最新幼儿园课程概述专业知识讲座
幼儿园课程讲解稿
幼儿园课程讲解稿一、引言感谢各位家长对我们幼儿园的支持和信任。
本文档将对我们的幼儿园课程进行详细讲解，帮助家长更好地了解我们的教学内容和教学目标。
二、课程概述我们的幼儿园课程旨在全面培养孩子的身心发展，促进他们的研究兴趣和社交能力。
我们注重培养孩子的认知能力、语言表达能力、动手能力和社交能力。
三、主要课程内容1. 语言与文学：通过故事、歌曲和绘本等方式，培养孩子的听、说、读、写能力，同时激发他们对文学的兴趣。
2. 数学与逻辑思维：通过游戏和实践活动，帮助孩子掌握基本的数学概念，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3. 科学与探索：通过观察、实验和探索活动，引导孩子对科学的好奇心，培养他们的观察、分析和探索能力。
4. 艺术与创造：通过绘画、手工制作和音乐等艺术活动，培养孩子的创造力和审美能力。
5. 社交与情绪管理：通过角色扮演和小组合作等活动，帮助孩子学会与他人合作、分享和解决冲突，培养他们的社交技能和情绪管理能力。
四、课程目标我们的课程目标如下：1. 培养孩子的基本生活惯和自理能力。
2. 培养孩子的好奇心和主动研究的态度。
3. 培养孩子的良好品德和社会行为准则。
4. 培养孩子的想象力和创造力。
5. 培养孩子的身体协调能力和运动技能。
五、教学方法我们采用了多样化的教学方法，包括：1. 游戏教学：通过游戏的方式激发孩子的研究兴趣，提高他们的主动参与度。
2. 实践活动：通过实际操作和体验，帮助孩子更好地理解和掌握知识。
3. 小组合作：通过小组活动，培养孩子的团队合作精神和沟通能力。
4. 角色扮演：通过角色扮演，帮助孩子理解社交规则和情感表达方式。
六、家长参与我们鼓励家长积极参与孩子的研究和成长。
家长可以定期与教师进行沟通，了解孩子在学校的表现和进展。
同时，我们也会定期组织家长会和亲子活动，加强家校合作，共同关注孩子的发展。
结论我们的幼儿园课程综合了多个学科领域，旨在全面培养孩子的身心发展。
我们将秉承简单策略、避免法律复杂性的原则，为孩子们提供高质量的教育和关爱。
幼儿园课程概述-课件 (一)
幼儿园课程概述-课件 (一)幼儿园教育是儿童成长和发展的开端，作为幼儿教育的起点和基础，其课程设计对儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
幼儿园课程概述是帮助教师了解如何有意识地设计教育课程以促进儿童的学习和发展的最佳方式，它包括以下方面。
1.幼儿园的教育目标幼儿园的教育目标是建立在儿童的学习、机遇和需求基础上的，课程内容应让孩子们体验成为社会的一员，并为日后的学习和生存提供必要的素养和知识。
保持好奇心、建立阅读兴趣、发展团队精神、学习良好的习惯等是幼儿园教育所追求的目标。
2.幼儿园课程配置的基本原则幼儿园课程配置应遵循以下原则，使教育环境更适应儿童的成长和发展。
融入性原则：在幼儿园课程设计时，需要按照儿童的生活方式、兴趣和需求，以及教育的特点和社会的需求为基础。
探究性原则：教育目标应包括养成儿童自主探究的习惯等，课程安排也应遵循探究性原则，注重与客观世界的接触，发展儿童的好奇心。
与生活相融合的原则：幼儿园应以自然为素材，将具体的教育环境与活动及任务相结合，丰富儿童的生活、社会和文化环境，促进儿童的优良的生活习性和社交习惯的养成。
3.幼儿园课程内容幼儿园课程内容主要分为以下几个方面：生活方式和社交习惯：开展适宜儿童发展和生活的教育活动，建立良好的社交习惯和行为习性。
体育活动：强调儿童的身体成长和运动发展，激发儿童的运动潜力。
科学和技术：鼓励儿童探究和发现自己身旁的自然世界，培养科学探究的习惯和技能的发展。
数学：当儿童在幼儿园学习数学时，会快乐地探索数字，量化，模型和几何形状的世界，这是发展儿童智力的有力工具。
阅读和语言：通过阅读和语言的学习，可以提高儿童的语言和阅读能力，促进儿童知识和整体思维的发展。
4.教学方法和策略幼儿教育的教学方法应该着重于孩子们的学习兴趣和发展情况。
要求学生根据您的教授行为，课堂教学应注重任务的开放性、创意思维、沟通和合作等方面，促进学生的交流和合作。
幼儿教育需要采用多种教学方式，例如游戏、故事、工艺、音乐和艺术等方式来互动、刺激、教授和实践新知识和技能。
2024年幼儿园课程概述培训课件新版.
