第三章第一节-幼儿园课程概述
学前教育-幼儿园课程概论-课件
一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
课程组织是课程内容组织的简称，指在一 定的教育价值观指导下，把课程的各种要 素组织成动态运行的课程结构系统。
不同价值观指导下的课程结构系统有很大 的区别，主要有以下两个方面：
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第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为：
学科课程与经验课程 第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为： 分科课程、综合课程 夸美纽斯第一个提出了系统的学校体系，他注
（一）科目设计（P27） （二）学术性学科设计（P27） （三）广域设计（P27）
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二、学习者中心取向
始见于18世纪卢梭的教育思想。从强调 学科内容的传统转变为强调儿童的需要 和兴趣。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威 都强调儿童中心取向。主要包括以下几 种设计：
（一）经验中心设计（P28）
（二）人本主义设计（P28）
幼儿园课程目标、年龄阶段目标、单元目 标、具体教育活动目标
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第一节 幼儿园课程目标的 内涵与依据
一、幼儿园课程目标的内涵
课程目标与教育目的、教育目标等概念有 密切关系。
（一）教育目的
是指教育的总体方向，体现的是普遍的、 终极的教育价值追求。它往往以教育方针 的形式贯彻落实。
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课程设计指“课程的实质性结构、课程 基本要素的性质以及这些要素的组织形 式或安排。”
按照价值取向的不同，课程设计有三种 基本的取向。
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一、学科中心取向
学科中心设计是最流行、使用最广泛的课 程设计，强调以知识为中心设计课程，包 括的具体类型在所有设计中最多，其中最 基本的形式包括三种。
者中心取向、问题中心取向
第一节幼儿园课程内容选择的原则.
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
兴趣性原则
•
关注幼儿的兴趣，选择幼儿感兴趣的内容才 会达到目标。但兴趣一定要在幼儿发展的宗旨内， 脱离教育目标的兴趣是不可取的。
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
基础性原则 • 最基本的素养、人类文化的普遍特征具有基 础性。
•
一位教师认为幼儿缺乏谦让的传统美德，于 是，在幼儿园小班开展一个社会教育活动“孔融 让梨”，用孔融让梨的故事引发幼儿讨论，得出 大家应该互相谦让的道理，并让幼儿说说在什么 情况下应该谦让，可幼儿却完全不理解老师所讲 的故事，摆弄起了自己的衣服。
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
目的性原则 • 课程内容必须紧紧围绕目标来选择，否则会 偏离课程方向。 • 要求 • （1）全面：体、智、德、美
• （2）优先：优先缺失
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
适宜性原则
•
幼儿园课程内容必须考虑幼儿的发展特点、 年龄特征。 • 要求 • （1）适应需要 • （2）促进发展
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
幼儿园课程内容的选择原则
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
一、幼儿园课程内容的概 念 • 1.目的性原则 • 2.适宜性原则 • 3.生活化原则 • 4.兴趣性原则 • 5.基础性原则 • 6.逻辑性原则
00394幼儿园课程章节知识点汇总
00394幼儿园课程章节知识点汇总（超详细，含章节大纲）第一章：幼儿园课程概述第一节：对课程的理解第二节：对幼儿园课程的理解第一节1.中西方课程解释唐孔颖达《诗经小雅》斯宾塞《什么知识最有价值》2.课程的定义课程即知识、课程即经验、课程即计划、课程即活动3.课程类型①教育目标和教育内容的性质为标准：德智体美劳②教育内容的性质和组织方式为标准：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等③学习经验的性质或对学生心理发展的指向：认知型课程、情意性课程④古德莱德以课程决策的层次为标准：理想、正式、领悟、实行、经验的课程⑤课程的影响方式：显性、隐性4.多轮课程改革下，我国对课程内涵理解的转变①注重学生被动接受知识→注重学生主动建构经验②强调达成目标→强调学习过程本身的价值③只关注分科课程→关注课程的综合化④强调显性课程→显性、隐性并重第二节1.幼儿园课程的定义①广义：强调幼儿园教育的整体结构，即考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展②狭义：指某一领域的课程③幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和2.幼儿园课程的四要素目标、内容、实施与评价，四者相互影响，相互作用（1）课程目标是指幼儿园课程要达到的预期结果，是课程内容、课程实施、课程评价的主要依据。
