小学语文课外阅读的评价
小学学生课外阅读情况--报告5篇
小学学生课外阅读情况**报告5篇小学学生课外阅读情况报告1一、问题的提出近几年来，语文教师深感语文学科真是越来越难教了，原因是学生的语文素养难以提高，问题的关键是学生的课外阅读量少，阅读质量不高。
这些现象，农村小学尤其突出。
虽然课外阅读作为语文教学的重要组成部分，也越来越受到农村学校以及教师的，各校也都在纷纷开展读书系列活动，掀起读书的热潮。
在一定程度上，激发了部分学生读书的热情，但成效并不乐观。
各项读书活动，表面上内容丰富多彩，形式多样，但参与面窄，有的甚至流于形式，为了完成任务而活动。
语文老师常常抱怨，浪费了时间和精力，也没见到学生语文素养的真正提高。
这个问题受到了我校的，带领我校全体语文教师对此现状做了进一步的研究，并申报了市级课题《利用课外阅读，培养学生语文素养的研究》，作为课题组成员，笔者对所任教的年级进行了课外阅读现状。
二、的目的1、了解农村小学生课外阅读的现状。
2、通过，了解影响农村学生课外阅读的`因素，有利于教师在教育教学中进一步改进与完善，提高学生课外阅读水，达到真正提高学生的语文素养。
3、通过，针对学生读书情况，应采取哪些行之有效的策略，让课外阅读开展落到实处，养成良好的读书习惯。
三、的对象：本校全体六年级学生及学生家长，各275人。
四、方法：问卷法（学生问卷和家长问卷）（一）学生问卷表（二）学生问卷结果统计表（三）家长问卷表（四）家长问卷结果统计表五、结果分析通过研究，发现农村小学生课外阅读存在以下几个方面的不足；1 农村学生阅读量偏少。
发现，一学期，读课外书1至2本占62.1%，3至4本占15.6%，5本及5本以上占12.3%；每天读书时间在10分钟左右占58.5%，20分钟左右占34.5%，40分钟左右占7%。
其主要原因，大量作业占满了课余时间，语文老师以及任科均不够重视，占用了大量学生课外阅读时间，学生没有养成良好的读书习惯。
2学生阅读兴趣不浓。
发现，喜欢阅读的占10%，一般的占38%，不喜欢的占52%。
六年级语文教师评语
六年级语文教师评语，____字，接下来是以下几个方面的评价：文字表达、诗词鉴赏、阅读理解、作文写作、语法运用、听说能力、合作与沟通。
一、文字表达在文字表达方面，同学们的表现还需进一步提高。
有些同学在写作时，表达不够准确，句子结构也不够完整，需要更加注意语言的准确性和连贯性。
希望大家多读多写，积累更多的词汇和句型，提高自己的表达能力。
二、诗词鉴赏同学们在诗词鉴赏方面的表现较为出色，对于古代诗词的理解和欣赏能力较强。
但是还需要继续加强对于诗歌意境的把握和理解，更加深入地探索其中的含义，提高自己的诗词鉴赏水平。
三、阅读理解同学们在阅读理解方面取得了很大的进步，能够理解文章的大意，抓住重点细节，并进行简单的推理判断。
但是还需要进一步提高阅读速度和阅读质量，多读多思考，培养自己的阅读习惯和阅读能力。
四、作文写作同学们的作文写作能力在这一学期得到了明显的提高，对于写作格式和结构有了很好的掌握。
但仍然需要通过多写多练来提高自己的写作能力，注意语言的准确性和表达的连贯性。
同时，希望同学们在写作中能够多思考多动脑，展示自己的想象力和创造力。
五、语法运用同学们在语法运用方面还有一定的不足，尤其是一些基础的语法知识和常见的语法错误，需要进一步加强。
希望同学们能够主动查漏补缺，多做语法练习，提高自己的语法水平。
同时，希望同学们能够在实际运用中注意语法的正确性，避免犯一些常见的语法错误。
六、听说能力同学们在听说能力方面的进步非常明显，能够理解老师的教学内容并做出回答。
但是在口语表达方面还有待提高，需要更多地练习口语表达，增大词汇量，提高口语交流的能力。
七、合作与沟通同学们在合作与沟通方面的表现不错，能够与同学们积极合作，相互帮助，共同完成任务。
但是还需要注意合作中的均衡沟通，做到互相尊重，听取他人意见。
