幼儿园课程概述
张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一
切之活动也。”
陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有
二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。
第一章 幼儿园课程概述
《94。
《课程理论》，施良方，教育科学出版社1996年版。 《课程与教学论》，张华，上海教育出版社。
《学前教育课程论》，石筠韬，北师大出版社。 《幼儿园课程》，冯晓霞，北师大出版社。 《幼儿园课程理论与实践》，许卓娅，南京师范
1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿智 力潜力，促进幼儿智力发展》中重新使用“课程” 这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是 幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。
幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教 学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢 乐山，1991年）
幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的， 旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。”（冯晓霞，1997年）
和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅 途的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜， 把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏 了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却 什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。 和尚花了十三年才到了印度，寻 了一些印度佛经， 像得了宝贝一样凯旋回国了。 学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这 么热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢 宠物猪了。
一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大 川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口， 艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本 领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一 只蝎子、两只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已， 大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有 一些让人不解 的行为， 比如一发火就烧，一路上烧 了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还 围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。
1.学科（领域）维度 2.经验维度 3.目标为度 4.计划维度
将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课 程看作是教材。
强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师 “教什么？”
关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、 需要，不关注情感及完整人格的发展。
“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而 不是学科群。
一是学科倾向的界定：以学科来组织课程的内容， 如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，在 我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。
课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。实 现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。
从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样教” 学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得
些什么，而不是教师教了些什么。 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义
