幼儿园课程概述
幼儿园课程概论
有什么关系？
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第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型
以课程功能来分类的课程类型
当前我国幼儿园课程的主要类型
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一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
动活泼、主动活动的多种形式的教育过程
。
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下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经
验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
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（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性
全面性、生活性
整合性
活动性与直接经验性
潜在性
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课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 幼儿园课程内容 幼儿经验 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课
程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
“生态教育”：物理、化学、生物、地理
幼儿园课程概述 PPT课件
五、幼儿园课程的流派：
从儿童发展理论看幼儿园课程，存在三 种不同的流派：
• 浪漫主义理念 • 文化传递理念 • 进步主义理念
浪漫主义理念：
代表人物：卢梭、福禄贝尔、格赛尔、弗洛伊德。 主要思想：发展是成熟，教育是内在的美德和能力
的自然展开。幼儿园课程应反映“准备 状态”的概念，通过一种发展性的测验， 鉴定儿童的“准备状态”，当儿童尚未 成熟时，应耐心等待。
我国幼教先驱对幼儿园课程的理解
张雪门的观点 张宗麟的观点 陈鹤琴的观点
张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：
课程是经验，是将人类经验用最经济 的手段，按有组织的调制，利用各种方法 以引起孩子反应和活动。
幼儿园课程是什么？
就是给三足岁到六足岁的孩子所能 够做而且喜欢做的经验的预备。
张雪门采用经验活动的观点界定幼 儿园课程。
教师教学 决定内容
或儿童根 据较广专 题的学习 经验发起 活动
单元教学 整合概念
教师教学 决定内容 根据狭窄 的专题， 统一探索 几个方面 的内容
教师教学 决定内容 整合技能 和概念
单一概念
教师教学 决定内容 单一技能 或概念
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
六、幼儿园课程的基础：
• 幼儿园课程的基础，指的对幼儿园课程所持有的 理念、幼儿园课程的目标和内容、课程实施和课 程评价等产生影响的主要因素。 • 影响幼儿园课程的基础学科是心理学、哲学和社 会学，幼儿园课程与作为其基础的这些学科都存 在着复杂的关系。
成熟理论：
• 代表人物：格塞尔 • 理论思想：人类发展过程主要是由遗传决定的，
人类的基因以系统的方式按一定的规 律发展，虽然环境会影响自然的发展， 但是不可能根本改变这些发展模式。
幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述第一节课程的概念与类型1.课程的经典界定：①课程即学习的科目：六艺e。
g。
其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系,只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑,不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。
②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务e.g.③课程即教学计划：课程目标、内容、评价e.g。
④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威e。
g。
以儿童为中心这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变.强调以学习者为中心.⑤课程即学校组织的学习活动：做中学e.g.活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式.⑥hh2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类①主体与客体（学科与儿童）②分与合3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）①学科课程（知识为核心):学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准,根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