希望同学们在日常生活和学习中，能够更好地与他人交流合作，共同进步。
综上所述，同学们在语文学习中有很多值得肯定的地方，也有一些需要进一步加强的地方。
课外阅读在小学语文教学中的作用
课外阅读在小学语文教学中的作用一、拓展知识面课外阅读能够帮助学生拓展知识面，丰富学生的阅读经验，增强学生的见识和认知能力。
在课外阅读中，学生能够接触到各种各样的书籍，涉及到的内容也非常广泛，涵盖了文学、历史、科学、艺术等多个领域。
通过阅读，学生能够了解到不同的文化、习俗、历史背景等信息，从而提高自己的综合素养。
在语文教学中，学生在课外阅读中所获取的知识能够与课堂上所学的知识相互印证，从而使学生的知识体系更加完整。
二、培养学生的文学情趣课外阅读也能够培养学生的文学情趣，激发学生对文学的热爱和欣赏能力，促使学生形成对文学作品的审美能力和鉴赏能力。
在课外阅读中，学生接触到了各种各样的文学作品，如诗歌、散文、小说等，能够提高学生的阅读兴趣，增强学生对文学作品的了解和欣赏。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够感受到作家的情感表达、语言表现以及作品所蕴含的深层意义，从而培养出自己的审美情趣和文学素养。
三、提高语言表达能力课外阅读也有助于提高学生的语言表达能力。
在课外阅读中，学生能够接触到大量的优秀语言表达，吸收到各种形式的语言特点和表达方式。
通过阅读，学生能够不断扩大自己的词汇量，学习到各种灵活的表达方式，丰富自己的语言表达能力。
在课堂上，学生可以运用到课外阅读中所学到的语言表达方式，提高自己的语言组织能力和表达能力，从而更好地完成语文课程的学习任务。
四、促进学生的个性发展课外阅读也有助于促进学生的个性发展。
在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行选择，自由地阅读各种书籍。
通过课外阅读，学生能够培养出良好的阅读习惯和自主学习能力，形成自主思考、独立思考的意识。
课外阅读也能够激发学生的创造力和想象力，促使学生在阅读中得到启发，产生出自己的新的想法和见解。
通过阅读，学生能够不断完善自己的个性，发展出独特的个性特点。
五、增强学生的社会责任感课外阅读也有助于增强学生的社会责任感。
在课外阅读中，学生能够接触到各种不同的社会现象和问题，了解到社会生活的方方面面。
小学语文阅读教学考核评估标准
小学语文阅读教学考核评估标准
阅读教学管理
（8分）
实施方案
（2分）
学校根据本校学生实际和不同学段学生的阅读训练重点目标，制定出着眼于学生阅读能力提升的具有可操作性的实施方案，其中包括学校课外阅读的相关评价制度及要求。
2分
查验资料。
根据实施方案制定的有效性分2分、1.5分、1分三档计分。
过程资料
（6分）
学校根据《牟平区小学生学习习惯培养实施方案》中的相关要求和不同学段学生的实际制定的各自学段的阅读习惯培养措施。
2分
查验资料。
根据培养措施制定的可行性分2分、1.5分、1分三档计分。
学校内部或校际间开展语文教研活动的资料。
4分
查验文字资料及活动照片。
根据教研记录的内容是否具有针对性，是否基于教学实践问题的解决等分4分、3分、2分、1分四档计分。
阅读教学研究
（92分）
阅读习惯
（5分）
学生已经养成或者正在养成《牟平区小学生学习习惯培养实施方案》中不同学段应有的阅读习惯。
5分
课堂观察。
根据学生群体阅读习惯的达成度分5分、4分、3分、2分四档计分。
一级指标.doc
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小学语文课程标准对课外阅读的相关要求
小学语文课程标准对课外阅读的相关要求一、课外阅读的重要性课外阅读是指在课堂教学之外，学生自主选择并进行的阅读活动。
课外阅读对于学生的语言表达能力、词汇积累、逻辑思维能力、情感体验和审美情趣等方面具有非常重要的意义。
