分享第五章幼儿园课程的实施
第五章 幼儿园园本课程的实施
2、人员层面的影响因素
（1）幼儿教师
①教师的生命体验
即幼儿教师对自己的人生意义、生命
的意义的体验，以及对生活和生命的态度
对课程改革的认同感
②教师的认同感
教师职业的认同 教师的专业认同感 幼教专业的认同
幼儿教师的专业认同感是对自己身为
幼儿教师所具有的意义的整体看法。
幼儿教师的强化了课程政策制定者和课程专家 在课程变革中的作用，凸显了课程设计者 的意图，使课程实施成为提升学生“知识 含量”的砝码。 缺点：忽视了师生与课程设计者之间客观 存在的差异，忽视了师生在课程中的积极 性、主动性和创造性，忽视了学生独立存 在的价值，忽视了“文化”隐含下文字符 号深层中学生的情感、态度、意志等精神 现象。
（二）相互调试取向 20世纪70年代中期由美国学者伯曼和麦 克劳夫林于1976年首次提出。 主要观点： 旨在把握课程实施过程中既定课程方案 与特定教育情境之间是如何相互调试的，调 试中，课程专家发展的课程、学校教育情境 、社区情境等因素在考虑之列。
优点：摆脱了机械化、技术化的课程实施 程序，体现了课程变革的直接参与者—— 教师和学生一定的自主性。 缺点：不可讳言，相互调试取向本身折中 主义色彩，“调试”的概念难免带有“不 精确”、“太模糊”的意味，调试的尺度 难以把握。
二、影响幼儿园园本课程实施的因素
（一）关于课程实施影响因素的代表性研究 1、富兰的研究
学校特征
变革之特征 1.需要 2.清晰度 3.复杂性 4.实用性
5.地区
6.社区
7.校长
8.教师
实 施 外在因素 9.政府及其他媒介
2、霍尔的研究
创新/变革的特征
1.需要2.清晰度 3.复杂性4.实用性 干涉及参与人员 1、教师 2、校长 3、本地及外地促进 者的支持 4、支援（如教师教 育、组织安排） 脉 络 1.层次（教室、学校、社区、国家等）
幼儿园课程管理制度
幼儿园课程管理制度第一章：总则1.为了完善幼儿园的课程管理，提高教育质量，根据《幼儿教育指导纲要》等法规文件，制定本制度。
2.本制度适用于幼儿园全体教职工，幼儿以及家长。
第二章：课程设置1.幼儿园根据《幼儿教育指导纲要》，制定综合素质教育为主要目标的课程设置，并结合各年龄段幼儿的特点，科学合理设置各类课程。
2.课程分为普通课程和特色课程，特色课程包括音乐、舞蹈、美术、体育等。
3.幼儿园每学期要制定具体的课程表，确保幼儿们有规律的学习生活。
第三章：课程内容1.幼儿园教职工要根据幼儿的年龄特点和发展需要，制定符合幼儿认知水平和兴趣爱好的课程内容。
2.课程内容要贴近生活、实用性强，引导幼儿主动学习、积极探究。
3.特色课程内容要遵循各类教学标准，注重培养幼儿的兴趣和特长。
第四章：师资队伍1.幼儿园要加强师资队伍建设，选拔具备专业素养和爱心的教职工。
2.学前教育专业教师占教职工总数的70%以上，其他教职工要接受专业培训。
3.幼儿园要定期组织教职工参加教学研讨会和培训活动，提高教学水平。
第五章：课程实施1.教职工要按照课程表的安排，认真备课，保证各项教学活动的顺利进行。
2.教职工要积极引导幼儿参与课堂活动，注重情感和认知的培养。
3.教职工要根据幼儿的学习情况，及时调整教学方法和内容，保证教学质量。
第六章：课程评估1.幼儿园要建立完善的课程评估体系，定期对课程进行评估和调整。
2.孩子的学习表现、家长的反馈和教职工的评价等都要作为课程评估的参考。
3.根据评估结果，及时修改课程内容和教学方法，确保幼儿的学习效果。
第七章：家长参与1.幼儿园要积极引导家长参与幼儿的学习活动，建立家园共育的合作机制。
2.定期向家长通报孩子的学习情况，鼓励家长和教师沟通，共同关注孩子的成长。
3.组织家长参加家庭教育培训和研讨会，提高家长的育儿技能。
第八章：课程改进1.幼儿园要根据教育部门的政策文件、教育理论的发展和幼儿的特点，不断改进课程设置和内容。
幼儿园课程,讲义 第五章
第五章常见幼儿园课程类型的设计学习目标通过本章学习，了解核心课程、领域课程和经验课程的代表课程类型一主题活动、学科活动、区域活动的内涵、特点及价值，能根据实际需要选择最适宜的活动类型；理解并掌握幼儿园主题活动、学科活动和区域活动设计的基本原则、程序与方法，能够进行相应的活动设计；能够运用所学原理对上述三类课程进行科学评价与反思。
第一节核心课程设计——以主题（单元）活动为例一、主题活动的内涵（一）幼儿园课程中的“主题”在幼儿园课程中，“主题”，词意指课程在一段时间内所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴含的问题现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。
幼儿园课程中的“主题”可以从以下三个方面理解。
（1）主题是其自身及相关内容的集合。
幼儿园课程中的主题往往不只是中心议题本身，还包括中心议题所蕴含的或与中心议题相关的各种问题、现象及事件等。