（2）课程内容是指可以达成课程目标的教育经验，内容的选择与组织决定着课程目标能否达成，也影响课程的实施方式。
（3）课程实施是帮助幼儿获得经验、达成目标的过程，课程实施的途径、方法及组织形式等由课程目标和课程内容决定，同时也会影响课程目标的达成。
（4）课程评价既要判断课程目标是否达成，也要监控课程目标的确定、内容的选择与组织、课程实施的全过程，以确保及时发现问题、调整课程，更好地促进幼儿发展。
3.课程理念的定义①指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反映②它影响着幼儿园课程各要素的状况③树立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点4.幼儿园课程的特质①课程目标：全面性、启蒙性②课程内容：生活性、浅显性③课程结构：整体性、综合性④课程实施：活动性、经验性第二章：幼儿园课程设计第一节：幼儿园课程理念的确立第二节：幼儿园课程目标的制定第三节：幼儿园课程内容的选择与组织第四节：幼儿园课程实施途径的选择第五节：幼儿园课程资源的开发和利用第六节：幼儿园课程计划的制定第一节1.幼儿园课程的基本理念①确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标②建构以生活为基点的幼儿园课程内容③凸显以活动、体验为特点的课程实施④实施以发展为导向的课程评价2.如何构建以生活为基点的幼儿园课程内容①承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要②关注幼儿的兴趣和需要③将知识、技能及品德还原为经验④关注幼儿感兴趣的生活3.幼儿学习的特点做中学，玩中学，生活中学4.如何实施以发展为导向的课程评价①课程评价应有利于幼儿的发展，发现每个幼儿的优点与待发展之处，注意全面评价幼儿的发展状况②课程评价应有利于教师的发展，教师需发现问题，总结经验，不断学习发展③课程评价应有利于幼儿园课程的发展，及时将课程实施过程中出现的问题进行分享，调整课程第二节1.幼儿园课程目标的定义是对幼儿在一定的学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化，它是幼儿园课程运行的“指南针”，是课程设计的核心2.课程目标的三个制定来源①对幼儿的研究：最近发展区、现实的发展状况②对社会的研究：空间维度（家庭、社区、社会的需求）、时间维度（当前、未来可达到的需求）③对学科知识的研究：学科本身的特殊功能、一般的教育功能3.课程目标的两个筛选依据①教育哲学：价值筛选②学习心理学：可行性筛选4.课程目标的制定过程①首先对幼儿、社会和学科知识进行研究，确定暂时的目标②再依据教育哲学和学习心理学进行价值筛选和可行性筛选，确定最终的目标5.课程目标的层次与结构6.建立课程目标体系，需考虑什么因素①学习主体的心理结构②教育内容的范畴和结构③学习者的心理发展水平7.制定课程目标的原则整体性、连续性、可行性、时代性、缺失优先、辩证性原则8.幼儿园课程目标的表述第三节1.幼儿园课程内容指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式2.课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容3.课程内容选择的原则目的性、适宜性、生活化、兴趣性、价值性、直接经验性、兼顾“均衡”与“优先”原则4.课程内容的组织的定义指合理安排课程内容的顺序和关系，使其有序化、结构化5.课程内容的有效组织的标准连续性、顺序性、整合性、平衡性6.课程内容的组织原则①逻辑顺序：根据知识的内在逻辑联系来组织编排课程内容②心理顺序：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容7.课程内容的教授方法①圆周法：指在不同的年龄班级，课程内容可以重复出现，但是内容的深度和广度要随着年龄的不同做出适当调整②直进法：指将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里③混合法：二者兼用8.不同组织方式下的课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容，分为分科课程、广域课程和综合课程②经验课程：强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容，因而活动课程最关注的是儿童本身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节1.课程实施的途径（1）游戏活动：游戏是幼儿的主导活动，是幼儿园教育的基本活动，游戏活动是幼儿园教育的基本途径（2）日常生活活动：指幼儿园一日生活中满足幼儿吃喝拉撒睡基本生理需要的活动，包括入园、餐点、盥洗、喝水、睡眠、如厕、离园等环节（3）教学活动：指教师有目的、有计划地引起、维持或促进幼儿主动活动地教育过程，可分为集体、小组和个别教学活动（4）环境创设：良好的环境包括物质环境和精神环境（5）家园合作第五节1.课程资源的类型（1）按课程资源性质不同，分为自然性课程资源和社会性课程资源（2）按课程资源空间分布划分，分为园内课程资源和园外课程资源（3）按课程资源的功能分类，分为素材性课程资源和条件性课程资源2.各类课程资源的开发和利用（1）开发利用社会资源（2）开发利用自然资源（3）开发利用家长资源3.课程资源开发利用的思路（1）深度开发本园所拥有的优势课程资源（2）定向开发本园欠缺的课程资源（3）做好课程资源的整体规划第六节1.课程计划的类型（1）总体计划：全局性、方向性的宏观计划（2）年龄阶段计划（学年计划）：小中大班注意要点：①学年初制定②方向上整体上把握主要工作内容不必过于详细③年度计划需基于本班幼儿实际发展情况制定（3）学期计划：是教师对一个学期教育工作的总体安排，是指导班级一个学期各项工作全面、有效开展的依据注意要点：①学期初，幼儿来园前制定②整体把握，不必详细③基于本班幼儿实际发展情况制定（4）单元计划：学期计划的再细化，以时间为单位是月计划或周计划；以内容为单位是主题活动计划注意要点：①一般在活动组织之前一周的周四或周五完成②活动安排要遵循均衡性和灵活性的原则③制定单元计划时不仅要考虑教学活动，也要安排区域、生活、环境、家长工作等各类活动④为了避免幼儿的精神疲劳，相同领域的教学活动之间应有适当的时间差（5）具体活动计划：操作性很强，是有效组织具体教育活动的基础与前提，要避免泛谈、空洞。