在《小学语文课程标准》中，课外阅读被视为语文教学中不可或缺的一部分，对学生的综合素养提升有着重要的作用。
二、课外阅读的目标要求根据《小学语文课程标准》，小学生的课外阅读应该具备以下目标要求：1.提高语言表达能力。
通过课外阅读，学生能够接触到各种形式的语言文字，从中学会如何使用语言来表达自己的思想和情感，提高语文素养和语言表达能力。
2.丰富词汇积累。
课外阅读能够让学生接触到更为广泛和丰富的词汇，帮助他们积累和运用更多的词汇，提高语言表达的质量和水平。
3.增强逻辑思维能力。
在课外阅读中，学生需要理解故事情节、人物性格等，通过阅读和思考，锻炼自己的逻辑推理能力。
4.培养情感体验和审美情趣。
课外阅读不仅可以开阔学生的视野，还能够培养他们的情感体验和审美情趣，使他们更加善于感知和体验美的情感。
5.塑造良好的品格。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以接触到各种各样的人生哲理和价值观念，培养他们正确的人生观和价值观，使其在阅读中不断提升自我修养和品格素养。
三、课外阅读的组织方式《小学语文课程标准》对课外阅读的组织方式提出了一些具体要求：1.注重个性化选择。
学校应该鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和阅读能力，自主选择适合自己的课外阅读内容，不局限于课外推荐阅读书目。
2.配套指导教材。
学校可以根据实际情况编写课外阅读指导教材，帮助学生合理选择和正确理解课外阅读内容，提高课外阅读的效果。
3.组织读书活动。
学校可以组织各种形式的读书活动，如读书分享会、读书报告、读书比赛等，鼓励学生积极参与课外阅读，提高其阅读的积极性和主动性。
四、课外阅读的评价机制《小学语文课程标准》要求学校应该建立课外阅读的评价机制，评价内容主要包括以下几个方面：1.阅读量。
小学语文教学中课外阅读的必要性
小学语文教学中课外阅读的必要性语文教学一直以来都是小学教育中的重点，而课外阅读在小学语文教学中的必要性也越来越受到重视。
课外阅读不仅可以帮助学生拓展知识面，提高语文素养，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
小学语文教学中课外阅读的必要性不容忽视。
课外阅读可以帮助学生拓展知识面。
小学生的课内学习内容还比较有限，而通过课外阅读，可以让学生接触到更多的知识和信息。
通过阅读寓言故事，学生可以了解到很多道德教育的知识；通过阅读历史小说，学生可以了解到古代历史的风土人情；通过阅读科普读物，学生可以了解到自然和科学知识。
这些都是课内教学所无法覆盖的内容，而通过课外阅读，学生可以接触到更加丰富的知识，从而拓展自己的知识面。
课外阅读可以提高语文素养。
语文素养是指学生在语言文字方面的基本素养，包括阅读能力、写作能力、表达能力等。
而通过课外阅读，可以帮助学生提高阅读能力，培养对文学作品的理解和欣赏能力，提高写作能力。
在阅读的过程中，学生不仅可以积累词汇和语法知识，还可以提高自己的表达能力和逻辑思维能力。
通过课外阅读，学生可以更好地理解语文知识的运用，提高自己的语文素养。
课外阅读可以培养学生的阅读兴趣。
学习是一个长期的过程，而阅读是学习的重要方式之一。
如果学生对阅读没有兴趣，那么他们在阅读方面的学习效果也会打折扣。
而通过课外阅读，可以让学生接触到更多生动有趣的故事和知识，激发他们对阅读的兴趣。
当学生对阅读产生兴趣后，他们就会愿意主动去阅读，从而更好地提高自己的语文素养。
小学语文教学中课外阅读的必要性不容忽视。
通过课外阅读，学生可以拓展知识面，提高语文素养，培养阅读兴趣，提高综合素质。
教师和家长都应该引导学生进行课外阅读，让他们受益终身。
小学生课外阅读评语
