械的接受学习。
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握数 学 教学 语言 技 能． 但从 近几 年上 饶 师 范学 院 的试教 及 实 习情况 来 看 ． 学生 掌握 数 学教 学语 言 技能 的水 平不 十分 理想 ． 存在 着较 多 问题 ． 主要表 现在 以下几 方面 ．
１１ 数 学语 言 的 口头表达 缺乏技 巧性 ．
教 师 口头 语 言 ， 日常 生活 语 言在课 堂 教学 这 一特 定 环境 中的运 用 ， 于教 学 过程 的组 成 ， 指 用 教学 内容 的衔接 、 渡 和对学 生 的评 价等 ， 过 它具 有 规范 性 、 激励 性 、 馈性 、 美性 等 特 点． 毕业 的学 生 由于生 活 阅 反 审 刚 历 少 ， 这方 面 表现 的不 尽 如人 意 ， 纳起 来 大致 有 以下 几点 ： １ 普 通话 不 够标 准 ， 数 同学有 较 重 的方 在 归 （） 少
２１ ０ ２年 ８月
韶 关学 院学 报 ・自然 科学
Ｊ ｕ ａ ｆＳ ａ ｇ ａ ｉｅｓｔ ・Ｎａｕａ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ｌｏ ｈ ｏ ｕ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ｙ ｔｒｌＳ ｉｎ ｅ
Ａｇ３
Ｎｏ． ８
论师范生数 学教学语言技 能及其培养
学 思维 的 最佳 载体 ， 也 是其 它 学科 所无 法 比拟 的 ［ 数 学教 学 就是 传播 数 学语 言 、 这 ２ ］ ． 培养 学生 使用 数 学语 言
— —
以数 学教 育专 业 为例
双 鹂
（ 上饶 师范学 院 数 学 与计算 机科学 学 院 ， 西 上饶 ３ ４ ０ ） 江 ３ ０ ０
摘 要 ： 学教 学 语 言是 课 堂 教 学 中传 递 教 学 信 息 的 基 本载 体 ． 师教 学 语 言 水 平 的 高低 直 接 影 响 着 学 生 的 学 习成 数 教 效． 因此 ， 高 师 范 生 数 学 教 学语 言技 能 就 显 得 尤 为 重要 ． 对数 学 教 育 专 业 学 生在 数 学 教 学语 言 方 面存 在 的 口 头 提 针 表 达 能 力 差 、 达 缺 乏科 学性 和 缺 乏 数 学 语 言 的 语 义转 换 能 力等 缺 陷 ， 出 了增 强 意 识 、 分 发 挥 高校 教 师 的 示 范 表 提 充 作 用 ； 高认 识 、 分 发 挥 学 生的 主 观 能动 性 和 利 用视 频 案例 、 行 专 项 集 中训 练 等 改进 措施 ． 提 充 进
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ８ ２ １— ４ ０ 基 金 项 目 ： 饶 师 范 学 院 教 改立 项 课 题 （ 师 院 教 字 ［０ ０ １ 上 饶 ２ １ ］９号 文 ） ． 作 者 简 介 ： 鹂 （９ ３ ， ， 西 金 溪人 ， 饶 师 范 学 院 数 学 与 计 算 机科 学学 院 副教 授 ， 要 从 事 高 等 数学 教 学 的研 究 双 １６ 一）女 江 上 主
师语 言是 向学 生传递 信 息 ， 与学 生进 行信 息交 流的 主要载体 ． 计 ， 据统 中小 学教 师 的语言 教学 行为 平均 占整
个课 堂教 学行 为 的 ７ Ｏ％， 由此 可 见教学 语言 技能 的重 要地 位． 文就 数学 教育 专业 学生 在数 学 教学语 言 方 本 面存 在 的缺 陷以及 如何 提高他 们 的数学教 学语 言技 能进行 探讨 ．
言 ；２ 音 量 过小 ， 音 含糊 不 清 ：３ 语 速 不 当 ， 能 根据 教学 需要 有 意识 地 调控 快 慢 ；３ 语 调 无 变化 ， （） 声 （） 不 （） 呆 板 机械 ；４ 词汇 平乏 ， 时词 不达 意 、 至无 话可说 ；５ 语言 缺乏 逻辑性 、 密性 ；６ 缺 乏 临场应 变能 力． （） 有 甚 （） 严 （）
８
双鹂 ：
１２ 数 学 语言 表达 缺 乏科学 性 ．
数 学 语 言 ， 叫符 号语 言 ， 是 广泛 使 用 字词 、 号 、 又 它 符 图形 的一 种 改进 了的 自然 语 言 ， 有精 练 、 具 准确 、 规 范 、 变元 ” 词 、 义 、 号三 位一 体 ， 观语 言 （ 可“ ， 词 符 直 图形 与 符 号 ） 与抽象 语 言 （ 词义 ） 释互 译 等特点 ， 数 互 是
究其 原 因就是 教学技 能缺 乏所致 ． 学教 学技 能主要 包括 ： 数 导入 技 能 、 学教 学语 言技 能 、 数 讲解 技 能 、 书 板 板
画技 能 、 象概 括技 能 、 理论证 技 能等． 中起决 定性作 用 的是数 学教 学语 言技 能 ， 抽 推 其 因为在课 堂教 学 中 ， 教
１ 师 范 生 掌 握 数 学教 学 语 言技 能 的现 状 分 析
数 学教 学语 言技 能是 教 师在完 成 数学 教学 任务 过程 中运 用教 学语 言 的行 为方 式 ，是教 师最 基本 的 教 学技能， 它在 课 堂教 学过 程 中具 在 十分 重要 的作 用 【． １因此 ， 为 “ ］ 作 准教 师 ” 师范 专业 学 生 ， 必须 熟 练 掌 的 就
关键词 ： 学教 育； 数 教学语言 ； 能 ； 技 培养
中图分类号 ：６８ Ｇ ５． ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ７ ５ ４ （０２ ０ － ０ ８ ０ １０ － ３ ８ ２ １ ）８ ０ ９ － ４
高师 数学 教育 专业 的 基本任 务 是培 养合 格 的中小 学教 师 ，而数 学教 师 的教学 技 能是教 师传 输 教学 信 息 、 成教 学任 务 的基本保 证． 完 目前 ， 高师 数学 教育专 业学 生 的教学 技能 不容 乐观 ， 自中 、 学校长 们 的反 来 小 映是 ： 师范 院校 培 养 的毕业 生 总体 看 来 只是 “ 成 品” 需 经 过 ３ ５年 的适 应期 才 能成 为一 名 合格 的教 师 ， 半 ， —