班班幼儿园第三章全部
班班幼儿园第三章第一节：幼儿园的教育理念班班幼儿园秉持着儿童主导的教育理念，注重幼儿的全面发展。
我们认为，每个孩子都是独特的个体，拥有自己的兴趣、需求和潜能。
我们的目标是通过提供丰富多样的学习经验和培养积极探索精神，帮助每个孩子发展他们的个性和潜能。
在我们的教育中，我们鼓励幼儿通过自主探索和互动学习来获得知识。
我们提供良好的学习环境和丰富的教育资源，帮助幼儿建立自信心和自我意识。
我们尊重每个孩子的生活经验和个人成长进程，为他们提供合适的挑战和支持。
第二节：班班幼儿园的教育目标1.培养孩子的社交能力：通过小组活动和合作游戏，帮助幼儿学会与他人相处，发展友善、合作和共享的精神。
2.培养孩子的学习兴趣：鼓励幼儿通过探索、实践和创造来主动学习，培养他们的好奇心和求知欲。
3.培养孩子的创造力：提供丰富的美术、手工、音乐等创作活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的艺术表达能力。
4.培养孩子的动手能力：通过实践活动，让幼儿学会使用工具和材料，培养他们的动手能力和操作技巧。
5.培养孩子的语言能力：通过游戏、音乐、绘本等方式，帮助幼儿发展语言听力、表达和沟通能力，培养他们的语言智力。
6.培养孩子的健康意识：通过日常生活和体育活动，帮助幼儿养成良好的卫生习惯，了解健康的重要性，并培养他们的身体协调性和运动能力。
第三节：班班幼儿园的教学方法与课程设置在班班幼儿园，我们采用了多元化的教学方法和灵活的课程设置，以满足幼儿的不同需求和学习风格。
1.游戏教学法：我们将游戏融入教学，通过游戏激发幼儿的学习兴趣和主动性，让他们在愉悦的氛围中获得知识和技能。
2.情景教学法：我们通过创设具体情景，让幼儿在真实的环境中学习和实践，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
3.项目教学法：我们通过组织专题研究和项目活动，让幼儿参与探索学习，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
4.倾听教学法：我们注重倾听幼儿的声音和想法，尊重他们的选项和观点，通过问答、讨论等方式激发他们的思考和表达能力。
00394《幼儿园课程》核心知识点
00394《幼儿园课程》核心知识点《幼儿园课程》知识汇点第一章幼儿园课程概述第一节对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义①课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标③课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验二、课程的分类①以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程②以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程）隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）第二节对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择5、幼儿园课程强调整体结构简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。
帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素（四要素相互影响、相互作用）1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展三、幼儿园课程的特质p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程结构的整体性、综合性4、课程实施的活动性、经验性第二章幼儿园课程设计第一节幼儿园课程理念的确立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的基本理念1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施（①做中学、②玩中学、③生活中学）4、实施以发展为导向的课程评价第二节幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究2、筛选幼儿园课程目标的两个依据①教育哲学②学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与结构1、幼儿园课程目标的层次①幼儿园课程的总目标与课程领域目标②年龄阶段目标③单元目标④教育活动目标2、幼儿园课程目标的结构p43-45①以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标②以身心发展