例谈小学数学开放性教学策略
小学数学开放式教学法的探索
小学数学开放式教学法的探索摘要：在教学体制不断改革的过程中，为了使新课标可以在学生之中更好地发挥作用，努力构建一个活跃而又民主的课堂氛围，小学数学在这种趋势下采取了一种开放式的教学方法。
开放式教学方法在小学数学的应用，不仅能有效激发小学生学习数学的兴趣，同时，还有效培养了小学生数学学习的分析能力和创新意识。
本文从开放式教学实施的原则出发，对其在小学数学中的应用进行分析与探讨。
关键词：小学数学；开放式教学；教学法一、开放式教学法的实施原则开放式教学是在素质教育理念下实施的，其主要实施目的是为了改变原有的封闭式教学方式，采用新的教学方式来提高学生综合素质的一种教学模式。
和传统的教学方法相比，开放式教学方法所涉及的内容非常广泛，同时，在实施的过程中还具有主体性、开放性、合作性和过程性的原则。
1.主体性原则：在开放式教学方法中，主体性原则指教师要把学生作为教学的主体，倡导学生的个性发展，并在其发展过程中倡导学生的自主学习意识，以此来突出学生的主体地位。
2.开放性原则：在开放式教学方法中，开放性原则是指教师在教学的过程中不要扼制学生的个性，而要允许学生张扬自己的个性，并为学生个性的发展提供空间，以此来培养他们思维的多向性，从而可以在学习的过程中通过不同的渠道、方法来获取知识。
3.合作性原则：在开放式教学方法中，合作性原则是指教师要充分让学生的智慧发挥出来，在教学的过程中，鼓励学生相互学习、相互尊重，形成共同学习的氛围，以此培养学生在学习中的合作能力。
二、开放式教学法在小学数学中的应用1.注重学习方法的正确引导从开放式教学方法的概念和原则中可以得知，小学数学教师在对学生数学学习方法进行指导的过程中，不仅要让学生学会一道数学题，更重要的是要培养他们独立自主的学习意识。
在教学活动的范畴内，小学数学是一门重要的学科，而且在学生后期的学习中起着关键性的作用。
因此，在实际的小学教程中，教师要从小学阶段就开始培养他们主动接受知识的意识。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略
浅谈小学数学教学中促进学生深度思考的策略小学数学教学中，促进学生深度思考是非常重要的，可以培养学生的创造力和解决问题的能力。
下面将从以下几个方面浅谈促进学生深度思考的策略。
创设情境培养兴趣。
在小学数学教学中，教师可以通过创设具有现实背景的情境来引入数学问题，激发学生的学习兴趣。
教师可以将数学问题与生活实际联系起来，让学生在实际情境中思考解决问题的方法。
这样做不仅能够提高学生对数学的兴趣，还能让学生在实践中体会数学的重要性。
引导学生主动探究。
在数学课堂上，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生主动探究数学问题。
教师可以提出一个开放性的问题，让学生自己寻找解决问题的方法。
学生可以通过数的分类、图形的拼凑等方式来解决问题，培养他们的观察和思考能力。
还可以鼓励学生提出自己的猜想和解释，培养他们的数学思维和创造力。
提供丰富的思维工具。
在小学数学教学中，教师可以提供一些思维工具，帮助学生更好地解决数学问题。
教师可以教授学生一些常用的数学方法，如逆向思维、类比思维等，让学生能够在解决问题时更有策略。
教师还可以提供一些数学工具，如尺规、天平等，让学生在实践中体验数学的奥秘，培养他们的实践能力。
鼓励学生交流和合作。
在小学数学教学中，教师可以设置一些小组合作的活动，让学生在合作中互相学习和补充。
通过合作，学生可以分享自己的思考和解决问题的方法，借鉴他人的思路，帮助他人解决问题。
这样做不仅可以促进学生之间的交流和合作，还能激发学生深入思考的潜力。
小学数学教学中，促进学生深度思考是教师应该重视的任务。
通过创设情境、引导学生主动探究、提供思维工具以及鼓励学生交流和合作，可以培养学生的深度思考能力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
这样的教学策略对于培养学生的创造力和创新精神有着重要的意义。
组织有效的数学课堂教学例谈
组织有效的数学课堂教学例谈教学中，小学数学课堂教学如何实施有效的教学策略呢？笔者结合教学实例谈几点肤浅的认识：一、巧妙引导，营造乐学情境俗话说：良好的开端是成功的一半。
教学中教师要精心设计教学过程，营造快乐的学习氛围，以达到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”的理想效果。
案例：教学“4的认识”，设计了“游动物园”的游戏。
