第五章第二节幼儿园课程概述
第五章 幼儿园课程目标
生成性目标取向可以追溯到杜威，他明确反对把 外在目的强加给儿童，认为目的是在教育过程中 内在地决定的，是教育经验的结果。 斯坦豪斯的过程模式给予生成性目标另一种意义。 他认为教育主要包括“训练、教学和引导。”他 认为真正的教育是使人类更自由，更富有创造性， 因而教育的本质是引导。 生成性目标取向在人本主义课程理论（罗杰斯）中 发展到了极点。
（二）行为目标
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述 的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身 上所发生的行为变化，行为目标具有客观性和可 操作性。 行为目标在课程领域中的确立开始于博比特，泰 勒在1949年发表的《课程与教学的基本原理》一 书中系统发展了博比特等人的行为目标理念。
幼儿园课程编制中，课程编制者通常根据自己对 于儿童发展和学习的理解而将课程划分若干个领 域，然后在每一个方面再逐级地罗列出详细的可 操作的行为目标。
各种课程目标取向各有其长处，也各有其短处。 在幼儿园课程的编制中，应兼容并蓄各种课程 目标取向，以每种课程目标取向的长处，弥补 他种课程目标取向的短处，为达成学前教育的 目的服务。
三、制定幼儿园课程目标的基本依据 （一）对幼儿的研究 明确幼儿的“理想发展”和“现实发展”。 （二）当代社会生活的研究 一方面考虑社会对儿童成长的期望，同时也要关 注社会生活对幼儿的实际影响和有可能造成的影 响。 （三）对科学知识的研究 知识有两种价值：学术价值和一般价值，幼儿的 年龄特点决定了应该关注知识的一般价值。 例如：《纲要》中各领域的目标
例如：美术欣赏为例，行为目标有： （1）儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小 和样式；（2）儿童能够指出他/她自己认为重要的特征； （3）儿童能够对某些自己所画或所做的东西表达喜爱之 情；（4）儿童能够对于观看和讨论他们所认识的艺术家 创作的作品表现出兴趣；（5）儿童能够评价自己的绘画 和手工作品；（6）儿童能够认识和比较不同艺术家的风 格等；
幼儿园课程
第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义课程定义的几个维度（P4-6）学科（领域）维度：包含了以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。
学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习。
这种课程通常表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。
经验维度：“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程”。
“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出的将生活现实和社会课题，或者说以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。
经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心”。
目标维度：将预期的学习结果和目标看作为课程的特征。
课程并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是其行为的结果——他们将学到什么（或将能做什么）。
课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。
计划维度：是一种学习计划。
是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案二、课程理论课程理论的一些基本问题(P8-11)课程的价值取向：“什么知识最有价值”将课程看成是手段还是目的，有两种截然不同的价值取向1、以杜威为代表的观点认为，课程的价值在于它的社会工具性，在于为儿童提供能使儿童进步的手段，并使儿童掌握这种手段。
因此，是变化的。