（2）主题是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织结构，它包含了一系列相关的教学活动游戏活动、日常生活活动和其他活动。
（3）主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合。
①幼儿发展层面的综合由主题引发的活动可能具有各不相同的发展价值，有的侧重语言认知发展，有的侧重大肌肉动作训练，有的偏重情感态度的培养，这些重点不同的活动在一个主题之下被有机地综合在一起，能够更加有效地促成幼儿的全面发展。
②学科领域层面的综合在绝大多数情况下，以主题方式开展的活动往往与多学科相关，很好地体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中领域融合的思想。
③各类教育资源的综合进行主题活动设计时不仅要考虑活动本身，还要对那些完成主题活动要用到的环境、幼儿园内外的教育资源进行规划，如墙饰布置、区角设置、实践活动基地创建、家长协助等，主题活动使这些原本零散的资源得到了有序的利用。
（二）主题活动的含义主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的一系列活动。
第五章 幼儿园课程实施
——可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验。 （3）胜任感体验/成就感
——对自己能力的体验 （4）幽默感：
——由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。 （5）驱力愉快
——身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平。
❖ 任何游戏活动中，前三种成分都是不可缺少的心理成分和 构成因素
（一）幼儿游戏的结构要素
1、儿童的外部行为表现
❖ 第一，表情特征 ❖ 第二，动作特征 ❖ 第三，角色扮演 ❖ 第四，言语特征 ❖ 第五，材料特征
第一，表情特征
非游戏的表情特征
游戏的表情特征
愤 哭 厌烦 茫然 专注 平和 微 嬉 夸张 放声
怒
无聊 发呆 认真 轻松 笑 笑 变形 大笑
第二，动作特征 游戏动作的三种基本类型：
塑胶地
室外游戏环境的要求
室外游戏场地的区域结构
❖ 室外游戏场地应配备必要的游戏活动设施。 ❖ 室外活动场地不应是一块空地，也不应是一些活动设
备和游戏材料的任意置放，它在教师的观念中，应该 是一幅“隐形”的、富有教育理念的游戏结构图。 （参见“户外游戏场地的区域结构”图）
室外游戏设施及材料
室外小型游戏材料
在幼儿园的一日生活的作息最度的安排上，上午和 下午都可相对地各安排一段较长的自选游戏和自由 活动的时间，都应在1个小时左右，并在制度上加以 保证。
一日生活的其他环节及零散时间，也可尽可能地利 用起来开展各种游戏。
空间准备
❖创设丰富多样的室内室外游戏活动环境。
❖ 室外游戏环境的要求
❖ 室内游戏环境的要求
案
案例三的分析：
例 分
析
❖ 案例三的课程实施取向是课程创生取向。
(幼儿园教育活动设计与实施)第五章幼儿园教育活动的选择和组合
一、幼儿园各种结构化程度的教育 活动之间的平衡
• 狭义地说，幼儿园教育活动主要有游戏和 教学两大类活动；按幼儿园教育活动的结 构化程度，可以相对将幼儿园教育活动分 成无结构化活动、低结构化教育活动、高 结构化教育活动以及完全结构化教育活动 。
• （一）幼儿园每日教育活动在结构化程度 上的平衡
• 在不同类型的幼儿园课程中，幼儿园课程 的编制者和教育活动的设计者需要处理好 游戏与教学之间的关系，在每日教育、教 学活动的选择和组合上，使不同结构化程 度的教育、教学活动达成平衡。
• 1 相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各科 目教育活动的利弊
• 2 相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各科 目教育活动的原则
• 3 相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各科 目教育活动示例
相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各 科目教育活动的原则
• （1）要充分理解各学科科目之间的共同之 处和差异。
• （2）能充分理解“综合”能够实现的价值和 所起的作用。
第五章 幼儿园教育活动的选择和组合
• 在每日教育活动、每周教育活动以及每学 期和每年度教育活动的选择和组合中，都 有需要让各种不同结构化程度的幼儿园教 育活动之间取得协调和平衡的问题即在不 同的层面上处理好游戏与教学之间的关系 问题。