上课开始，老师说：“小朋友们，你们喜欢游动物园吗？”孩子都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去看一看动物园可爱的动物吧！”接着多媒体动态演示各种动物，并让学生仔细观察。
然后问：“你们都看到些什么？”学生们争先恐后地说出了许多数量是“4”的东西。
如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；又如：1头大象有2只耳朵，2头大象有4只耳朵，2头大象还有4只眼睛、4根象牙；又如：地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等等。
这样，不仅让儿童饶有兴趣地投入到新知识的学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发起学生学习数学的兴趣与动机，同时也培养了学生的观察与思维能力。
二、善待“错误”，点燃创新火花课堂教学是不可预设的，等一等，给学生一个表述的机会，尊重学生的思维，给他们施展才华的广阔舞台，使课堂教学变得丰富而灵活。
案例：在一次“梯形面积”的教学中，我让学生求“上底4分米、下底1.2分米、高2分米的梯形面积”。
这题的常规解法是：（4＋1.2）×2÷2＝5.2（平方分米）。
可在巡视检查中，竟有学生直接列式：4+1.2＝5.2（平方分米），显然是列式错误。
我没有直接草率地责令他改正，而是让他把答案写在黑板上，没想到同学们看见了哄堂大笑。
这位学生满脸通红，辩解到：“我发现梯形的高是2分米，在面积计算时又要除以2，乘2再除以2不就抵消了吗？不就是4+1.2嘛！”这时候，所有的孩子都愣住了，发现他说的话有道理。
许多双眼睛转而又盯住了我，渴望寻求“真”理。
我带头鼓起了掌，告诉他们在计算时遇到这种情况可以打破常规计算顺序，使计算更简便。
小学三年级数学教学方法及对策
小学三年级数学教学方法及对策教学有效性追求的应当是全部学生共同、全面的开展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。
下面一起来看看我为大家整理的小学三年级数学教学方法及对策，欢送阅读，仅供参考。
三年级数学教学方法一、谨慎审题，重视应用题数量关系的分析。
审题是正确解题的前提。
学生往往对审题拘于形式，拿到题目就把题中数字简洁组合，导致错误。
应用题是有情节、有详细内容和问题的，所以首先要加强学生“说”的造就，理解题意。
有些应用题的表达较为抽象、冗长，可引导学生将题目的表达进展简化，抓住主要冲突，说出应用题的确定条件和问题。
二、充分发挥线段图的直观教学作用。
苏霍姆林斯基指出：“画线段图不仅是表象和概念加以详细化的手段，也是一种使学生进展自我智力教育的手段。
”线段具有必须的直观性，能够化抽象为详细，有效地揭露隐藏着的数量关系，驾驭数量。
三、加强解题思路训练，提高解题实力。
教学不仅要使学生学到学问，还要重视学生获得学问的思维过程。
所以在应用题教学中要以指导思索方法为重点，让学生驾驭解容许用题的根本规律，形成正确的解题思路。
四、充分四、充分利用电教手段，协助学生解容许用题。
四、学生生活面窄，感性学问少，抽象思维实力差。
在教学中利用电教手段是他们架起形象思维向抽象思维过渡的桥梁，协助他们较为顺当地理解应用题中教学术语和数量关系。
小学数学教学对策一：更新教育观念，明确教育目标教育观念是老师教学中的思想意识，它确定着老师的教育行为。
当今时代，学问更新的速度在加快，人们已经没有方法驾驭全部的学问。
学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。
每位数学老师应当明白自己的任务、明确自身的责任。
在教学中，既要让学生驾驭必须的数学根底学问和根本技能，更要留意造就学生的思维实力和空间观念，造就学习爱好、树立学习信念，受到思想品德教育。
要把造就高素养的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。
这样，老师就会从造就人才的角度来上好每一节课了。
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究
提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究随着教育方法的不断创新和教师角色的转变，越来越多的小学数学课堂开始采用开放性教学模式。
开放性教学注重培养学生的探究能力、创新思维和问题解决能力，而非仅仅灌输知识。
但是，在实施开放性教学时，教师面临着一系列挑战，如如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生自主学习，如何评价学生的学习成果等等。