（如语文、算术、历史、音乐等）②经验课程(儿童为核心)：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程,是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程.经验课程的特点/优点：［1］以学习者的直接经验为课程开发的基点［2]学习者是能动的、创造性的[3]经验课程中,学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要,学习者是整体的存在[4］重视学习者的个体差异③hh4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程①分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。
②综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
5.课程功能视角下的课程的类型:艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：①显性课程：（正式课程/官方课程):即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。
幼儿园课程介绍文案
幼儿园课程介绍一、课程概述幼儿园课程是针对3-6岁儿童的一套全面发展的教育课程。
本课程旨在通过多元化的学习活动，为孩子提供一个积极、有趣和具有挑战性的学习环境。
我们的课程注重培养幼儿的身心发展，提高他们的社交技能和学习能力。
二、课程目标1.培养幼儿的综合能力，包括认知、语言、社交、运动和艺术等方面。
2.培养幼儿的团队合作意识和沟通技巧。
3.培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
4.培养幼儿的聆听和观察能力。
5.培养幼儿的自理能力和独立思考能力。
三、课程内容1.语言和沟通技巧幼儿园是孩子们语言能力的发展重要阶段。
我们通过一系列的活动，培养幼儿的听说能力和表达能力。
我们注重提供丰富的语言环境，包括阅读故事书、角色扮演、歌唱和游戏等。
我们还将定期组织语言表达比赛和讲故事比赛，激发幼儿对语言学习的兴趣。
2.认知和数学能力在幼儿园，我们注重培养幼儿的观察和思考能力。
我们将通过有趣的实物和图片，帮助幼儿学习图形、颜色、大小和数量等概念。
我们将使用各种游戏和活动，培养幼儿的数学技能，包括数数、分类、比较和解决简单的数学问题。
3.社交和情绪管理社交技能对幼儿的成长和发展非常重要。
在我们的课程中，我们注重培养幼儿的合作和分享精神。
我们通过小组活动和角色扮演，帮助幼儿学习如何与他人相处。
我们还注重培养幼儿的情绪管理能力，鼓励他们表达情感，并学习适应不同的社交环境。
4.运动和身体发展运动对幼儿的健康和身体发展至关重要。
我们的课程将提供各种运动活动，包括室内和室外的运动。
我们将组织游戏、体操和球类运动等活动，帮助幼儿培养协调性和灵活性。
我们还将鼓励幼儿尝试不同的运动项目，培养他们的兴趣和热爱运动的意识。
5.艺术和创造力艺术和创造力是幼儿发展中重要的一环。
在我们的课程中，我们注重培养幼儿的审美能力和想象力。
我们将组织绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术活动，帮助幼儿发展他们的艺术天赋和创造力。
我们还将定期组织展览和演出，展示幼儿的艺术成果。
幼儿园课程概述
幼儿园课程概述1. 引言幼儿园是儿童教育体系中的重要一环，为孩子们提供了早期的教育和培养的机会。
幼儿园的课程概述是指幼儿园开展的各类教学活动的总体规划和安排，旨在促进儿童的全面发展。
本文将介绍幼儿园课程的目标、内容、方法以及评价等方面的信息。
2. 目标幼儿园课程的目标是培养儿童的身心健康、社交能力、学习兴趣和创造力，以及提高他们的观察力、思维能力和语言表达能力。
通过有趣的学习活动，幼儿园的课程旨在激发孩子们的好奇心、探索精神和实践能力。
3. 内容幼儿园的课程内容可以分为以下几个方面：3.1 健康与体育幼儿期是儿童身体发育最快的时期，因此健康和体育方面的课程非常重要。
幼儿园通过培养儿童的运动兴趣，实施一系列体育活动，如游戏、舞蹈、室内外运动等，以促进儿童的身体协调性和健康发展。
3.2 语言与文学语言与文学方面的课程旨在培养儿童的听说读写等语言表达能力。
通过教授语音、词汇、句子和阅读理解等知识，帮助儿童提高语言交流能力和文学欣赏水平。
3.3 数学与逻辑思维数学与逻辑思维方面的课程旨在培养儿童的数学思维能力和问题解决能力。
通过教授数学概念、计数、排序、图形和简单的逻辑推理等内容，培养儿童的数学兴趣和思维能力。
3.4 自然与科学自然与科学方面的课程旨在培养儿童的探索精神和科学素养。
通过观察、实验、探索等活动，引导儿童对自然界和科学现象产生兴趣，培养其对世界的好奇心和科学探索的能力。
3.5 艺术与创造艺术与创造方面的课程旨在培养儿童的艺术表达能力和创造力。
通过绘画、手工制作、音乐、舞蹈等活动，培养儿童的审美意识和艺术才能，激发其创作潜力。
4. 方法幼儿园课程的实施需要采用适合幼儿发展特点的教学方法。
以下是常用的教学方法：4.1 游戏与互动游戏与互动是幼儿园教学的重要方法之一。
通过游戏，儿童可以在轻松愉快的氛围中学习知识和技能，同时培养社交能力和合作精神。
4.2 活动与实践活动与实践是幼儿园教学的重要方法之一。
幼儿园园本课程介绍
幼儿园园本课程介绍一、幼儿园园本课程的定义幼儿园园本课程是指针对幼儿园阶段儿童的教育活动，通过设置各类课程内容，促进儿童的全面发展。
幼儿园园本课程是根据幼儿的生理、心理发展规律，经过科学研究和实践总结，针对幼儿的发展需求和特点，经过幼儿园教师的系统设计和组织实施的课程。
