幼儿园课程概述
《幼儿园课程简介》课件
05
幼儿园课程的发展趋势
多元化的发展趋势
多元化是当前幼儿园课程发展的一个重要趋势。随着社会的 发展和文化的交流，幼儿园课程不再局限于传统的学科知识 传授，而是更加注重多元化、跨学科的学习。
多元化的发展趋势要求幼儿园课程涵盖更广泛的主题，包括 科学、技术、艺术、体育等多个领域，以培养孩子的综合素 质和跨学科思维能力。
幼儿园课程的特点
游戏性
幼儿园课程以游戏为主 要形式，注重让幼儿在 游戏中学习、在游戏中
发展。
综合性
幼儿园课程注重各领域 之间的相互渗透和整合 ，促进幼儿全面发展。
生活性
幼儿园课程与幼儿生活 紧密相连，注重培养幼 儿的生活习惯和生活能
力。
实践性
幼儿园课程注重让幼儿 亲身体验和实践，强调
做中学、玩中学。
幼儿园课程简介
• 幼儿园课程概述 • 幼儿园课程内容 • 幼儿园课程实施 • 幼儿园课程评价 • 幼儿园课程的发展趋势
目录
01
幼儿园课程概述
幼儿园课程的定义
幼儿园课程是指根据幼儿身心发展特点，以游戏为主要形式，通过有计划、有目的 、有组织的活动，促进幼儿全面发展的一系列教育活动的总和。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
03
幼儿园课程实施
课程实施的原则
系统性原则
发展适宜性原则
幼儿园课程实施应遵循系统性原则，确保 课程内容、教学组织、评价方式等各环节 之间的协调和一致性。
课程实施应符合幼儿身心发展特点，满足 不同年龄段的发展需求，促进幼儿的全面 发展。
游戏化原则
家园共育原则
课程实施应注重游戏化教学，通过游戏激 发幼儿的学习兴趣和创造力，促进幼儿主 动学习和探索。
幼儿园课程简介
强化家庭教育配合
加强与家长的沟通，让家 长了解课程内容和幼儿的 学习情况，以便更好地配 合教育。
幼儿园课程的未来展望和发展计划
制定长远规划
幼儿园课程应制定长远的 发展规划，明确各阶段的 目标和实施策略。
加强师资培训
为教师提供持续的培训和 学习机会，提高教师的专 业素养和教育水平。
引导者
教师应在课程实施中引导幼儿主动探 索和学习，激发他们的学习兴趣和好 奇心。
组织者
教师需合理组织教学内容和活动，确 保课程的顺利实施和幼儿的全面发展 。
观察者
教师需密切观察幼儿的学习状态和表 现，及时调整教学策略以满足幼儿的 需求。
评估者
教师需对幼儿的学习进行定期评估， 了解幼儿的发展水平和个体差异，为 后续教学提供参考。
儿的学习需求和能力水平。
幼儿园课程的具体活动和例子
• 幼儿园课程的具体活动包括游戏、手工制作、绘画、音乐和舞蹈、阅读 和写作等。
• 例如，在“动物王国”主题中，可以组织幼儿进行动物面具制作、动物 舞蹈表演、动物故事讲述等活动，以促进幼儿对动物的了解和认知。
• 又如，在“数字世界”主中，可以组织幼儿进行数字拼图、数字游戏 等活动，以培养幼儿对数字和数学的兴趣和能力。
02
幼儿园课程内容
幼儿园课程的总体框架
幼儿园课程是基于儿童发展和学习理论构建的，旨在为幼儿提供全面、均衡、有序 和多样化的学习经验。
幼儿园课程关注幼儿的兴趣、需要和特点，以及他们所处的社会和文化背景，以促 进每个幼儿在认知、情感、社交、身体和语言方面的全面发展。
幼儿园课程强调在游戏和活动中培养幼儿的学习能力和学习习惯，为他们的未来学 习和生活打下坚实的基础。
幼儿园课程实施中的评价和反馈
幼儿园课程介绍文案
幼儿园课程介绍一、课程概述幼儿园课程是针对3-6岁儿童的一套全面发展的教育课程。
本课程旨在通过多元化的学习活动，为孩子提供一个积极、有趣和具有挑战性的学习环境。
我们的课程注重培养幼儿的身心发展，提高他们的社交技能和学习能力。
二、课程目标1.培养幼儿的综合能力，包括认知、语言、社交、运动和艺术等方面。
2.培养幼儿的团队合作意识和沟通技巧。
3.培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
4.培养幼儿的聆听和观察能力。
5.培养幼儿的自理能力和独立思考能力。
三、课程内容1.语言和沟通技巧幼儿园是孩子们语言能力的发展重要阶段。