2、以彼得斯为代表的观点认为，课程本身就是目的，课程具有内在和固有的价值。
因此，是永恒的。
一元化课程与多元文化考察：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程在多元文化社会中，课程面临着文化选择的问题。
由于文化的积累十分丰富和复杂，对课程的文化选择要求就特别高，课程的选择既要维护社会成员思想和行为的一致性，又要增进各文化群体间的相互尊重和理解，课程面临两难问题。
分科课程与活动课程：分科课程又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
幼儿园课程,讲义 第五章
第五章常见幼儿园课程类型的设计学习目标通过本章学习，了解核心课程、领域课程和经验课程的代表课程类型一主题活动、学科活动、区域活动的内涵、特点及价值，能根据实际需要选择最适宜的活动类型；理解并掌握幼儿园主题活动、学科活动和区域活动设计的基本原则、程序与方法，能够进行相应的活动设计；能够运用所学原理对上述三类课程进行科学评价与反思。
第一节核心课程设计——以主题（单元）活动为例一、主题活动的内涵（一）幼儿园课程中的“主题”在幼儿园课程中，“主题”，词意指课程在一段时间内所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴含的问题现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。
幼儿园课程中的“主题”可以从以下三个方面理解。
（1）主题是其自身及相关内容的集合。
幼儿园课程中的主题往往不只是中心议题本身，还包括中心议题所蕴含的或与中心议题相关的各种问题、现象及事件等。
（2）主题是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织结构，它包含了一系列相关的教学活动游戏活动、日常生活活动和其他活动。
（3）主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合。
①幼儿发展层面的综合由主题引发的活动可能具有各不相同的发展价值，有的侧重语言认知发展，有的侧重大肌肉动作训练，有的偏重情感态度的培养，这些重点不同的活动在一个主题之下被有机地综合在一起，能够更加有效地促成幼儿的全面发展。
②学科领域层面的综合在绝大多数情况下，以主题方式开展的活动往往与多学科相关，很好地体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中领域融合的思想。
③各类教育资源的综合进行主题活动设计时不仅要考虑活动本身，还要对那些完成主题活动要用到的环境、幼儿园内外的教育资源进行规划，如墙饰布置、区角设置、实践活动基地创建、家长协助等，主题活动使这些原本零散的资源得到了有序的利用。
（二）主题活动的含义主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的一系列活动。
第五章 幼儿园课程实施
——可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验。 （3）胜任感体验/成就感
——对自己能力的体验 （4）幽默感：
——由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。 （5）驱力愉快
——身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平。
❖ 任何游戏活动中，前三种成分都是不可缺少的心理成分和 构成因素
（一）幼儿游戏的结构要素
1、儿童的外部行为表现
❖ 第一，表情特征 ❖ 第二，动作特征 ❖ 第三，角色扮演 ❖ 第四，言语特征 ❖ 第五，材料特征
第一，表情特征
非游戏的表情特征
游戏的表情特征
愤 哭 厌烦 茫然 专注 平和 微 嬉 夸张 放声
怒
无聊 发呆 认真 轻松 笑 笑 变形 大笑
第二，动作特征 游戏动作的三种基本类型：
塑胶地
室外游戏环境的要求
室外游戏场地的区域结构
❖ 室外游戏场地应配备必要的游戏活动设施。 ❖ 室外活动场地不应是一块空地，也不应是一些活动设
备和游戏材料的任意置放，它在教师的观念中，应该 是一幅“隐形”的、富有教育理念的游戏结构图。 （参见“户外游戏场地的区域结构”图）