“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。” 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的
幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的 安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行 的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年）
幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是 保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐 发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年）
幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的 社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供 的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）
陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼
稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活 也没有生活外的课程。”
20世纪50—80年代幼儿园课程：幼儿园课程的实 质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常 识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进 程安排就构成了幼儿园课程的总体。
看看你比较认可哪一种？请说明为什么？ 1.课程是科目 2.课程是教材 3.课程是老师传授的东西 4.课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东
西
5.课程是系列学习材料 6.课程是学习内容 7.课程是学习计划 8.课程是系列行为目标
9.课程是学习者在学校所经历的经验 10.课程是学习者在学校所获得的一系列经验 11.课程是学习进程 12.课程是学校中所进行的各种活动
大学出版社。
导入： 什么是“课程”？ 请同学们谈一谈对“幼儿园课程”的理解？
（一）课程的词源 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子
全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课 程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进 程。
在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教育家 斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）， 从拉丁语“currere”一词派生出来，原意为“跑道 （Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习 的进程”
仁者见仁，智者见智
例：对《西游记》的多种解读 西游记的另一种解读
课程有多种阐释，没有确定概念
瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生 请老师介绍一下中国的西游记，老师 是这样向学生解 释的：故事说的是一个中国的和尚去西方旅游的经历。 他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为 了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物 猪上路。
预期性与可控性。容易忽略非预期的学习结果。
把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内 容与组织、课程评价，忽视了课程实施。
课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验 的计划和方案。
第二节 幼儿园课程概述
（一）幼儿园课程概念的不同提法
张雪门：“课程是什么，课程是经验……幼儿园课程是什么？就是
《幼儿园课程简介》课件
05
幼儿园课程的发展趋势
多元化的发展趋势
多元化是当前幼儿园课程发展的一个重要趋势。随着社会的 发展和文化的交流，幼儿园课程不再局限于传统的学科知识 传授，而是更加注重多元化、跨学科的学习。
多元化的发展趋势要求幼儿园课程涵盖更广泛的主题，包括 科学、技术、艺术、体育等多个领域，以培养孩子的综合素 质和跨学科思维能力。
幼儿园课程的特点
游戏性
幼儿园课程以游戏为主 要形式，注重让幼儿在 游戏中学习、在游戏中
发展。
综合性
幼儿园课程注重各领域 之间的相互渗透和整合 ，促进幼儿全面发展。
生活性
幼儿园课程与幼儿生活 紧密相连，注重培养幼 儿的生活习惯和生活能
力。
实践性
幼儿园课程注重让幼儿 亲身体验和实践，强调
做中学、玩中学。
幼儿园课程简介
• 幼儿园课程概述 • 幼儿园课程内容 • 幼儿园课程实施 • 幼儿园课程评价 • 幼儿园课程的发展趋势
目录
01
幼儿园课程概述
幼儿园课程的定义