因此，本文将探讨一些提升小学数学课堂开放性教学效率的策略，以期为教师的教学实践提供一些有益的借鉴和参考。
一、创设合适的学习氛围学习氛围是开放性教学成功的关键之一。
在数学课堂中，教师应该创设积极、放松、互动的学习环境，让学生感到自由和舒适。
教师可以通过布置色彩丰富的教室环境、展示数学实物、提供多元化的学习资源等方式来增加学生的兴趣。
同时，教师还可以组织学生间的合作学习活动，如小组探究、合作解题等，培养学生的团队精神和合作意识。
二、引导学生提出问题开放性教学的核心是培养学生的探究精神和问题解决能力。
为了实现这一目标，教师需要引导学生学会提出问题。
教师可以提供一些启发性的问题或情境，让学生根据自己的实际体验和疑问进行探究。
同时，鼓励学生提出他们自己的问题，并在课堂上共同讨论和解决这些问题。
通过这样的方式，学生不仅能够更深入地理解数学知识，还能培养自主学习和创新思维的能力。
三、运用多种教学方法开放性教学的另一个特点是多样性。
教师应该灵活运用多种教学方法，以满足学生不同的学习需求和能力水平。
例如，教师可以结合讲解、示范、讨论、实验等教学方法，通过多样的学习活动和任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以引导学生进行课堂展示、小组交流、角色扮演等互动形式的学习，提高学生的参与度和动手能力。
四、借助技术手段促进学习如今，信息技术的发展为教学带来了许多新的机会和挑战。
教师可以充分利用技术手段，如电子教案、多媒体教具、互联网资源等，为学生提供更广阔的学习空间和学习资源。
通过利用技术手段，教师可以设计出更具吸引力和弹性的学习任务，激发学生的学习兴趣和创造力。
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc 小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。
本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。
现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。
本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。
教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。
三、研究进度和收获。
1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。
2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。
并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。
每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。
老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。
（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。
（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。
（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。
3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。
谈小学六年级数学应用题有效教学策略
谈小学六年级数学应用题有效教学策略小学六年级数学应用题是数学学习中的一个重要内容，对学生的综合运用数学知识和解决实际问题的能力有着重要的影响。
有效的教学策略能够更好地帮助学生掌握数学应用题的解题技巧和方法，提高他们的数学运用能力。
本文将讨论关于小学六年级数学应用题有效教学策略的相关内容。
一、了解学生的基础知识在进行数学应用题的教学之前，老师需要了解学生的基础知识水平，包括他们对基本数学知识的掌握程度和解题能力。
只有充分了解学生的基础知识，才能有针对性地进行教学，帮助他们解决实际问题的数学运用能力。
二、培养学生的逻辑思维能力数学应用题需要学生具备较强的逻辑思维能力，能够正确地理清问题的思路和解题的步骤。
老师可以通过引导学生分析问题、提出解决问题的方法和方案来培养他们的逻辑思维能力。
老师还可以通过多种形式的训练来提高学生的逻辑思维能力，比如逻辑推理、思维导图等。