二、幼儿园各种结构化程度的教育 活动的选择和组合
• 在编制不同类型的幼儿园课程时，幼儿园 课程的编制者和教育活动的设计者会采用 一定的选择和组合方式，力求使幼儿园教 育各种结构化程度的教育活动在不同层面 上（每日、每周以及每学期和每年度）都 能达成平衡。
• 在选择和组合的教育活动时，有两个主要 的维度:
• 其一:教育活动是在各种不同教育活动的连 续体上的位置，它反映的是教育活动的结 构化程度；
幼儿园课程-第五章-1-2节-常见幼儿园课程类型的设计精品课件
补：综合主题课程分类
以时间为单元的主 题活动。 eg：节日、年龄 、 四季
以知识为单元的主 题活动。 eg：动物、植物
以技能为单元的主题活动。 eg：我真能干
补： 活动设计流程
1.列出单元的名称，选择这一单元主题的理由以及 需要的时间；
2.确定单元活动总目标； 3.拟定单元活动纲要； 4.逐一设计每个活动； 每个活动的设计框架仍然是：活动的名称、目标、
的组织结构，包括教学、游戏、日常生活、和其他 活动等。
C、主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合 ，包括：幼儿发展层面，学科领域层面以及各类教 育资源的综合。
补：主题来源
• 源于幼儿和社会及自然两方面 • 幼儿方面主要是兴趣、需要、动机、水平
和经验等 • 社会及自然方面主要是发展目标和当时、
当地社会文化、科技发展水平，自然环境 、天气等 • 主题目标分为：身体健康、人格发展、认 知发展
a、内核所蕴涵的内容应该是多维的，具有可置换性，在不 同的情境下，不同主体前内核中的有些部分是可更换的。
b、教师可以根据幼儿经验变化、兴趣需要、反馈信息等对 主体活动的扩展链进行延长、增减或替换。
4、活动形式多样，使幼儿学习具有建构性 实践活动包括教学、游戏、生活及其他形式，比如 实践活动，并鼓励幼儿通过个别或小组探索、游戏等 方式进行学习。
是在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活 动，打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题 ”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心 相关的比较完整的经验。
2、主题活动的理解 a、知识观是事物本位。 b、持续阶段是灵活的、弹性的。 c、终级目标是促进幼儿发展。
二、主题活动的特点、优势及局限
二、主题活动的特点、优势及局限
第五章第二节幼儿园课程概述
四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型
１、从课程主体角度看，幼儿园课程基本以 经验（活动）课程为主要形式。 ２、从课程分合角度看，综合课程为主。
３、从课程功能角度看，隐性课程的特点十
分突出。
课后实践作业：
你认为在幼儿园中，应该给孩子提供哪些课程 内容？为什么？
5.核心课程从社会现实和幼儿的需 要、特点出发选择出一个个主题， 以此为核心将相关内容组织起来， 这样形成的一个个向心型单元按一 定的线索组织起来便构成了核心课 程。目前人们提到的单元课程、主 题课程就属于此类。当单元或主题 不事先预定，而是根据实际环境和 幼儿的兴趣自然生成时也就变成了 设计课程。
二、课程的构成要素
课程目标 课程内容
课程的构成 要素 课程评价 课程组织、 实施
什么是幼儿园课程？
三、幼儿园课程的内涵
• 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释
1、陈鹤琴 —— “幼儿园应该给儿童一种充分的经验， 这种经验的来源有二： 一是与实物的接触，二是与人的接触。应 该把儿童能够学而且应该学的东西有选择 地组织成系统，应该以儿童的两个环境— —自然环境和社会环境——为中心组织幼 儿园课程。“
2相关课程注重相关学科在 知识点上的必要联系，同时， 保留学科自身的逻辑体系和 独立的学科地位。
3融合课程学科原有的逻辑 淡化，各学科之间在面上的 联系有所加强:不同学科融合 后所形成的新学科的整体逻 辑正在逐渐产生，但尚未形 成.
4.领域课程这里的领域既可指 知识领域，也可指幼儿的发展领 域。其主要特点是各学科原有逻 辑逐渐消失，相互间的联系进一 步加强，形成了相对独立的知识 领域或发展领域，并且，各领域 或领域整体的逻辑发展得较为成 熟，已基本取代了学科逻辑。
依据课程指导思想的差异，可 将幼儿园课程分为三类:儿童中 心课程、社会中心课程和学科中 心课程。
安班幼儿园第五章
安班幼儿园第五章：学习与发展一、引言学习与发展是幼儿园教育的核心内容之一，也是幼儿园课程中最重要的部分。
在安班幼儿园的第五章中，学习与发展的目标是促进幼儿全面发展，培养他们的自主学习能力和创造力。
通过提供丰富多样的学习经验和创造性的活动，幼儿将能够培养自己的兴趣和能力，获得积极的学习体验。