幼儿园课程是指根据幼儿身心发展特点，以游戏为主要形式，通过有计划、有目的 、有组织的活动，促进幼儿全面发展的一系列教育活动的总和。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
03
幼儿园课程实施
课程实施的原则
系统性原则
发展适宜性原则
幼儿园课程实施应遵循系统性原则，确保 课程内容、教学组织、评价方式等各环节 之间的协调和一致性。
课程实施应符合幼儿身心发展特点，满足 不同年龄段的发展需求，促进幼儿的全面 发展。
游戏化原则
家园共育原则
课程实施应注重游戏化教学，通过游戏激 发幼儿的学习兴趣和创造力，促进幼儿主 动学习和探索。
幼儿园课程概述 PPT课件
五、幼儿园课程的流派：
从儿童发展理论看幼儿园课程，存在三 种不同的流派：
• 浪漫主义理念 • 文化传递理念 • 进步主义理念
浪漫主义理念：
代表人物：卢梭、福禄贝尔、格赛尔、弗洛伊德。 主要思想：发展是成熟，教育是内在的美德和能力
的自然展开。幼儿园课程应反映“准备 状态”的概念，通过一种发展性的测验， 鉴定儿童的“准备状态”，当儿童尚未 成熟时，应耐心等待。
我国幼教先驱对幼儿园课程的理解
张雪门的观点 张宗麟的观点 陈鹤琴的观点
张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：
课程是经验，是将人类经验用最经济 的手段，按有组织的调制，利用各种方法 以引起孩子反应和活动。
幼儿园课程是什么？
就是给三足岁到六足岁的孩子所能 够做而且喜欢做的经验的预备。
张雪门采用经验活动的观点界定幼 儿园课程。
教师教学 决定内容
或儿童根 据较广专 题的学习 经验发起 活动
单元教学 整合概念
教师教学 决定内容 根据狭窄 的专题， 统一探索 几个方面 的内容
教师教学 决定内容 整合技能 和概念
单一概念
教师教学 决定内容 单一技能 或概念
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
六、幼儿园课程的基础：
• 幼儿园课程的基础，指的对幼儿园课程所持有的 理念、幼儿园课程的目标和内容、课程实施和课 程评价等产生影响的主要因素。 • 影响幼儿园课程的基础学科是心理学、哲学和社 会学，幼儿园课程与作为其基础的这些学科都存 在着复杂的关系。
成熟理论：
• 代表人物：格塞尔 • 理论思想：人类发展过程主要是由遗传决定的，
人类的基因以系统的方式按一定的规 律发展，虽然环境会影响自然的发展， 但是不可能根本改变这些发展模式。
幼儿园课程简介
强化家庭教育配合
加强与家长的沟通，让家 长了解课程内容和幼儿的 学习情况，以便更好地配 合教育。
幼儿园课程的未来展望和发展计划
制定长远规划
幼儿园课程应制定长远的 发展规划，明确各阶段的 目标和实施策略。
加强师资培训
为教师提供持续的培训和 学习机会，提高教师的专 业素养和教育水平。
引导者
教师应在课程实施中引导幼儿主动探 索和学习，激发他们的学习兴趣和好 奇心。
组织者
教师需合理组织教学内容和活动，确 保课程的顺利实施和幼儿的全面发展 。
观察者
教师需密切观察幼儿的学习状态和表 现，及时调整教学策略以满足幼儿的 需求。
评估者
教师需对幼儿的学习进行定期评估， 了解幼儿的发展水平和个体差异，为 后续教学提供参考。
儿的学习需求和能力水平。
幼儿园课程的具体活动和例子
• 幼儿园课程的具体活动包括游戏、手工制作、绘画、音乐和舞蹈、阅读 和写作等。
• 例如，在“动物王国”主题中，可以组织幼儿进行动物面具制作、动物 舞蹈表演、动物故事讲述等活动，以促进幼儿对动物的了解和认知。
• 又如，在“数字世界”主中，可以组织幼儿进行数字拼图、数字游戏 等活动，以培养幼儿对数字和数学的兴趣和能力。
02
幼儿园课程内容
幼儿园课程的总体框架
幼儿园课程是基于儿童发展和学习理论构建的，旨在为幼儿提供全面、均衡、有序 和多样化的学习经验。
幼儿园课程关注幼儿的兴趣、需要和特点，以及他们所处的社会和文化背景，以促 进每个幼儿在认知、情感、社交、身体和语言方面的全面发展。
幼儿园课程强调在游戏和活动中培养幼儿的学习能力和学习习惯，为他们的未来学 习和生活打下坚实的基础。
幼儿园课程实施中的评价和反馈
幼儿园课程介绍文案
幼儿园课程介绍一、课程概述幼儿园课程是针对3-6岁儿童的一套全面发展的教育课程。
本课程旨在通过多元化的学习活动，为孩子提供一个积极、有趣和具有挑战性的学习环境。
我们的课程注重培养幼儿的身心发展，提高他们的社交技能和学习能力。
二、课程目标1.培养幼儿的综合能力，包括认知、语言、社交、运动和艺术等方面。
2.培养幼儿的团队合作意识和沟通技巧。
3.培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
4.培养幼儿的聆听和观察能力。
5.培养幼儿的自理能力和独立思考能力。
三、课程内容1.语言和沟通技巧幼儿园是孩子们语言能力的发展重要阶段。
我们通过一系列的活动，培养幼儿的听说能力和表达能力。
我们注重提供丰富的语言环境，包括阅读故事书、角色扮演、歌唱和游戏等。
我们还将定期组织语言表达比赛和讲故事比赛，激发幼儿对语言学习的兴趣。
2.认知和数学能力在幼儿园，我们注重培养幼儿的观察和思考能力。
我们将通过有趣的实物和图片，帮助幼儿学习图形、颜色、大小和数量等概念。
我们将使用各种游戏和活动，培养幼儿的数学技能，包括数数、分类、比较和解决简单的数学问题。
3.社交和情绪管理社交技能对幼儿的成长和发展非常重要。
在我们的课程中，我们注重培养幼儿的合作和分享精神。
我们通过小组活动和角色扮演，帮助幼儿学习如何与他人相处。
我们还注重培养幼儿的情绪管理能力，鼓励他们表达情感，并学习适应不同的社交环境。