二、幼儿园园本课程的目标1.培养良好的习惯和行为2.促进幼儿的身体发展3.培养幼儿的社会交往能力4.开发幼儿的认知能力5.培养幼儿的审美情趣6.培养幼儿的创造力和想象力三、幼儿园园本课程的内容1. 语言与沟通在语言与沟通课程中，幼儿园致力于提高幼儿的语言表达能力，培养良好的听、说、读、写能力。
通过故事、唱歌、诗歌朗诵等活动，帮助幼儿培养语感和表达能力，启发他们的想象力和创造力。
2. 数学思维数学思维课程旨在培养幼儿对数字的认知能力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过数字游戏、数学拼图等活动，让幼儿感受到数学的趣味性和实用性，培养他们的数学兴趣和自信心。
3. 科学与探索科学与探索课程旨在培养幼儿的观察、实验和探索能力，激发他们的好奇心和求知欲。
通过自然观察、实验活动、科学探究等方式，让幼儿在亲身体验中学习科学知识，培养他们的科学素养和创新精神。
4. 艺术与创造艺术与创造课程旨在培养幼儿的审美情趣和艺术表达能力。
通过美术、音乐、舞蹈等活动，让幼儿感受艺术的美好，培养他们的审美意识和创造力，激发幼儿对艺术的热爱。
5. 健康与体育健康与体育课程旨在促进幼儿的身体发展和健康意识。
通过体育运动、健康生活方式的培养，提高幼儿的体质素质，培养他们良好的生活习惯和健康意识。
6. 社会与生活社会与生活课程旨在培养幼儿的社会交往能力和生活自理能力。
通过角色扮演、小组合作等活动，让幼儿学会与他人相处，培养他们的社会责任感和团队合作精神，提高他们的生活自理能力。
四、幼儿园园本课程的组织实施方式幼儿园园本课程的实施方式包括课堂教学、兴趣活动、实地参观等形式。
《幼儿园课程概述》教案
《幼儿园课程概述》教案一、教学目标1. 了解幼儿园课程的基本概念和特点。
2. 掌握幼儿园课程的设置和实施原则。
3. 了解幼儿园课程的内容和目标。
4. 培养对幼儿园课程的兴趣和认识。
二、教学内容1. 幼儿园课程的基本概念和特点a. 幼儿园课程的定义b. 幼儿园课程的特点2. 幼儿园课程的设置和实施原则a. 幼儿园课程设置的原则b. 幼儿园课程实施的原则3. 幼儿园课程的内容和目标a. 幼儿园课程的内容b. 幼儿园课程的目标三、教学方法1. 讲授法：讲解幼儿园课程的基本概念、特点、设置原则、内容目标和重要性。
2. 案例分析法：分析实际案例，帮助理解幼儿园课程的实施和效果。
3. 小组讨论法：分组讨论幼儿园课程的相关问题，促进交流和思考。
四、教学准备1. 教材：《幼儿园课程概述》教材或相关资料。
2. 投影仪或白板：用于展示PPT或教学内容。
3. 案例材料：准备一些实际案例用于分析和讨论。
五、教学过程1. 导入：介绍幼儿园课程的基本概念和特点，引发学生对幼儿园课程的兴趣。
2. 讲解：详细讲解幼儿园课程的设置和实施原则，以及内容和目标。
3. 案例分析：展示一些实际案例，让学生分析幼儿园课程的实施和效果。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论幼儿园课程的相关问题，如课程设置、实施方法和目标达成等。
5. 总结：总结幼儿园课程的重要性和影响，强调学生在实际工作中应用幼儿园课程的能力。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和小组活动中的参与程度，评估他们对幼儿园课程的理解和兴趣。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的思考深度和团队合作能力。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，如研究报告或案例分析，以巩固学生对幼儿园课程的理解。
七、教学延伸1. 实地考察：组织学生参观幼儿园，观察和了解幼儿园课程的实际应用和效果。
2. 专题研讨会：邀请幼儿园教师或教育专家进行讲座，与学生分享幼儿园课程的实践经验和最新发展。
幼儿园课程概论PPT课件
第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念 教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 课程客体论
计划维度—课程即教与学的计划 （间接知识）
（2）当代校外社会生活：
教育目标必须反映当代社会生活的内容，使 学生能够为参与社会生活做好准备。
泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析” 等方法，对社会生活进行分析，选择当代社 会生活中最重要的方面，不要让学生学习过 去很重要，但今天已经失去意义的内容。
（3）学科专家的建议
——“应该对那些要在您所在的学科领域从 事极高深研究的学生提供什么样的基础 教学呢？”
课程主体论
经验维度—课程即学习者的经验
（直接经验） 课程活动论
（直接经验）
课 活程动：维有度目—的课程设即计各、种组活动织的各种活动。
二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
目标
内容
实施
过程模式
评价
实施
目标
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思 （4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
——对学习者的研究 ——对校外当代生活的研究 ——学科专家的建议
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第一章幼儿园课程概述第一节课程的概念与类型1.课程的经典界定：①课程即学习的科目：六艺.其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。