室外游戏设施及材料
室外小型游戏材料
在幼儿园的一日生活的作息最度的安排上，上午和 下午都可相对地各安排一段较长的自选游戏和自由 活动的时间，都应在1个小时左右，并在制度上加以 保证。
一日生活的其他环节及零散时间，也可尽可能地利 用起来开展各种游戏。
空间准备
❖创设丰富多样的室内室外游戏活动环境。
❖ 室外游戏环境的要求
❖ 室内游戏环境的要求
案
案例三的分析：
例 分
析
❖ 案例三的课程实施取向是课程创生取向。
幼儿园课程-第五章-1-2节-常见幼儿园课程类型的设计精品课件
补：综合主题课程分类
以时间为单元的主 题活动。 eg：节日、年龄 、 四季
以知识为单元的主 题活动。 eg：动物、植物
以技能为单元的主题活动。 eg：我真能干
补： 活动设计流程
1.列出单元的名称，选择这一单元主题的理由以及 需要的时间；
2.确定单元活动总目标； 3.拟定单元活动纲要； 4.逐一设计每个活动； 每个活动的设计框架仍然是：活动的名称、目标、
的组织结构，包括教学、游戏、日常生活、和其他 活动等。
C、主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合 ，包括：幼儿发展层面，学科领域层面以及各类教 育资源的综合。
补：主题来源
• 源于幼儿和社会及自然两方面 • 幼儿方面主要是兴趣、需要、动机、水平
和经验等 • 社会及自然方面主要是发展目标和当时、
当地社会文化、科技发展水平，自然环境 、天气等 • 主题目标分为：身体健康、人格发展、认 知发展
a、内核所蕴涵的内容应该是多维的，具有可置换性，在不 同的情境下，不同主体前内核中的有些部分是可更换的。
b、教师可以根据幼儿经验变化、兴趣需要、反馈信息等对 主体活动的扩展链进行延长、增减或替换。
4、活动形式多样，使幼儿学习具有建构性 实践活动包括教学、游戏、生活及其他形式，比如 实践活动，并鼓励幼儿通过个别或小组探索、游戏等 方式进行学习。
是在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活 动，打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题 ”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心 相关的比较完整的经验。
2、主题活动的理解 a、知识观是事物本位。 b、持续阶段是灵活的、弹性的。 c、终级目标是促进幼儿发展。
二、主题活动的特点、优势及局限
二、主题活动的特点、优势及局限
从儿童的兴趣到思维运用探究循环幼儿园课程第五章
从儿童的兴趣到思维运用探究循环幼儿园课程第五章
一、引言
儿童的世界是充满好奇和探索的，他们的兴趣和思维运用密切相关。
在幼儿园课程中，如何激发儿童的兴趣，引导他们进行有效的思维运用，是一项重要的任务。
本文将从儿童兴趣出发，探讨幼儿园课程中的探究循环，以及如何在课程中体现儿童兴趣、促进思维运用。
二、幼儿园课程的探究循环概述
幼儿园课程的探究循环，是指教师根据儿童的兴趣和发展需求，设计具有趣味性、挑战性的活动，引导儿童通过观察、提问、讨论、实践等方式，不断探索、发现、总结，从而激发他们的思维潜能，培养创新精神和实践能力。
三、儿童兴趣在幼儿园课程中的体现
1.关注儿童个体差异，了解他们的兴趣点；
2.结合生活经验，设计富有童趣的活动；
3.利用游戏、手工、绘画等多种形式，激发儿童兴趣。
四、思维运用在幼儿园课程中的实践
1.创设问题情境，引导儿童思考；
2.开展小组讨论，培养儿童合作与沟通能力；
3.鼓励儿童表达自己的想法，锻炼表达能力；
4.结合实践活动，培养儿童解决问题的能力。
五、探究循环在幼儿园课程中的应用
1.开展主题活动，引导儿童持续探究；
2.教师适时引导，帮助儿童建立认知结构；
3.注重评价与反馈，促进儿童全面发展。
六、案例分析：兴趣、思维与探究循环的结合
以幼儿园的一个主题活动为例，分析如何在课程中充分体现儿童兴趣、引导思维运用，并将探究循环融入其中。
七、结论
幼儿园课程中，兴趣、思维与探究循环的重要性不言而喻。
《幼儿园课程》第五章 幼儿园课程编制模式