4.运动和身体发展运动对幼儿的健康和身体发展至关重要。
我们的课程将提供各种运动活动，包括室内和室外的运动。
我们将组织游戏、体操和球类运动等活动，帮助幼儿培养协调性和灵活性。
我们还将鼓励幼儿尝试不同的运动项目，培养他们的兴趣和热爱运动的意识。
5.艺术和创造力艺术和创造力是幼儿发展中重要的一环。
在我们的课程中，我们注重培养幼儿的审美能力和想象力。
我们将组织绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术活动，帮助幼儿发展他们的艺术天赋和创造力。
我们还将定期组织展览和演出，展示幼儿的艺术成果。
幼儿园课程概述
幼儿园课程概述1. 引言幼儿园是儿童教育体系中的重要一环，为孩子们提供了早期的教育和培养的机会。
幼儿园的课程概述是指幼儿园开展的各类教学活动的总体规划和安排，旨在促进儿童的全面发展。
本文将介绍幼儿园课程的目标、内容、方法以及评价等方面的信息。
2. 目标幼儿园课程的目标是培养儿童的身心健康、社交能力、学习兴趣和创造力，以及提高他们的观察力、思维能力和语言表达能力。
通过有趣的学习活动，幼儿园的课程旨在激发孩子们的好奇心、探索精神和实践能力。
3. 内容幼儿园的课程内容可以分为以下几个方面：3.1 健康与体育幼儿期是儿童身体发育最快的时期，因此健康和体育方面的课程非常重要。
幼儿园通过培养儿童的运动兴趣，实施一系列体育活动，如游戏、舞蹈、室内外运动等，以促进儿童的身体协调性和健康发展。
3.2 语言与文学语言与文学方面的课程旨在培养儿童的听说读写等语言表达能力。
通过教授语音、词汇、句子和阅读理解等知识，帮助儿童提高语言交流能力和文学欣赏水平。
3.3 数学与逻辑思维数学与逻辑思维方面的课程旨在培养儿童的数学思维能力和问题解决能力。
通过教授数学概念、计数、排序、图形和简单的逻辑推理等内容，培养儿童的数学兴趣和思维能力。
3.4 自然与科学自然与科学方面的课程旨在培养儿童的探索精神和科学素养。
通过观察、实验、探索等活动，引导儿童对自然界和科学现象产生兴趣，培养其对世界的好奇心和科学探索的能力。
3.5 艺术与创造艺术与创造方面的课程旨在培养儿童的艺术表达能力和创造力。
通过绘画、手工制作、音乐、舞蹈等活动，培养儿童的审美意识和艺术才能，激发其创作潜力。
4. 方法幼儿园课程的实施需要采用适合幼儿发展特点的教学方法。
以下是常用的教学方法：4.1 游戏与互动游戏与互动是幼儿园教学的重要方法之一。
通过游戏，儿童可以在轻松愉快的氛围中学习知识和技能，同时培养社交能力和合作精神。
4.2 活动与实践活动与实践是幼儿园教学的重要方法之一。
幼儿园课程与幼儿园教育活动
课程实施应注重领域内和领域间的整合， 促进幼儿全面发展，同时关注与家庭、社 区的合作，形成教育合力。
教师的作用
提供适宜的指导
教师需根据幼儿的发展水平和个体差异， 提供有针对性的指导和支持，帮助幼儿解
决学习过程中的困难。
A 引导幼儿探索
教师作为引导者，应激发幼儿的好 奇心和探索欲望，引导幼儿主动参
与学习活动。
教育信息化发展
数字化教学资源
利用多媒体和网络技术，开发数字化教学资源，提高教学质量和 效率。
在线学习平台
建立在线学习平台，提供个性化、互动式的学习体验，促进儿童自 主学习。
信息技术与课程整合
将信息技术融入课程教学中，提升教学效果，培养儿童的信息素养。
家园共育模式
家长参与
鼓励家长积极参与幼儿园的教育 活动，加强家园之间的沟通和合
游戏化活动有助于培养幼儿的创造力、 思维能力和运动能力，提高其社交技能 和情感表达能力，同时也有利于幼儿在
轻松愉快的氛围中学习和成长。
在游戏化活动中，教师需要设计有趣的 游戏情节和挑战性任务，引导幼儿在游 戏中学习和成长，同时也要注意游戏的
安全和适宜性。
03 幼儿园课程与教育活动的实施
CHAPTER
教师专业发展问题
总结词
教师专业发展是提高幼儿园教育质量的关键因素，当前教师专业发展面临诸多问题。
详细描述
一些幼儿园教师缺乏系统的专业培训和继续教育，导致教育理念和方法相对落后。同时， 教师队伍流动性较大，影响了教育的连续性和稳定性。
对策
加强教师培训和继续教育，提高教师的专业素养和教育能力。建立完善的教师评价体系， 激励教师不断自我完善和提高。同时，提高教师待遇，稳定教师队伍。
《幼儿园课程概述》教案
《幼儿园课程概述》教案一、教学目标1. 了解幼儿园课程的基本概念和特点。
2. 掌握幼儿园课程的设置和实施原则。
3. 了解幼儿园课程的内容和目标。
4. 培养对幼儿园课程的兴趣和认识。
二、教学内容1. 幼儿园课程的基本概念和特点a. 幼儿园课程的定义b. 幼儿园课程的特点2. 幼儿园课程的设置和实施原则a. 幼儿园课程设置的原则b. 幼儿园课程实施的原则3. 幼儿园课程的内容和目标a. 幼儿园课程的内容b. 幼儿园课程的目标三、教学方法1. 讲授法：讲解幼儿园课程的基本概念、特点、设置原则、内容目标和重要性。
2. 案例分析法：分析实际案例，帮助理解幼儿园课程的实施和效果。
3. 小组讨论法：分组讨论幼儿园课程的相关问题，促进交流和思考。
四、教学准备1. 教材：《幼儿园课程概述》教材或相关资料。
2. 投影仪或白板：用于展示PPT或教学内容。
3. 案例材料：准备一些实际案例用于分析和讨论。
五、教学过程1. 导入：介绍幼儿园课程的基本概念和特点，引发学生对幼儿园课程的兴趣。
2. 讲解：详细讲解幼儿园课程的设置和实施原则，以及内容和目标。
3. 案例分析：展示一些实际案例，让学生分析幼儿园课程的实施和效果。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论幼儿园课程的相关问题，如课程设置、实施方法和目标达成等。