竭诚为您提供优质文档/双击可除小学生课外阅读评语篇一：小学语文课外阅读的评价小学语文课外阅读的评价背景加强小学生课外阅读的指导是新课程改革的迫切要求,是每一个语文教师义不容辞的责任。
但是，如果没有对课外阅读进行相应的督促和评价,而只是一个劲儿要求多读课外书,那么,提倡和要求多读课外书最终将成为一句空谈。
因此,语文教师对学生进行课外阅读评价是重要的一环。
所谓评价，是一种价值判断的过程，而课外阅读评价是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值做出判断，并寻求改进其途径的一种活动。
课外阅读评价应通过合理、科学、发展观、个性化的评价,引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量,从而提高课外阅读的效果。
它具有导向性与激励性的作用,实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效。
了解学生的阅读取向，更有利于抓好课外阅读指导。
能促使学生好读书、多读书、读好书、会读书、善读书,形成良好的课外阅读习惯。
正文一、进行量化评价。
1.时间标准。
一切评价改革的基础,均来源于一个关键因素:时间。
传统的课外阅读,只读不评,学生因而把课外阅读当成是“软任务”,可读亦可不读。
新的课外阅读观念是:把评价纳入主动阅读的一部分，从布置阅读开始,即进行阅读评价,让学生也参与到评价中来。
因此，对时间的掌控,成为课外阅读的一个抓手,一旦抓住时间,便意味着赢得了课外阅读的空间,便于学生在文学与科学的王国中畅游。
2.读物标准。
我们可以按不同的年级给学生推荐书目，对课外读物的规定,可以帮助学生减少择书的时间，赢得充足的阅读时间,更实惠的是有老师带他们导读，同学之间也方便交流。
我们可以要求每位学生从开学起，每天最少挤15分钟时间,用于读自己选择的课外读物，让学生制定“课外阅读总量表(一周)”。
二、进行形成性评价。
《语文课程标准》明确指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
语文阅读 评语
四、评语不仅仅是对作业的简单批改，更应该是对学生学习过程的肯定和指导。老师可以通过评语，及时发现学生的优点，鼓励他们在语文学习中不断进步。
五、在评语中，老师也可以适时给予学生一些积极的鼓励和建议。学生在阅读中遇到困难时，需要老师的引导和帮助，评语不仅仅是对学生学习的总结，更是对学生学习道路的指引。
六、评语的方式也很重要。老师可以采用不同的形式进行评语，如书面评语、口头评语等，尽可能多地让学生接受到不同形式的评价，激发他们对语文学科的兴趣。
七、最后，评语应该是一种交流的过程，老师应该与学生进行及时有效的沟通，帮助他们解决学习中的问题，促进他们的整体发展。只有这样，才能真正达到评语的意义和价值。愿每一位学生在语文阅读中都能受益良多，不断进步。
语文阅读 评语
在语文学科中，阅读是一项非常重要的能力。通过阅读，学生可以开拓视野，增长知识，提高语言表达能力。而在课堂上，老师的评语也是帮助学生进步的重要方式。
一、语文阅读不仅仅是简单地看懂文字，更要理解其中的含义和思想。评语应该注重引导学生在阅读中深度思考，帮助他们理清文章结构，把握主题思想。
二、评语也应该注重பைடு நூலகம்导学生如何提升自己的阅读技巧，如何在阅读中积累词汇，提高阅读理解能力。老师可以就学生在阅读中遇到的困难进行指导，帮助他们找出不足，做到有的放矢。
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小学语文课外阅读的评价
背景
加强小学生课外阅读的指导是新课程改革的迫切要求, 是每一个语文教师义不容辞的责任。
但是，如果没有对课外阅读进行相应的督促和评价, 而只是一个劲儿要求多读课外书, 那么, 提倡和要求多读课外书最终将成为一句空谈。
因此, 语文教师对学生进行课外阅读评价是重要的一环。