二、学习与发展的理论基础在安班幼儿园的学习与发展章节中，我们将主要依据以下理论来指导实践：蒙台梭利教育理论、情感教育理论、游戏教育理论和构建主义理论。
1.蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论强调幼儿自主学习的重要性，认为幼儿应该在一个自由和激发兴趣的环境中学习。
安班幼儿园将提供各种教育材料和活动，鼓励孩子们根据自己的兴趣进行自主学习和探索，培养他们的观察力、思维力和解决问题的能力。
2.情感教育理论情感教育理论认为情感对幼儿学习和发展起着至关重要的作用。
幼儿在安全、亲密和支持的环境中才能全面发展。
因此，安班幼儿园将努力创造一个温馨、包容和尊重的氛围，培养和发展幼儿的情感能力和社交技能。
3.游戏教育理论游戏教育理论认为游戏是幼儿学习和发展的最佳方式。
通过游戏，幼儿能够积极参与，体验和探索世界，发展自己的身体、认知和社交能力。
在安班幼儿园，我们将提供各种有趣的游戏和活动，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
4.构建主义理论构建主义理论强调幼儿通过主动参与和实践来建构自己的知识。
安班幼儿园将提供各种丰富的学习机会，鼓励幼儿动手实践、观察和思考，培养他们的观察力、解决问题的能力和创造性思维。
三、学习与发展的目标在安班幼儿园的第五章，学习与发展的目标包括：1.促进幼儿的认知发展通过提供丰富多样的学习材料和活动，培养幼儿的观察力、思维力和解决问题的能力。
鼓励幼儿主动探索，培养他们的好奇心和探索精神。
2.培养幼儿的创造力通过艺术、音乐、手工等创造性活动，激发幼儿的想象力和创造力。
鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养他们的艺术和创作能力。
3.培养幼儿的语言和沟通能力提供丰富的语言环境和语言活动，培养幼儿的听说能力和交流能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、幼儿园教育活动的类型
生活活动 游戏活动 教学活动
二、西方社会幼儿园课程实施的途径
自我活动为课程实施的主要途径 区域活动为课程实施的主要途径 考察、探究为课程实施的主要途径
自我活动为课程实施的主要途径
福禄贝尔的教育活动 蒙台梭利的教育活动
区域活动为课程实施的主要途径
美国“自我概念”课程 海伊斯科普课程
支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支
持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能 够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到 高水平的能力。
源于维果斯基“最近发展区”理论
幼儿
是否主动学习？ 是否有效学习？
教师
材料提供者、观众、配角、顾问
第三节 幼儿园课程实施的途径
幼儿园教育活动的类型 西方社会幼儿园课程实施的途径 我国幼儿园课程实施的趋势 课程实施中存在的问题
幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教 育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的 生活完全融为一体。比较自然。
借助的中介环境
以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿
可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适 宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获 得有益的学习经验。
以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等
考察、探究为课程实施的主要途径
项目活动
四、课程实施中存在的问题
预设与生成的问题 有效学习问题 艺术活动中创造性与美感的协调问题 言语引导的问题 提问技巧问题 真实兴趣与虚假兴趣的问题
预设与生成的问题
案例：中班科学活动《蜗牛》 集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师
要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨 ，孩子们都带来了自己抓的蜗牛，兴奋的交流着 ，观察着。
如何解决？
1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋予以价值 2、随幼儿有价值的兴趣点展开活动，生成新
的目标与计划，将其在不同时间予以兑现。 3、随幼儿的需要生成活动。