我们通过一系列的活动，培养幼儿的听说能力和表达能力。
我们注重提供丰富的语言环境，包括阅读故事书、角色扮演、歌唱和游戏等。
我们还将定期组织语言表达比赛和讲故事比赛，激发幼儿对语言学习的兴趣。
2.认知和数学能力在幼儿园，我们注重培养幼儿的观察和思考能力。
我们将通过有趣的实物和图片，帮助幼儿学习图形、颜色、大小和数量等概念。
我们将使用各种游戏和活动，培养幼儿的数学技能，包括数数、分类、比较和解决简单的数学问题。
3.社交和情绪管理社交技能对幼儿的成长和发展非常重要。
在我们的课程中，我们注重培养幼儿的合作和分享精神。
我们通过小组活动和角色扮演，帮助幼儿学习如何与他人相处。
我们还注重培养幼儿的情绪管理能力，鼓励他们表达情感，并学习适应不同的社交环境。
4.运动和身体发展运动对幼儿的健康和身体发展至关重要。
我们的课程将提供各种运动活动，包括室内和室外的运动。
我们将组织游戏、体操和球类运动等活动，帮助幼儿培养协调性和灵活性。
我们还将鼓励幼儿尝试不同的运动项目，培养他们的兴趣和热爱运动的意识。
5.艺术和创造力艺术和创造力是幼儿发展中重要的一环。
在我们的课程中，我们注重培养幼儿的审美能力和想象力。
我们将组织绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术活动，帮助幼儿发展他们的艺术天赋和创造力。
我们还将定期组织展览和演出，展示幼儿的艺术成果。
幼儿园课程概述
幼儿园课程概述1. 引言幼儿园是儿童教育体系中的重要一环，为孩子们提供了早期的教育和培养的机会。
幼儿园的课程概述是指幼儿园开展的各类教学活动的总体规划和安排，旨在促进儿童的全面发展。
本文将介绍幼儿园课程的目标、内容、方法以及评价等方面的信息。
2. 目标幼儿园课程的目标是培养儿童的身心健康、社交能力、学习兴趣和创造力，以及提高他们的观察力、思维能力和语言表达能力。
通过有趣的学习活动，幼儿园的课程旨在激发孩子们的好奇心、探索精神和实践能力。
3. 内容幼儿园的课程内容可以分为以下几个方面：3.1 健康与体育幼儿期是儿童身体发育最快的时期，因此健康和体育方面的课程非常重要。
幼儿园通过培养儿童的运动兴趣，实施一系列体育活动，如游戏、舞蹈、室内外运动等，以促进儿童的身体协调性和健康发展。
3.2 语言与文学语言与文学方面的课程旨在培养儿童的听说读写等语言表达能力。
通过教授语音、词汇、句子和阅读理解等知识，帮助儿童提高语言交流能力和文学欣赏水平。
3.3 数学与逻辑思维数学与逻辑思维方面的课程旨在培养儿童的数学思维能力和问题解决能力。
通过教授数学概念、计数、排序、图形和简单的逻辑推理等内容，培养儿童的数学兴趣和思维能力。
3.4 自然与科学自然与科学方面的课程旨在培养儿童的探索精神和科学素养。
通过观察、实验、探索等活动，引导儿童对自然界和科学现象产生兴趣，培养其对世界的好奇心和科学探索的能力。
3.5 艺术与创造艺术与创造方面的课程旨在培养儿童的艺术表达能力和创造力。
通过绘画、手工制作、音乐、舞蹈等活动，培养儿童的审美意识和艺术才能，激发其创作潜力。
4. 方法幼儿园课程的实施需要采用适合幼儿发展特点的教学方法。
以下是常用的教学方法：4.1 游戏与互动游戏与互动是幼儿园教学的重要方法之一。
通过游戏，儿童可以在轻松愉快的氛围中学习知识和技能，同时培养社交能力和合作精神。
4.2 活动与实践活动与实践是幼儿园教学的重要方法之一。
《幼儿园课程概述》教案
《幼儿园课程概述》教案一、教学目标1. 了解幼儿园课程的基本概念和特点。
2. 掌握幼儿园课程的设置和实施原则。
3. 了解幼儿园课程的内容和目标。
4. 培养对幼儿园课程的兴趣和认识。
二、教学内容1. 幼儿园课程的基本概念和特点a. 幼儿园课程的定义b. 幼儿园课程的特点2. 幼儿园课程的设置和实施原则a. 幼儿园课程设置的原则b. 幼儿园课程实施的原则3. 幼儿园课程的内容和目标a. 幼儿园课程的内容b. 幼儿园课程的目标三、教学方法1. 讲授法：讲解幼儿园课程的基本概念、特点、设置原则、内容目标和重要性。