所谓评价，是一种价值判断的过程，而课外阅读评价是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值做出判断，并寻求改进其途径的一种活动。
课外阅读评价应通过合理、科学、发展观、个性化的评价, 引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量, 从而提高课外阅读的效果。
它具有导向性与激励性的作用, 实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效。
了解学生的阅读取向，更有利于抓好课外阅读指导。
能促使学生好读书、多读书、读好书、会读书、善读书, 形成良好的课外阅读习惯。
正文
一、进行量化评价。
1.时间标准。
一切评价改革的基础, 均来源于一个关键因素: 时间。
传统的课外阅读, 只读不评, 学生因而把课外阅读当成是“软任务”, 可读亦可不读。
新的课外阅读观念是: 把评价纳入主动阅读的
一部分，从布置阅读开始, 即进行阅读评价, 让学生也参与到评价中来。
因此，对时间的掌控, 成为课外阅读的一个抓手, 一旦抓住时间, 便意味着赢得了课外阅读的空间, 便于学生在文学与科学的王国中畅游。
2.读物标准。
我们可以按不同的年级给学生推荐书目，对课外读物的规定, 可以帮助学生减少择书的时间，赢得充足的阅读时间, 更实惠的是有老师带他们导读，同学之间也方便交流。
我们可以要求每位学生从开学起，每天最少挤15分钟时间, 用于读自己选择的课外读物，让学生制定“课外阅读总量表(一周)”。
二、进行形成性评价。
《语文课程标准》明确指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”形成性评价是一种动态行为评价。
给学生布置真实性任务，通过收集学生完成任务过程中的各种准确的数据。
按照认知规律对学生语文知识技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导新的教学过程。
在语文课外阅读中注重阅读过程的形成性评价，既可以促进阅读活动的长期开展，也可从根本上提高学生的课外阅读能力。
语文课外阅读是一个过程．一则它是学生的一种精神活动，我们看不见；二则它是在课外，教师也无法有效地调控。
因此，我们只有用适当的载体把它体现出来，才能在客观上留下真实的记录。
在实践中有许多方式来外化这种精神性的行为，比如“读书卡”。
但如果想要系统而完整地保留学生的课外阅读的轨迹，我们可以定期开展丰富多彩的评价活动，如故事会、朗读比赛、介绍一本好书等。
通过这些活动来评价学生阅读的兴趣、习惯和情感态度，让他们在活动中一展自己课外阅读的成果，享受成功的喜悦，继而更有课外阅读的兴趣，引导他们逐渐步入知识的殿堂。
1.第一阶段：小组互相交流评价。
比如，学生介绍自己看过的书，把自己最喜欢的一篇文章读给同组的小朋友听，互相提供课外书等。
这一阶段的评价活动，着重评价学生课外阅读的数量，达到提高阅读量的目标，扩大课外读物的选择围。
另外，要求学生做一些阅读摘抄，把阅读中自己最喜欢的词语、句子、语段摘抄下来，并在阅读中进行交流，这样可以使学生获得较大的信息量，阅读的容围得到扩展。
2.第二阶段：全班交流。
即各组选派代表介绍自己小组同学阅读的情况，可以谈谈自己课外阅读的收获、体会、遇到的困难和解决问题的方法。
这一阶段的评价活动，着重评价学生课外阅读的过程和方法，帮助学生克服困难，形成良好的阅读习惯。
3.第三阶段：利用班里的“读书廊”展览学生的阅读记录。
这一阶段的评价活动，着重评价学生课外阅读的知识和技能，通过参观、
交流、评比感受阅读的成效，从而改进阅读方法，提高阅读能力，进一步完善自己的阅读记录。
编辑小报也是一种学生喜欢的展示方式。