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则p45-461、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作②表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性2、幼儿园课程目标表述的角度①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果（如，培养、鼓励、帮助）②从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标（如，增进、注意、能理解）3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向②对于单元目标：1.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复③对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性2.不必面面俱到第三节幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型1、课程内容的范围①有助于幼儿获得基础知识的内容②有助于幼儿获得基本情感态度的内容③有助于幼儿获得基本行为方式的内容2、课程内容的类型（1）按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2）按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术（3）按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达（4）按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识（5）按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则p50-p531、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准①连续性：指主要课程经验的直线式重复②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物③整合性：课程经验之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用④平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法p54①逻辑顺序与心理顺序②圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型①学科课程：强调按照知识的逻辑性和系统性组织课程内容（分科课程、广域课程、综合课程）②经验课程：亦称活动课程，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身③核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节幼儿园课程实施途径的选择1、游戏活动（主导活动）2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1）按课程资源的性质分类①自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境②社会课程资源：指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源（2）按课程资源的空间分布分类①园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3）按课程资源的功能分类①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源②条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划第六节幼儿园课程计划的制订一、幼儿园课程计划的内涵1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段；也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程计划的制订1、总体计划（纲要）p612、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划3、学期计划①一般在开学之初幼儿来园之前制订②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细③须基于本班幼儿发展的实际情况，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同4、单元计划①一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。
幼儿园课程概论PPT课件
第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念 教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 课程客体论
计划维度—课程即教与学的计划 （间接知识）
（2）当代校外社会生活：
教育目标必须反映当代社会生活的内容，使 学生能够为参与社会生活做好准备。
泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析” 等方法，对社会生活进行分析，选择当代社 会生活中最重要的方面，不要让学生学习过 去很重要，但今天已经失去意义的内容。