2. 案例分析法：分析实际案例，帮助理解幼儿园课程的实施和效果。
3. 小组讨论法：分组讨论幼儿园课程的相关问题，促进交流和思考。
四、教学准备1. 教材：《幼儿园课程概述》教材或相关资料。
2. 投影仪或白板：用于展示PPT或教学内容。
3. 案例材料：准备一些实际案例用于分析和讨论。
五、教学过程1. 导入：介绍幼儿园课程的基本概念和特点，引发学生对幼儿园课程的兴趣。
2. 讲解：详细讲解幼儿园课程的设置和实施原则，以及内容和目标。
3. 案例分析：展示一些实际案例，让学生分析幼儿园课程的实施和效果。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论幼儿园课程的相关问题，如课程设置、实施方法和目标达成等。
5. 总结：总结幼儿园课程的重要性和影响，强调学生在实际工作中应用幼儿园课程的能力。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和小组活动中的参与程度，评估他们对幼儿园课程的理解和兴趣。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的思考深度和团队合作能力。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，如研究报告或案例分析，以巩固学生对幼儿园课程的理解。
七、教学延伸1. 实地考察：组织学生参观幼儿园，观察和了解幼儿园课程的实际应用和效果。
2. 专题研讨会：邀请幼儿园教师或教育专家进行讲座，与学生分享幼儿园课程的实践经验和最新发展。
幼儿园课程概论PPT课件
第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念 教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 课程客体论
计划维度—课程即教与学的计划 （间接知识）
（2）当代校外社会生活：
教育目标必须反映当代社会生活的内容，使 学生能够为参与社会生活做好准备。
泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析” 等方法，对社会生活进行分析，选择当代社 会生活中最重要的方面，不要让学生学习过 去很重要，但今天已经失去意义的内容。
（3）学科专家的建议
——“应该对那些要在您所在的学科领域从 事极高深研究的学生提供什么样的基础 教学呢？”
课程主体论
经验维度—课程即学习者的经验
（直接经验） 课程活动论
（直接经验）
课 活程动：维有度目—的课程设即计各、种组活动织的各种活动。
二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
目标
内容
实施
过程模式
评价
实施
目标
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思 （4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
——对学习者的研究 ——对校外当代生活的研究 ——学科专家的建议
幼儿园教学课程及内容
幼儿园教学课程及内容
幼儿园的教学课程及内容包括以下几个方面：
1. 语言和文字：教授幼儿基础的语言能力，包括听、说、读、写等。
教授汉字、拼音、造句、简单的阅读和写作。
2. 数学：通过游戏和日常生活实践，教授幼儿基础的数学概念，如数数、大小比较、形状、计数等。
3. 科学：通过观察自然现象、动手实验等方式，教授幼儿基本的科学知识，如物体的属性、天气现象、植物和动物等。
4. 社会与生活：培养幼儿社交和生活技能，教授幼儿如何与他人相处、遵守规则、安全常识、日常生活技能等。
5. 艺术：通过绘画、手工、音乐、舞蹈等活动，培养幼儿的创造力和艺术表达能力。
6. 健康与体育：通过体育活动、户外游戏等，促进幼儿身体的发展和健康习惯的养成。
7. 心理与德育：培养幼儿的情感和品德素养，注重培养幼儿的自理能力、礼仪教养、公共道德等。