第五章幼儿园课程编制模式目录结构：第一节幼儿园课程编制模式 (3)前言 (3)一、目标模式 (3)（一）代表人物 (3)（二）哲学基础 (3)（三）方法论 (3)（四）对幼儿园课程编制的影响 (3)（五）评价 (3)二、过程模式 (3)（一）代表人物 (3)（二）哲学基础 (4)（三）方法论 (4)（四）对幼儿园课程编制的影响 (4)（五）评价 (4)第二节幼儿园课程目标 (5)前言 (5)一、幼儿园课程目标的取向及其表述 (5)（一）行为目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (5)3.特点 (5)4.在幼儿园课程中的应用 (5)5.实例 (5)（二）生成性目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (6)3.特点 (6)4.在幼儿园课程中的应用 (6)5.实例 (6)（三）表现性目标 (6)二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 (6)第三节幼儿园课程内容的选择与组织 (7)前言 (7)一、幼儿园课程内容的取向 (7)（一）课程内容即教材 (7)（二）课程内容即学习活动 (7)（三）课程内容即学习经验 (8)二、幼儿园课程内容的选择 (8)三、幼儿园课程内容的组织 (8)（一）幼儿园课程内容的组织原则 (9)1.逻辑顺序与心理顺序 (9)2.纵向组织与横向组织 (9)3.直线式组织与螺旋式组织 (10)（二）幼儿园课程内容的组织方式 (10)1.学科中心课程 (10)2.儿童中心课程 (10)第四节幼儿园课程的评价 (11)前言 (11)一、幼儿园课程评价的要素 (11)（一）幼儿园课程评价的作用 (11)（二）幼儿园课程评价的人员 (11)（三）幼儿园课程评价的标准和指标 (12)1.教师对儿童活动的安排 (12)2.教师行为 (12)3.儿童活动的积极性 (12)二、幼儿园课程评价的取向 (13)三、幼儿园课程评价的模式 (13)（一）目标评价模式 (13)（二）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式 (14)（三）外观评价模式 (14)（四）目的游离评价模式 (16)（五）差距评价模式 (16)（六）课程评价模式的选用 (16)四、幼儿园课程评价的过程 (17)1.确定目的 (17)2.搜集信息 (17)3.组织材料 (17)4.分析材料 (17)5.报告结果 (17)第一节幼儿园课程编制模式前言幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
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四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型
１、从课程主体角度看，幼儿园课程基本以 经验（活动）课程为主要形式。 ２、从课程分合角度看，综合课程为主。
３、从课程功能角度看，隐性课程的特点十
分突出。
课后实践作业：
你认为在幼儿园中，应该给孩子提供哪些课程 内容？为什么？
5.核心课程从社会现实和幼儿的需 要、特点出发选择出一个个主题， 以此为核心将相关内容组织起来， 这样形成的一个个向心型单元按一 定的线索组织起来便构成了核心课 程。目前人们提到的单元课程、主 题课程就属于此类。当单元或主题 不事先预定，而是根据实际环境和 幼儿的兴趣自然生成时也就变成了 设计课程。
二、课程的构成要素
课程目标 课程内容
课程的构成 要素 课程评价 课程组织、 实施
什么是幼儿园课程？
三、幼儿园课程的内涵
• 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释
1、陈鹤琴 —— “幼儿园应该给儿童一种充分的经验， 这种经验的来源有二： 一是与实物的接触，二是与人的接触。应 该把儿童能够学而且应该学的东西有选择 地组织成系统，应该以儿童的两个环境— —自然环境和社会环境——为中心组织幼 儿园课程。“
2相关课程注重相关学科在 知识点上的必要联系，同时， 保留学科自身的逻辑体系和 独立的学科地位。
3融合课程学科原有的逻辑 淡化，各学科之间在面上的 联系有所加强:不同学科融合 后所形成的新学科的整体逻 辑正在逐渐产生，但尚未形 成.