（3）学科专家的建议
——“应该对那些要在您所在的学科领域从 事极高深研究的学生提供什么样的基础 教学呢？”
课程主体论
经验维度—课程即学习者的经验
（直接经验） 课程活动论
（直接经验）
课 活程动：维有度目—的课程设即计各、种组活动织的各种活动。
二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
目标
内容
实施
过程模式
评价
实施
目标
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思 （4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
——对学习者的研究 ——对校外当代生活的研究 ——学科专家的建议
《幼儿园教育活动设计与指导课程教学大纲
《幼儿园教育活动设计与指导课程教学大纲《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质与特点、目的与任务（一）课程性质与目的《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的一门专业技能课，是学前教育专业核心课程。
本课程是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神要求，从理论和实践方面指导幼儿园开展各大领域（语言、健康、体育、社会、科学）活动的专业必修课，对学生在将来的幼儿园实地工作中起着重要的作用，有着十分突出的实践性和操作性。
(二)教学目标和要求通过本课程的研究，要求学生树立科学的儿童观，进一步明确各领域教育的特殊意义，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能运用理论来指导教育教学实践。
(三)教学手段与方法本课程主要运用理论与实践相结合的方法进行教学。
理论部分以讲授为主，注重培养学生的自学能力和分析解答现实问题的能力。
实践部分将通过组织学生校内实验实训：模拟练、评课、说课、创编设计。
二、课程的学时与学分本课程的课内学时数为68学时，研究时间为一学期。
其中，理论教学时数为36学时，实践教学时数（主要是模拟幼儿园日常教学）为32学时。
本课程主要教学内容放置及学时分派：教学单元教学内容课内理论教实践教总学时学时数学时数第一章幼儿园教1.幼儿园教育活动概述6学时4学时2学时育活动的基本理2.幼儿园教育的目标论3.幼儿园教育活动的内容第二章幼儿园教1.幼儿园教育活动的设计概10学时6学时4学时育活动设计的基述；2.幼儿园教育活动目标本要素的设计；3.幼儿园教育活动打算的设计；4.幼儿园教育活动方法的设计；5.幼儿园环境的设计第三章幼儿园教1.幼儿园健康教育活动的设10学时6学时4学时育活动的内容与计；2.幼儿园语言教育活动设计的设计；3.幼儿园社会教育活动的设计；4.幼儿园科学教育活动的设计；5.幼儿园艺术教育活动的设计- 1 -第四章组织幼儿1.组织幼儿园教育活动的基6学时园教育活动的技本技能；2.教育技能的综合能运用；3.师适应幼儿园工作的策略42复考试三、考核请求研究本课程，要求掌握学前儿童各大领域教育的基本知识，熟悉幼儿园各领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能运用理论来指导教育教学实践。
《幼儿园课程》教学大纲
《幼儿园课程》教学大纲●本课程教学的目的1、知识方面：本课程是专门研究幼儿园教育理念和实践之间转换过程的一门学科；其主要内容包括介绍幼儿园课程的基本概念及原理，探讨幼儿园游戏与各学习领域在课程中的地位与机制，揭示幼儿园课程的编制、幼儿园教育活动的设计与实施的一般规律方法、当代具代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势；通过教学，让学生理解课程的基本常识，获得有关幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势。
2、能力方面：通过课程教学，让学生具有理论思维能力；具备分析、评价、乃至研制和开发儿童教育课程的能力；具备将教育理念转化为教育实践的能力。
3、思想方面：培养学生对儿童教育的热爱和忠诚之情；使学生树立正确的儿童观、儿童教育观、幼儿园课程观。
●学习方法指导1、强化学生对儿童教育事业的热爱。
2、理论与实践相结合，在认真学好理论的基础上，将理论运用于实践。
3、鼓励学生广泛涉猎各方面相关知识。
●本课程的重、难点本课程的重点是：1、让学生理解幼儿园课程的基本概念及原理；明确幼儿园游戏与各学习领域在课程中的地位与机制；2、让学生掌握幼儿园课程的编制、幼儿园教育活动的设计与实施的一般规律方法；3、让学生了解当代具代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势。
本课程的难点是：让学生养成具一定教育素养的课程观；形成参与课程设计，并将教育理念转化为教育实践的习惯。