2024年幼儿园课程概述培训课件新版.一、教学内容本次教学内容选自2024年幼儿园课程概述培训教材第四章“幼儿园课程的设计与实施”，具体内容包括：幼儿园课程的定义、特点、目标、设计原则、实施方法及评价体系。
二、教学目标1. 了解幼儿园课程的基本概念、特点及设计原则。
2. 掌握幼儿园课程实施的方法和评价体系。
3. 能够运用所学知识，设计适合幼儿发展的课程方案。
三、教学难点与重点难点：幼儿园课程的设计与实施方法。
重点：幼儿园课程的基本概念、特点、设计原则及评价体系。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿园课程实践照片，引发学员对幼儿园课程的思考，引出本节课的学习内容。
详细过程：展示照片（3分钟），学员分享观察到的幼儿园课程现象（5分钟）。
2. 理论讲解：详细讲解幼儿园课程的基本概念、特点、设计原则及评价体系。
详细过程：讲解基本概念（10分钟），特点（5分钟），设计原则（5分钟），评价体系（5分钟）。
3. 例题讲解：结合实际案例，讲解如何设计幼儿园课程。
详细过程：展示案例（5分钟），讲解设计思路和方法（10分钟）。
4. 随堂练习：学员分组讨论，设计一个简单的幼儿园课程方案。
详细过程：分组讨论（15分钟），分享成果（10分钟）。
六、板书设计1. 幼儿园课程基本概念2. 幼儿园课程特点3. 幼儿园课程设计原则4. 幼儿园课程评价体系七、作业设计1. 作业题目：请结合所学知识，设计一个完整的幼儿园课程方案。
答案要求：包含课程目标、内容、方法、评价等方面。
2. 作业提交时间：课程结束后一周内。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学员在课后深入研究幼儿园课程相关理论，参加实践活动，提高自身课程设计能力。
推荐阅读《幼儿园课程论》、《幼儿园课程设计》等书籍。
重点和难点解析1. 教学内容的针对性；2. 教学目标的明确性；3. 教学难点与重点的区分；4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；5. 板书设计的逻辑性；6. 作业设计的实践性和答案要求；7. 课后反思及拓展延伸的深度。
《幼儿园课程简介》课件.
《幼儿园课程简介》优质课件.一、教学内容本节课我们将使用教材《幼儿园课程简介》的第二章节“探索与表达”，详细内容涉及幼儿园课程中的艺术、数学、科学和语文四个领域的探索活动。
我们将重点学习如何通过绘画、歌唱、游戏和阅读等方式，培养幼儿的基本技能和创造力。
二、教学目标1. 让幼儿能够通过不同的艺术形式表达自己的情感和想法。
2. 培养幼儿对数字和基本数学概念的理解能力。
3. 激发幼儿对自然和科学现象的好奇心，培养基本的科学探究能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导幼儿通过艺术和科学活动进行有效的表达和探究。
教学重点：艺术表达、数学基础概念的理解、科学探究能力的培养。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、画纸、颜料、画笔、数学教具、科学实验材料。
学具：幼儿用书、绘画材料、音乐玩具、探索工具。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过互动游戏，如音乐椅子，让幼儿在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
简短讨论，询问幼儿们喜欢的活动，引导他们表达自己的想法。
2. 例题讲解（15分钟）艺术表达：展示不同画家的作品，讲解如何用颜色和形状表达情感。
数学概念：通过数数游戏，引入数字和基本数学概念。
科学探究：介绍简单的科学实验，如种植植物，观察生长过程。
3. 随堂练习（15分钟）艺术活动：幼儿自由绘画，表达自己的心情。
数学练习：使用教具进行数数和分类游戏。
科学活动：分组进行简单的实验，如观察水的三态变化。
4. 课堂小结（5分钟）回顾本节课的学习内容，强调表达和探究的重要性。
肯定幼儿的表现，鼓励他们在日常生活中继续探索和学习。
六、板书设计板书将包含课程主题、四个领域的关键词汇和主要学习点。
使用图文并茂的方式，突出教学重点，便于幼儿理解和记忆。
七、作业设计1. 作业题目：艺术作业：画一幅表达自己心情的画。
数学作业：和家长一起数家里的物品，进行分类。
科学作业：记录一周内天气的变化。
2. 答案：艺术作业不设标准答案，鼓励幼儿自由创作。
幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述目录结构：第一节课程概述 (2)一、课程的定义 (2)（一）课程的词源 (2)1.课程 (2)2.curriculum (2)（二）课程本质内涵的多元限定 (2)（三）课程定义的几个维度 (2)1.学科（领域）维度 (3)2.经验维度 (3)3.目标维度 (3)4.计划维度 (3)二、课程理论 (3)（一）课程理论的构建 (3)（二）课程理论的一些基本问题 (3)1.课程的价值取向 (3)2.一元化课程与多元文化课程 (3)3.分科课程与活动课程 (3)4.显性课程与隐性课程 (4)第二节幼儿园课程概述 (5)一、幼儿园课程的特点 (5)二、幼儿园课程的要素 (5)第一节 课程概述一、课程的定义对于课程，存在着许多种定义。
每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。
（一）课程的词源1.课程2.curriculum（二）课程本质内涵的多元限定在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异，从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。
（三）课程定义的几个维度课程的定义种类繁多，将其归类，主要围绕以下几个维度界定课程的定义：课程 对课程的词源作一追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于唐代。
宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，其课程的含义与当今人们对课程的理解已经相接近。
curriculum 在英语中，课程（curriculum ）一词来源于拉丁语“currere ”，用名词形式解释该词的词义，“跑道”即“学程”（course of study ），课程的含义是为儿童设计学习的轨道。
用动词形式解释该词的词义，“奔跑”即“学习的过程”，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。
计划维度 课程定义目标维度 经验维度学科（领域）维度1.学科（领域）维度将课程看作是教学的科目，这在历史上由来已久，如我国古代的礼、乐、射、御、书、数等六艺；在中世纪初的欧洲，学校有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学等七艺，而西方现代学校的课程体系就是在此基础上逐渐建立起来的。
幼儿园课程基础知识的讲解
幼儿园课程基础知识的讲解1. 什么是幼儿园课程幼儿园课程是指根据儿童成长发展规律和特点，通过丰富多样的活动和环境创设，有计划、有组织地开展的针对幼儿的教育活动。
幼儿园课程旨在促进儿童综合素质的全面发展，培养其语言、思维、情感、社会交往等各方面的能力，为他们打好学前教育的基础。
2. 幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标是培养儿童的综合素质和能力，帮助他们适应学习和生活的需要，为他们的成长发展夯实基础。
具体目标包括： - 培养儿童的语言能力，提高他们的听说读写能力； - 培养儿童的思维能力，帮助他们发展观察、分析、判断、推理等思维技能； - 培养儿童的社会交往能力和合作精神，培养他们的团队合作、互助互爱等社会行为习惯； - 培养儿童的情感能力，帮助他们建立积极自信的情绪态度，培养他们的自控力和自我调适能力。
3. 幼儿园课程的内容幼儿园课程内容应包括以下几个方面：3.1 语言和文学幼儿园课程应注重培养幼儿的语言能力和文学素养。
通过故事、歌曲、儿歌等形式，让幼儿接触、学习和模仿丰富的语言资源。
通过角色扮演、剧场活动等形式，培养幼儿的表达能力和创造力。
3.2 数学幼儿园课程应培养幼儿的数学思维和数学概念。
通过数数、计数、排序等活动，让幼儿建立起数量和顺序感。
通过图形、几何等活动，培养幼儿的空间想象能力。
3.3 科学幼儿园课程应培养幼儿的科学探索和观察能力。
通过观察天象、动物、植物等自然现象，引导幼儿提出问题、思考问题，并进行实地观察和实验探究。
3.4 社会科学幼儿园课程应培养幼儿的社会交往和社会意识。
通过角色扮演、小组活动等形式，让幼儿了解家庭、学校、社区等社会组织，培养幼儿的合作精神和责任意识。
3.5 美术幼儿园课程应培养幼儿的审美能力和创造力。
通过绘画、手工制作等活动，让幼儿接触和欣赏各种艺术形式，培养幼儿的想象力和艺术表达能力。
3.6 健康与体育幼儿园课程应培养幼儿的身体协调和健康意识。
通过游戏、运动等活动，培养幼儿的运动能力和适应能力，促进他们的身心健康发展。
幼儿园教学专业知识讲座省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
教学内容
一
二
三
四
幼稚园教 学活动 含义和特 点
幼稚园教 学活动组 成要素与 教学标准
幼稚园教 学伎俩和 方法
幼稚园教 学活动设 计、组织 和指导
第3页
第一节 幼稚园教学活动 含义和特点