4.领域课程这里的领域既可指 知识领域，也可指幼儿的发展领 域。其主要特点是各学科原有逻 辑逐渐消失，相互间的联系进一 步加强，形成了相对独立的知识 领域或发展领域，并且，各领域 或领域整体的逻辑发展得较为成 熟，已基本取代了学科逻辑。
依据课程指导思想的差异，可 将幼儿园课程分为三类:儿童中 心课程、社会中心课程和学科中 心课程。
1儿童中心课程这种课程强调幼儿 的兴趣、需要，关注幼儿参与活动 中所获得的经验。课程的内容不能 预定，它随着学习情境和幼儿的兴 趣不断发生着变化。教师以帮助者 身份出现，幼儿学习时多采用主动 探索方式，有较大的学习自主性。
四、幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价 幼儿园课程 幼儿园课程 目标
幼儿园课程 实施
幼儿园课程 内容
幼儿园课程与其他阶段的课 程相比有哪些不同？它具有什么 特点？
第一章·第一节
五、幼儿园课程的特点
基础性、启蒙性 全面性、生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性
幼儿园课程类型
大 。间 的 联 系 究 竟 有 多
1.显性课程它指幼儿园情境 中以直接的、明显的方式呈 现的课程，如幼儿园各类教 育活动等
2.隐性课程它指幼儿园情境中以间 接的、内隐的方式呈现的课程，如 幼儿园园风等。在实际工作中，人 们考虑较多的总是显性课程，而对 隐性课程往往关注不够。实质上， 隐性课程对幼儿有着潜移默化且不 容忽视的影响作用。因此，我们必 须自觉加强隐性课程建设，充分发 挥其价值，使之成为幼儿发展积极 的影响源。
学 科实 或质 领上 域揭 知示 识了 不 同
这 种域 分课 类程 方和 式核 心 课 程 。
程 、分 融科 合课 课程 程、 、相 领关 课
程 大式 致， 分可 为将 五幼 类儿 园 课
的 组依 织据 形课 程 内 容 不 同
:
1.分科课程强调不同学科知 识体系自身的逻辑，各科平 行孤立，分别传授。
3、张雪门 (1891-1973，男) 中国著名的幼
儿教育家。1918年在浙江创办了星萌幼稚园,后在
北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园 。
—— 课程是什么？课程是经验，是人类的经 验用最经济的手段，按有组织的调制，用各 种的方法，以引起孩子的反应和活动。幼儿 园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的 孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。
陈鹤琴（1892--1982年），浙江上虞县人， 中国著名儿 童教育家、儿童心理学家、教授。早年毕业于国立清华大学， 留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。五四 运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿 童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。 后 担任任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。 陈鹤琴提出了活教育理论，重视科学实验，主张中国儿童教 育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿 童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读 物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主 要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有《家庭教 育》等著作。
三、幼儿园课程的内涵
小结
我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 ——幼儿的经验、幼儿的活动、 幼儿的生活是课程关注的重心。
• 当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手 段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进
其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
三、幼儿园课程的内涵
•对定义的解析 （一）幼儿园课程是“活动”
2社会中心人们迫 切关注的社会问题或现存社会的状 况和要求来进行。属于此类的课程 有多元文化课程、环境保护课程、 和平教育课程等等。
3.学科中心课程强调从学科 体系出发按照学科知识的逻辑 来组织课程。
根据课程不同的表现形式，可 将幼儿园课程分为显性课程和 隐性课程。
主观学习经验
客观学科教材
第一章·第一节
三、幼儿园课程的内涵
•对定义的解析
（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获 得有益的学习经验……的活动”
进一步明确活动的指向性、目的性的作用， 使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体
三、幼儿园课程的内涵
•对定义的解析
（三）幼儿园课程是各种活动的总和
幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育 目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验 的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园 课程的组成部分
2、张宗麟： (1899―1978)
中国著名的幼 儿教育家。曾在鼓楼幼稚园（南京市鼓楼幼
儿园是我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生于 1923年创办的实验园,是中国第一个幼儿教育研究中
心）任研究员,协助陈鹤琴的实验研究,是
中国幼稚园第一位男教师 。
—— “幼稚园课程者，有广义的说 之，乃幼稚生在幼稚园一切活也。”
第二节
幼儿园课程
什么是课程？
一、课程的内涵
•教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）
1、课程即学习科目或教材（教科 书、教材） 2、课程即教学计划和培养人的蓝 图 3、课程即经验 4、课程即活动
课程： 课：即课业（功课；学业 ） 程：即进程 课程：指按一定的培养目标，在 学校安排和教师指导下使学生身 心得到发展的一切活动内容。包 括：课堂教学、课外活动、各类 实践活动。