除了以上主要的课程内容，幼儿园还会根据幼儿的特点和需要开设其他的课程，如音乐、绘本、科技、英语等。
总体上，幼
儿园的教学课程及内容注重培养幼儿的综合能力，促进他们全面而健康的发展。
第一章-幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点（2/2）
在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动， 课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
二、幼儿园课程的要素（1/3）
内容 目标
形式
方法 评价
二、幼儿园课程的要素（2/3）
幼儿园课程的价值取向和其它要素组成的连续体：
课程理念：
儿童的自然发展
教师预定的教育任务
儿童一般能力的获得 学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力的强调 对教师教学的学业知识、技能的强调
二、幼儿园课程的要素（3/3）
课程目标: 过程取向←—→结果取向 课程内容：儿童经验←—→知识逻辑 教育方法：启发、诱导←—→传递、灌输 教育形式：个别、小组←—→小组、集体 课程评价：过程评价←—→目标评价
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课程概述
一、课程的定义
（一）课程的词源 （二）课程本质内涵的多元限定 （三）课程定义的几个维度
（一）课程的词源
中文:始见于唐代，宋代朱熹《朱子全书·论学》 中课程一词含义已接近现代（如，宽着期限，紧着 课程）。
英文：课程（curriculum）
名词：“跑道”，即 “学程”，为儿童设计 的学习轨道。
动词：“奔跑”，即“学 习的过程”，儿童对自己 学习经验的认识。
（二）课程本质内涵的多元限定
在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、 社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异， 从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现 象。
（三）课程定义的维度
学科（领域） 维度
经验维度
课程 定义
经验维度
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13、经验的交互作用原则。‚交互作用‛是 指机体与环境的相互作用，‚这个原则赋予 经验的客观条件和内部条件这两种因素以同 样的权利‛。它强调经验过程中人的主动性。 14、与教育相联系，这一原则要求教育过程 中应尊重儿童的身心发展条件与水平，顾及 儿童兴趣，提高儿童参与教育过程的积极性 主动性。
1、经验，不是通过感官被动获得的一些散 乱的感觉印象，而是机体与环境相互作用 的过程，机体不仅受环境的影响，同时也 对环境加以若干改变，‚经验变成首先是 做(doing)的事情‛。 2、在经验过程中，我们利用既往经验造就 新的、更好的经验，‚于是经验这个事实 就含着它指引它改善自己的过程‛。
8、一切真正的教育从经验中产生，并不意 味着一切经验都真正地具有或相同地起着教 育作用。经验和教育不能直接地等同起来。 9、任何对经验的继续生长起着抑制或歪曲 作用的经验，都是不利于教育的，所以仅仅 强调经验的必要性还不够，还应注意经验的 性质，应对经验予以选择。 10、‚以经验为基础的教育，其中心问题是 从各种现时经验中选择那种在后来的经验中 能富有成效并具有创造性的经验‛。
19、经验的改造具有鲜明的社会性，‚经 验的改造可能是个人的，也可能是社会的。 „„进步的社会力图塑造青年人的经验， 使他们不重演流行的习惯，而是养成更好 的习惯，使将来的成人社会比现在进步。‛ 20、经验与民主的关系密切，民主意味着 对人的经验能力的坚信，这种能力产生目 的和方法，并通过这些目的和方法使未来 的经验更条理、更丰富，对民主的信仰就 是‚对经验和教育的信仰‛。