②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务.③课程即教学计划：课程目标、内容、评价.④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威.以儿童为中心这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变。
强调以学习者为中心。
⑤课程即学校组织的学习活动：做中学.活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式。
⑥hh2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类①主体与客体（学科与儿童）②分与合3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）①学科课程（知识为核心）：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
（如语文、算术、历史、音乐等）②经验课程（儿童为核心）：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程。
经验课程的特点/优点：[1]以学习者的直接经验为课程开发的基点[2]学习者是能动的、创造性的[3]经验课程中，学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要，学习者是整体的存在[4]重视学习者的个体差异③hh4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程①分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。
②综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
5.课程功能视角下的课程的类型：艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：①显性课程：（正式课程/官方课程）：即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。
②隐性课程：即非预期的教育影响。
（知识、价值观念、规范和态度.）③悬缺课程：即学校应该提供、却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程”与“实际的课程”之间的流失的课程，是二者的差距。
第二节幼儿园课程的概念与特质6.幼儿园课程的界定：3种倾向类型①学科倾向的界定（历史）②活动倾向（主导）③经验倾向7.幼儿园课程：是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总称。
8.幼儿园课程的4个要素：[不断循环促进的动态过程]①幼儿园课程目标②幼儿园课程内容③幼儿园课程实施④幼儿园课程评价9.幼儿园课程的特点：①基础性与启蒙性[1]基础性：幼儿教育是整个教育体系的奠基石，直接影响幼儿在这一阶段所获得的经验与发展[2]启蒙性：幼儿园课程应该是幼儿的引导者，帮助他们认识周围世界②全面性与生活性[1]全面性：幼儿园课程要促进幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面全面和谐发展[2]生活性：幼儿园课程要帮助幼儿学习基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识对于幼儿了来说最感兴趣的学习就是具体形象、可感知的内容。
幼儿在现实生活中通过与大量人、事、物的相互作用，通过感知、操作、交往、探究，获得知识、习得态度、体验情感、形成个性，从生活中学习是幼儿学习的必然要求，课程实施更要贯穿于幼儿一日生活的各个环节。
③活动性与直接经验性只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。
幼儿借助于具体的情境和事物，在参与、探索与交往中学习。
幼儿园课程的实施，关键在于为幼儿创设丰富的活动情境，为幼儿提供各种探究与互动的机会，通过幼儿在一日生活活动中获得直接经验而进行。
④整合性：[1]内容整合：在幼儿园课程实施中，幼儿是以“完整人”的形象出现的。
幼儿园课程的内容必须是整合的，并尽可能使不同的课程内容产生联系。
幼儿园课程的五大领域的内容要有机联系，相互渗透。
幼儿园教育活动的组织要注重综合性、趣味性、生活性[2]方式整合：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，灵活应用。
幼儿园三大教学组织形式：<1>集体教学<2>小组讨论<3>个别指导[3]资源整合：幼儿园要综合利用各种资源：<1>幼儿园资源<2>家庭资源<3>社区资源⑤潜在性：幼儿爱模仿、模仿力强，环境、生活、游戏及教师不经意的行为，都会成为幼儿模仿的对象。
幼儿园课程总是蕴含在环境、材料和活动中，潜移默化的作用于幼儿，影响幼儿的发展。
10.hh11.第二章幼儿园课程开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式1.课程开发模式：（1）目标模式（2）过程模式2.目标模式：以目标为课程开发的基础与核心（泰勒，“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。
创立的“泰勒模式”是目标模式经典形态形成的标志）3.经典目标模式原理（泰勒原理）：泰勒《课程与教学的基本原理》【1】主要内容：（1）[目标]确定教育目标：三个来源：①对学习者本身的研究；②对校外当代生活的研究；③学科专家对目标的建议“两道过滤网：”哲学、心理学（2）[内容]选择学习经验：五条原则：①学生必须具有使他有机会实践这个目标的经验②学习经验必须使学生获得满足感③学习经验在学生力所能及的范围内④有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标⑤同样的学习经验往往会产生几种结果（3）[实施]组织学习经验：三条标准：①连续性②顺序性③整合性（4）[评价]评价教育计划：目的：检查课程的实际效果和预期目标之间的差距。