5. 总结：总结幼儿园课程的重要性和影响，强调学生在实际工作中应用幼儿园课程的能力。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和小组活动中的参与程度，评估他们对幼儿园课程的理解和兴趣。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的思考深度和团队合作能力。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，如研究报告或案例分析，以巩固学生对幼儿园课程的理解。
七、教学延伸1. 实地考察：组织学生参观幼儿园，观察和了解幼儿园课程的实际应用和效果。
2. 专题研讨会：邀请幼儿园教师或教育专家进行讲座，与学生分享幼儿园课程的实践经验和最新发展。
幼儿园课程概论PPT课件
第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念 教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 课程客体论
计划维度—课程即教与学的计划 （间接知识）
（2）当代校外社会生活：
教育目标必须反映当代社会生活的内容，使 学生能够为参与社会生活做好准备。
泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析” 等方法，对社会生活进行分析，选择当代社 会生活中最重要的方面，不要让学生学习过 去很重要，但今天已经失去意义的内容。
（3）学科专家的建议
——“应该对那些要在您所在的学科领域从 事极高深研究的学生提供什么样的基础 教学呢？”
课程主体论
经验维度—课程即学习者的经验
（直接经验） 课程活动论
（直接经验）
课 活程动：维有度目—的课程设即计各、种组活动织的各种活动。
二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
目标
内容
实施
过程模式
评价
实施
目标
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思 （4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
——对学习者的研究 ——对校外当代生活的研究 ——学科专家的建议
幼儿园教学课程及内容
幼儿园教学课程及内容
幼儿园的教学课程及内容包括以下几个方面：
1. 语言和文字：教授幼儿基础的语言能力，包括听、说、读、写等。
教授汉字、拼音、造句、简单的阅读和写作。
2. 数学：通过游戏和日常生活实践，教授幼儿基础的数学概念，如数数、大小比较、形状、计数等。
3. 科学：通过观察自然现象、动手实验等方式，教授幼儿基本的科学知识，如物体的属性、天气现象、植物和动物等。
4. 社会与生活：培养幼儿社交和生活技能，教授幼儿如何与他人相处、遵守规则、安全常识、日常生活技能等。
5. 艺术：通过绘画、手工、音乐、舞蹈等活动，培养幼儿的创造力和艺术表达能力。
6. 健康与体育：通过体育活动、户外游戏等，促进幼儿身体的发展和健康习惯的养成。
7. 心理与德育：培养幼儿的情感和品德素养，注重培养幼儿的自理能力、礼仪教养、公共道德等。
除了以上主要的课程内容，幼儿园还会根据幼儿的特点和需要开设其他的课程，如音乐、绘本、科技、英语等。
总体上，幼
儿园的教学课程及内容注重培养幼儿的综合能力，促进他们全面而健康的发展。
第一章-幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点（2/2）
在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动， 课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
二、幼儿园课程的要素（1/3）
内容 目标
形式
方法 评价
二、幼儿园课程的要素（2/3）
幼儿园课程的价值取向和其它要素组成的连续体：
课程理念：
儿童的自然发展
教师预定的教育任务
儿童一般能力的获得 学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力的强调 对教师教学的学业知识、技能的强调
二、幼儿园课程的要素（3/3）
课程目标: 过程取向←—→结果取向 课程内容：儿童经验←—→知识逻辑 教育方法：启发、诱导←—→传递、灌输 教育形式：个别、小组←—→小组、集体 课程评价：过程评价←—→目标评价
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课程概述
一、课程的定义
（一）课程的词源 （二）课程本质内涵的多元限定 （三）课程定义的几个维度
（一）课程的词源
中文:始见于唐代，宋代朱熹《朱子全书·论学》 中课程一词含义已接近现代（如，宽着期限，紧着 课程）。
英文：课程（curriculum）
名词：“跑道”，即 “学程”，为儿童设计 的学习轨道。
动词：“奔跑”，即“学 习的过程”，儿童对自己 学习经验的认识。
（二）课程本质内涵的多元限定
在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、 社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异， 从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现 象。
（三）课程定义的维度
学科（领域） 维度
经验维度
课程 定义
经验维度