《大教学论》的第28章概述了 学前教育的内容，这部分内容 被后人命名为《母育学校》和 《世界图解》，是世界学前教 育史上的开山之作，后被译成 多国文字出版，被用作儿童启 蒙读物达200多年。
夸美纽斯 1592—1670年
在《母育学校》中,夸美纽斯阐述了儿童的价值,父 母的责任,学前教育的意义、任务、内容、原则、 方法,以及学前教育到学校教育的过渡与衔接问题 。详细论述了孕妇应注意的事项，母亲亲自哺乳的 必要性,学前儿童的饮食营养、生活习惯、运动、 游戏、玩具等。他特别重视儿童的活动与表现,这 个观点100多年后成为福禄培尔学前教育的中心思 想。《母育学校》这本不足5万字的小册子,其社会 教育意义已远远超出其本身。
1、幼儿园课程的本质是幼儿的学习经验。 2、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段。 在这里，幼儿园教育目的必须坚持幼儿中心本位。
（二）国外学前教育课程理论的发展
国外学前教育课程理论的发展，如果从1837年世 界幼儿园之父福禄培尔在德国的布兰根堡创办世 界上第一个幼儿园开始算起，至今只有160多年 的历史。 实际上，学前教育课程的理论与思想，早在17世 纪就已经产生了。 当今世界学前教育课程的发展，与此有着割不断 的历史渊源。
1、起源阶段的世界学前教育课程思想
世界学前教育思想课程可以追溯到幼儿园诞以前 的17世纪。 从17世纪到幼儿园诞生之前，对世界学前教育课 程过较大影响的教育家或哲学家主要有夸美纽斯 、卢梭和裴斯泰洛齐。 他们虽然不是专门的学前教育家，但他们都直接 或间接地研究过学前教育，后来产生的学前教育 课程理论和思想可以从他们的教育思想中找到根 源。
课程
以个人发展 为出发点
人
社会
规格人 人
社会 社会本位
课程
遵循社会的要求
钱学森之问
为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？
任何专制的国家的教 育目的都是在极力降 低国民的心智。
——孟德斯鸠
孟德斯鸠 1689-1755年
三、幼儿园课程概述
（一）幼儿园课程的界定
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其 身心全面和谐发展的各种活动的总和。
夸美纽斯的课程观
1. 学前教育课程是一种什么性质的课程？ 夸美纽斯认为：儿童生活的前六年,是为以后学习 打基础的时期。这一时期儿童所接受的课程是简 易的实物课程。应教儿童认识石头、植物和动物, 儿童自身肢体的名称和用途,辨识光亮和黑暗以及 各种颜色;认识周围环境,如房间、农场等。
夸美纽斯把学前教育课程定性为实物课程,是基 于对幼儿、幼儿活动以及学前教育性质的认识。 他认为,“任何人在幼年时代播下什么样的种子, 那他老年就要收获那样的果实,诚如谚语所说:‘ 幼年的追求就是老年的爱好。’” 幼儿爱好活动,他的所有知识都通过感官获得。 因此,为学前儿童提供的课程就应是实物课程。
6、在教育上，学生‚从做中学‛‚从经验 中学‛就不仅仅是学知识，经验成为儿童 各方面发展和生长的载体。‚教育即经验 的改造‛中的‚经验的改造‛也就不只是 知识的积累，而是构成人的身心的各因素 的改造、生长。 7、经验是一个主动的过程，不单是有机体 受着环境的影响，还存在着有机体对环境 的主动的改造。忽视经验的根深蒂固的主 动的和运动的因素，是传统的经验哲学的 致命缺点。教育ຫໍສະໝຸດ 生理人的发展社会化
心理
教育
外在刺激 影响力
人
主观能动 性
二、课程与教育目的
1、教育目的概述
是在实践过程开始时就存在于人的头脑 目的 中的、关于实践活动过程及其结果的表 象或观念。 出发点 出发点 （归宿） 目的是实践活动 的出发点和归宿。
圆满
教育目的
人们对受教育的期望，即人们期望 受教育者接受教育后身心各方面产 生怎样的积极变化或结果。
实物课程的具体内容包括： (1)自然事物; (2)光和光学方面; (3)地理学方面; (4)时间和年代; (5)家务和家庭; (6)国家及有关知识。 除此之外,课程还包括语言、体育、德行和德性训 练。 这些内容,也是母育学校所开设的课程。