案例: 来园活动时，颜琳儿童拎着一个小笼子，还没进教室门， 儿童们兴奋地叫了起来：“快看，一只小白兔”。原来，颜琳儿 童因为喜欢小白兔，父亲特地从松江买了一只。这几天我们小 班在开展“可爱动物”主题，请家长配合主题活动，搜集相关资 料。颜琳父亲想得真周到也这么配合我们班级工作，看到孩子 们专注，于是我想要么今天教学就调整一下吧，让他们来观察 和认识小白兔。学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣 。黄浩儿童说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜，我们给它 吃点吧。”于是，请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到 孩子们抢着要喂。过了一会儿，朱泽平儿童又说：“上次，我 在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩子们你一言我一语，有说 红眼睛真可爱，有说长耳朵真灵巧，说得津津有味……。
第21页
总结: 在幼稚园教学活动中，教师 以一定教育内容和伎俩为中介， 与幼儿相互作用，促进他们发展。 形成了由教师“教”、幼儿 “学”、教育内容和方法伎俩等 组成幼稚园教学活动基本要素。 各要素在教学过程中相互联络、 相互作用，直接影响着教学效果。
第22页
二、幼稚园教学活动标准
问题引入:
1.什么是教学活动标准？ 2.回顾幼稚园教育标准有哪些？并说说教
（一）了解关于幼稚园教学活动几个观点：
1.以帮助幼儿取得大量感性经验为主要任务； 2.不但关注教师“教什么”。更关注幼儿是“怎样学”
； 3.不太关注幼儿取得知识量多少，更为关注其
2024年幼儿园安全教育培训讲座
幼儿园安全教育培训讲座尊敬的各位老师、家长，亲爱的小朋友们：大家好！今天，我们在这里举行幼儿园安全教育培训讲座，旨在提高大家的自我保护意识和能力，确保每一位小朋友在幼儿园期间的安全。
安全是幼儿园工作的重中之重，我们不仅要关注小朋友们的身体健康，更要关心他们的安全。
下面，我将从多个方面为大家介绍幼儿园的安全教育知识。
一、幼儿园环境安全幼儿园的硬件设施是保障小朋友们安全的基础。
首先，幼儿园的建筑物应符合安全标准，定期检查和维护，确保不会出现结构安全问题。
其次，室内外活动场所应保持整洁，无杂物，避免小朋友们在玩耍时受伤。
此外，幼儿园还应配备消防设施，并定期进行消防演练，确保教职工和小朋友们都能正确使用消防器材，熟悉逃生路线。
二、食品安全食品安全是幼儿园安全工作的另一个重要环节。
幼儿园应严格把关食品的采购、储存、加工和分发的各个环节，确保小朋友们摄入的食物安全、卫生、营养。
同时，要教育小朋友们养成良好的饮食习惯，不乱吃零食，不浪费食物。
三、交通安全交通安全教育应从幼儿园开始。
老师们应教育小朋友们识别交通信号和标志，了解基本的交通规则。
在接送小朋友时，家长和老师应遵守交通规则，不超速，不闯红灯，确保小朋友们的交通安全。
四、人身安全人身安全是幼儿园安全教育的核心内容。
老师们应教育小朋友们不要随意跟陌生人走，不接受陌生人的礼物，遇到危险时要大声呼救，并尽快找到老师或家长。
此外，还要教育小朋友们如何保护自己的身体，避免受到伤害。
五、健康安全幼儿园应定期对小朋友们进行健康检查，及时发现和处理健康问题。
老师们应教育小朋友们养成良好的个人卫生习惯，如勤洗手、勤洗澡、勤换衣等。
此外，还要教育小朋友们如何正确使用体育器材，避免运动伤害。
六、心理安全心理安全同样不容忽视。
老师们应关注小朋友们的情绪变化，及时进行心理疏导，帮助他们建立自信心，培养良好的社交能力。
家长和幼儿园应共同努力，为小朋友们提供一个积极、健康的成长环境。
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在多轮课程改革的推力下，目前我国教育领域对课程内涵的理解发 生了一下几方面的变化： 第一，从注重学生被动接受知识转向注重学生主动建构经验。 第二，从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。 第三，从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。 第四，从只强调显性课程转向显性课程与隐形课程并重。
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对以上的课程概念作进一步分析，可以将其大致分为四类： a) 课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，按照学科的知识体系等编排的教与
学的内容，简言之，就是教学科目或教学科目的总和。（上述7、8属于此类） b) 课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标。（上