有效学习问题（具体要求）
幼儿园课程的实施
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
课程计划 阶段
课程实施 阶段
实践活动。
第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性 演绎。
第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是 教师与幼儿相互适应的过程。
3.创生取向中的实施特征
第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解 放。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过 程。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
思考
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
以发现式学习为主
（一）幼儿的学习方式与特点
第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投 入的活动。
第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感
预设与生成的问题
集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗 牛身上有什么”？“蜗牛有几条触角”？“ 蜗牛是怎么爬的？”……。未等教师说完， 幼儿举起双手，“老师，蜗牛的嘴巴在那里 ？” “蜗牛爬过的地方为什么是湿湿的“老 师蜗牛长大了壳会换吗？”……
教师茫然…… ，随即教师说“你们别讲了， 先上课”。
课程计划可以被认为是一个乐谱；“图纸”，实施是一种工程、一种技术。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而
不是被修改和重新创造的对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
2.相互适应取向中的实施特征
第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的
上的变化。
（二）教师的教的方式与特点
直接教学 间接教学 支架教学
1、直接教学
教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口 头讲述为主。
是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。 幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。
适用范围
人类优秀文化传统的教育 社会的观念、行为规范，约定俗成的规则 必需的社会秩序或概念 与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的
，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、 形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。
以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织 在一起。
通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、 表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要 求较高。
3、支架教学
支架（scaffolding)是建筑业中的一个术语，也 叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外 围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一 种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。
有关知识，一些技能的传授等
直接教学主要借助于语言讲解进行， 不太符合幼儿的学习特点。也较难发 挥幼儿的主体性。
运用时要注意直观性原则。
2、间接教学
教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式 。
不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介 作用传递给幼儿。
幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主 。