2.学前教育课程的组织方式与教学方法 夸美纽斯在《大教学论》中阐述了两个教学的基 本思想: 第一，一切教学必须依循自然的秩序; 第二，对儿童传授知识,必须依靠感官进行。 因此,他特别强调,对幼儿教育,第一年，必须在摇 篮里进行,让幼儿听大人唱歌和细语,带幼儿到大 自然中,尽量给予温暖和安全。 第二年,应经常与幼儿做游戏,或让他们自己玩耍, 跑动和追逐,并利用音乐及适合的图片,增进幼儿 的身心愉快。要发展幼儿的关观知觉能力,重视幼 儿的活动。
第一章 幼儿园课程概述
一、课程的本质
1、课程的外在表现
curriculum
学习内容；学问和学科 教学计划、安排 预期的学习结果或目标
课程
课业 进程 程度
课业 外在 表现 进程 程度
学什么 怎么学 达到什么程度
问题：
课业 进程 程度 谁决定？
学习者自己
他人（国家）
2、课程的本质
课业
外在 表现
进程 程度
11、经验的连续性原则，意味着每种经验既 从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某 种方式改变未来经验的性质。‚后面的结果 揭示前面的结果的意义，……所有这种继续 不断的经验或活动是有教育作用的，一切教 育存在于这种经验之中。‛ 12、连续性原则揭示了经验改造过程的前瞻 性。教育者的任务就在于看到一种经验所指 引的方向。‚不考虑经验的推动力，并且不 按照它所推动的方向去评判和指导经验，便 是不忠实于经验的原则。‛
15、客观条件不仅是指占有一定空间的可视 的物质条件，还指精神条件。总之，客观条 件是指对经验者(儿童)发生影响的一切外在 条件。 16、客观条件的选择不是随意的，必须顾及 经验交互作用另一方面的条件，‚选择客观 条件的责任同时就带来了解当时学生的需要 和能力的责任‛。
17、传统教育存在的主要问题，不在于没 有提供经验的客观条件，而在于提供的这 种客观条件‚没有考虑到创造经验的另一 个因素：即受教育者的能力和要求‛。 18、传统教育提供的外部条件——抽象的 教材、死板的教法是与儿童的兴趣、能力 不相符合的，儿童受到压制。因此，机体 与外部条件难以有效地交互作用以形成有 价值的经验。
5、从时间的先后看，处在直接经验阶段的 经验者头脑中的旧经验旧认识，就含有理性 认识的因素。当现实的动态的经验过程发生 时，是包括理性认识的旧经验与环境发生作 用，而不仅仅是感官与环境发生作用。且作 用的结果不仅仅是通过感官获取一些感觉印 象，而主要是对原有经验(包括其中的知识 与非知识因素)总体的改组和改造，通过这 种改造使原来经验中的知识因素受到检验， 更能对未来的经验过程起作用。
中国、日本教育目的之比较
培养德、智、体等方 面全面发展的社会主 义事业的建设者和接 班人。（1995年） 作为和平的国家及社会 的建设者，要培养爱好 真理和正义、尊重个人 的价值、注重劳动与责 任、充满独立自主精神 的身心健康的国民。 （1946年）
4、课程与教育目的
人
新人 人
社会
社会 个人本位
政治
经济 文化 ……
教育 属性 本质属性
教育 目的 内在目的 培养什么人
外在属性
外在目的 培养的人对社会 有什么用
人
×
人
社会 社会本位
社会
个人本位
每个人的自由发 展是一切人自由 发展的条件。
整个社会的全面发展 必须以每个人的发展 为前提。
以人为本！
3、我国的教育目的
培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人。（《中华人民共和国教 育法》 1995年）
本质
课程即经验
经验
过程的
（动态）
结果的
（静态）
经之验之
唯有学习经验，才是学生实际 认识到的或意识到的课程
泰勒
（R.W.Tyler）
教育的基本手段是提供学习经验， 而不是向学生展示各种事物
福谢依 （A.W.Foshay）
课程是学习者在学校指导下的 一切经验
博比特 （F.Bobbit） 卡斯威尔 (H.L.Caswell) 坎贝尔 (D.S.Campbell)