（一）“课程”的词源分析
早在唐代就已有“课程”一词，学者孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中“奕 奕寝庙，君子作之”做的注解—“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”，其 大致意思是对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要由有智慧、有德行的 人来掌管，才能够使其符合法则和自然规律。
《朱子全书·论学》中多次使用“课程”一词，如“宽着期限，紧着课程”， “小立课程，大作工夫”等，这里的课程意指学生学习的功课及其进度。
这两种理解体现了两种截然不同的课程观。
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（二）不同角度的课程定义
国外学者F.M.康纳利（Connelly)和O.兰茨（Lantz）在梳理了各种课程流派的观点之 后总结出9类不同的课程定义： ① 学校设立了一系列潜在的经验来训练儿童和青少年在团体中的思想和行动。这一系 列经验被称为课程。 ② 课程是指学习者的所有经验，这些经验是在学校的指导下进行的。 ③ 课程是学校给学生提供普遍而全面的内容或特殊的教学资源，学校以此为学生提供 毕业的资格或者证书，或为学生提供进入专业或职业领域的准备资格。 ④ 课程是一种方法论意义上的研究活动，它涉及的要素包括教师、学生、教材和社会 环境。
述3、6属于此类） c) 课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。（上述
4、5属于此类） d) 课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。（上述1、2、
9属于此类）
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⑤ 课程即生活和学校活动……是一种积极的有指导的生活，是男女老少的主动的生命活 动。
⑥ 课程就是学习的计划。 ⑦ 课程是有计划、有指导的学习经验和有目的的学习结果。在学校里，它通过知识和经
验的系统化重构而得到实施，旨在让学习者在竞争的社会里能持续、自由地成长。 ⑧ 课程包含五个主要的方面学科学习领域：a.母语的掌握，语法、文学和写作的系统学
习；b.数学；c.科学；d.历史；e.外语。 ⑨ 课程是思维水平（基于人的经验）的各种可能的发展。这种思维水平并不显示为结论，
而是对结论所依赖产生的过程，它必须育的社会功能和育人功能得 以实现的媒介和工具。对课程本质的不同 回答将使教师在课程实践中产生不同的课 程行为，进而决定教育的功能能否得到实 现。
换言之，对课程的本质即“课程是 什么”的理解是课程设计和实践的逻辑起 点。
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幼儿园课程属于课程系统，具有其他学段课 程的共性，如都服务于一定的教育目标，都是有 计划、有组织的体系等，但特定阶段的教育任务 和教育对象的身心发展特点决定了它与其他学段 课程之间又具有很大差异。
根据不同的标准，课程可以划分为不同的类型。常见的关于课程类型的划分方式有 以下几种： 1）以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、 体育课程与劳动技术教育课程。 2）以教育内容的性质和组织方式为标准，将课程分为分科课程、广域课程、综合课程、 核心课程、活动课程等。 3）以学习经验的性质或对学生心理健康发展的指向为标准，将课程分为认知性课程和情 意性课程。 4）古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课 程、实行的课程和经验的课程。 5）以课程影响学生的方式为标准，将课程分为显性课程和隐形课程。
可见，古代汉语中的“课程”和当今人们对课程的理解比较相似。
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在西方，课程（curriculum）一词最早出现在1859年英国教育家斯宾塞发 表的《什么知识最有价值》一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的， 其名词形式意为“跑道”，即课程就是为学生设计的学习轨道；其动词形式是指 “奔跑”，即课程可理解为学习者自我建构的经验。
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CONTENT ①对课程的理解
②对幼儿园课程的理解
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