●本课程教学基本内容及课时分配和教学环节安排（含讲授和实践）第一章幼儿园课程概述（4课时，讲授）【知识点提示】课程概述；幼儿园课程概述【重、难点提示】幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义二、课程理论第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素第二章幼儿园课程的基础（4课时，讲授，作业）【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础；幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程二、心理学对幼儿园课程的影响第二节幼儿园课程的哲学基础一、经济与幼儿园课程二、政治与幼儿园课程三、文化与幼儿园课程第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动（4课时，讲授）【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动；教学与幼儿园课程中的教学活动；幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究二、游戏在学前教育实践中的地位三、在学前教育实践中对游戏的界定第二节教学与幼儿园课程中的教学活动一、在学前教育实践中对教学的界定二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合一、游戏与教学的关系二、游戏与教学的结合三、实现游戏与教学的最优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合一、幼儿园教育活动的选择和组合二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合第四章幼儿园教育活动的设计（6课时，讲授，演练）【知识点提示】幼儿园教育活动的设计原理；不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计【重、难点提示】不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计第一节幼儿园教育活动的设计原理一、幼儿园教育活动目标的设置二、幼儿园教育活动内容的选择和组织第二节不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例第五章幼儿园课程中的各教育领域（4课时，讲授，作业）【知识点提示】健康教育与幼儿园课程；语言教育与幼儿园课程；数学教育与幼儿园课程；科学教育与幼儿园课程；美术教育与幼儿园课程；音乐教育与幼儿园课程；社会领域的教育与幼儿园课程【重、难点提示】语言教育与幼儿园课程；数学教育与幼儿园课程；科学教育与幼儿园课程；社会领域的教育与幼儿园课程第一节健康教育与幼儿园课程一、儿童健康和健康教育的有关理论二、幼儿园课程中的健康教育第二节语言教育与幼儿园课程一、幼儿语言和语言教育的有关理论二、幼儿园课程中的语言教育第三节数学教育与幼儿园课程一、幼儿数学和数学教育的有关理论二、幼儿园课程中的数学教育第四节科学教育与幼儿园课程一、幼儿科学和科学教育的有关理论二、幼儿园课程中的科学教育第五节美术教育与幼儿园课程一、儿童美术和美术教育的有关理论二、幼儿园课程中的美术教育活动第六节音乐教育与幼儿园课程一、儿童音乐和音乐教育的有关理论二、幼儿园课程中的音乐教育第七节社会领域的教育与幼儿园课程一、儿童社会学习和社会领域教育的有关理论二、幼儿园课程中的社会教育第六章幼儿园课程的编制（6课时，讲授，作业）【知识点提示】幼儿园课程编制模式；幼儿园课程标准；幼儿园课程内容；幼儿园课程的实施；幼儿园课程的评价【重、难点提示】幼儿园课程编制模式；幼儿园课程的实施；幼儿园课程的评价第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式二、过程模式三、实践模式四、批判模式第二节幼儿园课程目标一、教育目的和课程目标——从一般到具体二、幼儿园课程目标的取向及其表述三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补四、幼儿园课程编制中目标的设置第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容选择的原理三、幼儿园课程组织的原则与方式四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织第四节幼儿园课程的实施一、课程实施的取向二、影响幼儿园课程实施的因素三、对幼儿园课程实施取向的权衡第五节幼儿园课程的评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型四、幼儿园课程评价的模式五、幼儿园课程评价的过程第七章西方当代早期教育课程及其发展趋势（4课时，讲授）【知识点提示】当代西方著名早期教育课程模式和教育方案；西方早期儿童教育课程的发展趋向【重、难点提示】当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案一、早期教育课程模式和教育方案二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第二节西方早期儿童教育课程的发展趋向一、未来对早期儿童教育课程的挑战二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋势第八章我国幼儿园课程的历史沿革和改革（4课时，讲授）【知识点提示】我国幼儿园课程改革的历史；当代我国著名的幼儿园课程和教育方案；当今我国幼儿园课程改革的主要动向【重、难点提示】当代我国著名的幼儿园课程和教育方案第一节我国幼儿园课程改革的历史一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革二、20世纪50年代的幼儿园课程改革三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革第二节当代我国著名的幼儿园课程和教育方案一、陈鹤琴的“五指活动课程“二、张雪门的“行为课程“第三节当今我国幼儿园改革的主要动向一、当今我国幼儿园课程改革中存在的问题二、我国幼儿园课程改革的发展趋势。