确定一个主题，让学生将自己的阅读成果、阅读心得以小报的形式展示出来，然后进行展示评价，从容到形式，这是对学生阅读情况的一个综合考察，也是对学生阅读以后语文综合能力的检阅。
展示以后，学生还可以互相评价，起到互相促进、共同提高的作用。
4.第四阶段：组织综合性的阅读评价活动。
活动能给孩子提供展示的机会。
如故事会，让学生把自己读过的故事讲一讲，评选“故事大王”。
朗读比赛，介绍一本好书，评选“阅读之星”。
如进行文艺表演和操作表演，表演相声、快板等文艺节目，将童话等文艺性读物改编成小剧本，然后按人物角色化装表演；读自然科学读物后的实验操作表演。
如用考级制度进行评价，激发学生古诗积累的积极性，评选“背诵大王”。
如为校资料室编写一本《影响中国革命进程的十大民族英雄生平简历》，评选“合作之星”。
这些丰富多彩的系列主题活动，对学生诱之以趣，激发热情，使他们在和谐友好的评价活动中受益，提高了文化品位、审美情趣，锻炼了才能，形成了健康的个性。
这一阶段的评价活动，着重评价学生的情感、态度与价值观，让学生感受阅读的快乐，产生阅读的兴趣，喜欢读书，能够经常阅读。
三、进行主体多元化评价。
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生
的自我评价与学生间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
”
通过问卷调查，在教师评价、学生评价、家长评价中，学生最为关注的就是教师评价。
因此，教师在评价学生阅读情况时一定要采取谨慎的态度，务必在充分了解学生阅读情况的基础上把握好分寸，因人而异。
既要考虑客观事实，又要尊重学生的主观感受。
对于阅读能力相对较差的学生来说，即使是阅读效果不尽如人意，教师也要带着“放大镜”找出其优点所在，帮助其树立信心，因为对他们来说，兴趣比什么都重要。
那些阅读效果平平的学生，常常是被教师遗忘的群体，实际上，他们也需要教师的呵护。
教师对他们的阅读评价要尽量实事，情真意切，要让他们感受到老师热情关注的目光，认识到自己的潜力和存在的不足，从而以高度的热情投入到以后的阅读中去。
对于那些课外阅读的佼佼者，教师不能一味地褒奖，而要带着“显微镜”去找缺点，找“软肋”，以避免“阅读高原现象”的出现。
教师可以试着给学生写课外阅读评语。
如：“短短的两个星期，你就读懂了文学家鲁迅，读懂了政治家、革命家周恩来，读懂了大音乐家贝多芬。
你的发言，你的笔记，都展示了你的智慧。
但是，静下心来思考一下，鲁迅的睿智、周恩来的豪气、贝多芬的灵气不正好可以作为你奋斗的目标吗？”
如：“看得出这两周你在读书方面下了很多功夫。
一有空闲时间，你就捧着《故乡》阅读。
这很好，读书就需要你这样的精神，但是，读书和思考是分不开的。
孔子曾经说过：‘学而不思则罔’。
我建议你
在下一阶段的阅读中多提问，然后想方设法解决提出的问题。
你肯定会从中感受到快乐，不信你就试一试。
”
再如：“你能坚持把《城南旧事》读完，真不容易，你可能还不知道，你已经找到了阅读的门道，那就是———坚持，坚持，再坚持，接下来你准备读什么书？告诉老师，好吗？”
学生的互评在进行形成性评价中得到了充分的发挥，另外，家长的评价可以在监督其进行量化评价时起到作用。
四、利用网络优势，让评价结果互动化。
网络资源的优势与网络信息传递的优势，为语文课外阅读评价注入了新的元素。
评价结果的呈现方式除了优秀作品展览、颁发“读书大王”表扬信等外，还可以充分发挥学生成长档案袋和班级博客的作用，将阅读容和评价结果及时呈现给学生和家长，进行网上交流沟通。
参考文献：
1.《语文新圃》2009年第一期《课外阅读的平价》林玲玲；
2.《专题研究》2010年第四期《注重“三化”——课外阅读评价的尝试》怡梅；
3.《课题博览》2006年第五期《教育性评价——作为课外阅读评价策略的一个维度》五芳。
4.Ellen Weber [ 美] :《有效的学生评价》, 中国轻工业。