【注：评价至少进行两次，分别在课程方案实施的前期和后期】【2】对目标模式的评价：P24优点：可以提高幼儿园教育、教学过程中的计划性、可控性和可操作性弊端：[3对矛盾]（1）确定对偶然：目标模式强调确定教育目标是课程开发的出发点与归宿（虽然确定课程目标时，对幼儿的研究也是一个重要来源）但收到幼儿认知水平等影响，事先确定的教育目标很难完全契合幼儿的需要、兴趣、心理发展特点和个体需要，且在教育过程中会发生许多预料之外的现象，而这些在目标模式中不被重视。
因此目标模式在对确定性的强调和幼儿对偶然性的偏爱中，产生很难调和的矛盾。
忽视学习者的主体性、自主性、责任和自由，将人视为消极的、被动的。
（2）分解对整合：目标模式强调分解，将课程目标分解为各个独立的部分，强调通过训练达成预期的目标。
而幼儿强调整合，幼儿从自身已有经验出发，整体的学习知识、获得经验。
目标模式分解的倾向和幼儿整合的本性之间产生矛盾（3）外显对内隐：目标模式强调外显的东西（知识、技能），而忽视内隐的东西（情感、态度、价值观）目标模式对外显的东西的强调与幼儿对内隐的东西的需求之间产生矛盾4.过程模式：斯坦豪斯/斯腾豪斯《课程研究与课程编制入门》【1】基本内容：（1）内容的选择：目标模式的逻辑起点是内容的选择，强调知识、活动的内在价值12条标准：P26（2）过程原则：过程模式提倡学生主动的学习和建构，重视发现和探究的学习，教师是学生学习的引导者、咨询者和参考资料的提供者（5条原则）第二节幼儿园课程设计取向5.课程设计的三种基本取向：①学科中心取向②学习者中心取向③问题中心取向6.学科中心取向：最流行、使用最广，强调以知识为中心设计课程三种基本形式：①科目设计：分科教学②学术性学科设计：对学科过程的理解③广域设计：跨学科科目7.学习者中心取向：主张学生是设计的中心代表人物：卢梭《爱弥儿》自然主义教育：将强调学科内容的传统转变为强调儿童的需要和兴趣；裴斯泰洛奇、福禄贝尔、杜威等（1）经验中心设计：强调的中心是儿童的经验和兴趣代表人物：杜威、拉格、舒梅克等（2）人本主义设计：强调个人的潜能，强调发展学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的代表人物：罗杰斯、马斯洛（3）开放教室设计：活动区原则：尊重学生的需要和兴趣，允许他们根据自己的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习内容、方式和进度，开展适合个别需要的活动。
教室划分为几个活动区或兴趣区，没有上下课限制、教学活动没有固定结构。
8.问题中心取向：重点是关于个人和社会生存的问题，从社会问题及学生的需要、兴趣和能力出发（内容经常是跨学科的）（1）生活情境设计：强调的中心是生活（社会）问题，鼓励学生学习问题解决的过程代表人物：斯宾塞、斯特拉特梅尔、福克纳、麦金（2）核心设计：将社会生活中困扰人的关键问题作为核心代表人物：福恩斯、博辛9.Hhh10.第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据1.课程目标的内涵：课程目标与教育目的、教育目标内在联系，教育目的、教育目标、课程目标、教学目标等构成了一个有机的整体。
2.教育目的：一般指教育的总体方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。
往往以教育方针的形式贯彻落实。
3.教育目标：是教育目的的下位概念，体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
4.课程目标：是教育目标的下位概念，是根据教育目的和教育规律而提出的、课程的具体价值和任务指标。
5.课程目标的基本取向：4种类型：①普遍性目标②行为目标③生成性目标④表现性目标6.普遍性目标：笼统、泛化（1）定义：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标（2）特点：普遍性、模糊性、规范性（3）优点：可以适应各种具体的教育实践情境和特殊需要（4）不足：模糊、泛化，有一定随意性，需要辩证把握7.行为目标：具体（1）定义：是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标（2）特点：具体、精确与可操作（3）代表人物：博比特、泰勒、布鲁姆、梅杰（4）优点：克服了普遍性目标模糊性的缺陷（5）不足：①只见目标不见儿童②人的许多高级心理素质（如价值观、情感、态度、审美经验等）难以用外显的、可观察的行为来预先具体化。
8.生成性目标（形成性目标/展开性目标）：过程性（1）定义：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
（2）根本特点：过程性（3）代表人物：杜威“教育即生长”的主张，强调课程目标不应该是预设的，而应该是在教育过程中内在决定的教育经验的结果：课程的目的就是促进儿童的生长。
实例：意大利瑞吉欧教育、美国项目活动（4）优点：较少带有预设的痕迹，课程实施的过程能较充分地发挥儿童的主体性（5）不足：带有教育的理想主义色彩，课程实施对教师的要求高、难度大9.表现性目标：创造性和个性化 [美国]艾斯纳（1）定义：指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求儿童反应的多元性，而非同质性。
它强调儿童的个性化，关注儿童的创造性的培养。