三、注重实际问题的引导小学生对实际问题的认知能力有限，因此在进行数学应用题的教学中，老师需要注重实际问题的引导，帮助学生理解问题的背景和意义，找到解题的关键点。
老师可以引导学生通过观察和思考解决生活中实际问题的方法，并将这些方法应用到数学应用题的解题中。
四、提供多样化的解题方法针对不同类型的数学应用题，老师可以引导学生掌握多样化的解题方法。
通常的解题方法有数学公式法、图形法、数据表法等，老师可以通过示范和实践让学生掌握这些解题方法，使他们能够针对不同类型的题目采用不同的解题方法进行解答。
五、注重实践实际问题的解决需要学生通过实践来巩固所学的知识和技能。
老师在教学中可以设置大量的实践性练习和应用性题目，让学生通过实践来加深对数学应用题的理解和掌握。
六、设计启发式问题启发式问题是指那些具有引导性和激发思维的问题。
老师可以通过设计启发式问题，引导学生主动进行思考和探索，激发他们对数学应用题的兴趣和热情。
启发式问题既可以是生活中的实际问题，也可以是与数学应用题相关的问题，可以有效地激发学生的求知欲和探索欲望。
小学数学教学中核心素养的培养策略
小学数学教学中核心素养的培养策略小学数学教学中，培养学生的核心素养是一个重要的任务。
核心素养包括数学思想能力、问题求解能力、数学语言表达能力、数学应用能力和数学创新能力。
下面，将介绍小学数学教学中核心素养的培养策略。
一、数学思想能力的培养数学思想能力指的是学生发展抽象思维和自主思考的能力。
培养学生的数学思想能力，需要采取以下教学策略：1. 引导学生思考教师可以利用引导学生思考的方式，引导学生思考问题、找出规律、推导结论等，培养学生的数学思想能力。
在教学中，教师可以通过提问、探究问题、讨论等方式引导学生思考。
2. 组织探究性学习活动探究性学习活动是培养学生数学思想能力的有效途径。
教师可以组织学生展开数学实验、探究数学问题，让学生自己发现问题和结论，从而培养学生的数学思想能力。
3. 多样化的教材和教学活动教师可以采用多样化的教材和教学活动，调动学生的积极性，培养学生的数学思想能力。
例如，通过游戏、图形、平面图、立体图等多种形式来让孩子们体验数学的趣味。
二、问题求解能力的培养问题求解能力是培养学生创新思维和贯彻实践的重要手段。
培养学生的问题求解能力，需要采取以下教学策略：1. 提供不同难度的问题教师可以提供不同难度的问题，让学生逐步感受问题的难度，并逐步提高解决问题的能力。
在教学中，教师需要让学生尝试不同方法解决问题，鼓励学生思考和创新。
2. 借助现实问题教师可以引导学生关注生活中的问题，如买东西找钱等问题，从而激发学生对数学问题的兴趣，提升他们的问题求解能力。
1. 强化口头表达教师可以通过口头交流的方式，让学生说出自己的思路和解决方法，从而培养学生的口头表达能力。
同时，教师也可以让学生互相评价和改进，加强学生的语言表达能力。
2. 改写数学问题教师可以编写数学问题，让学生用不同的语言表达问题和解决方法，从而培养学生的数学语言表达能力。
1. 基于生活实际的数学教师可以引导学生将所学的数学知识应用到日常生活中，让学生体验数学的实用性和重要性。
例谈开放性数学问题
们 各 自的 分 割方 法 与 拼接 方 法 也 是 开放 性 的 ， 因人 而 异 ， 只要 拼 接 正 确且 满 足 题 意 即可 给 但 分． 题 主 要 考查 学 生 用 数学 的意 识 和 实践 动 本 手操作 的 能力 ， 是一 道别 具 匠 ， Ｌ的开放 题． Ｌ 这 里提供 两 种 分 割 与 拼接 方 案 ， 大 家参 供 考 ：限于篇 幅 ， ３ 为例说 明之 ） 下转 第 ９页 ） （ 以（ ） （
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图 ４
分析
这是 一 道 解 题 策 略 开 放 性 问题 ， 它
２ 结 论 开 放 性 问题
这类开放题 给出 了一定 的条件 ， 满足条 件 的 答 案有多个 ． 要仔 细 分析 全 面思 考 ， 能 得 出多 才 种 答案 ， 而有利 于培养学 生思维 的广 阔性． 从 例 ２ 有 一 个 二 次 函数 的 图象 ， 有 下 面 具 三 个特 点 ：（ ）对 称轴 是 直 线 一４ （ ）与 １ ；２ 轴 两个 交点 的 横坐 标 都 是 整 数 ； ３ （ ）与 轴 交 点 的 纵坐 标 也 是 整数 ， 以这 三 个交 点 为 顶 点 且
（） １ Ｉ１ ２ （】 ３
Ｉ ．丁 一 ．： 一 凹 ：： ｉ ：
一 ｆ． ｉ 一 一 ＝ 【 ＝ 土 『
分析 这是 一 道 条 件 开 放性 问题 ， 真 读 认 题 后 回 忆 判 定 两 个 三 角 形 全 等 的公 理 及 其 推 论 ： Ａｓ Ａｓ ＡＡＳ Ｓ Ｓ， 已知条件 中有 Ａ、 ｓ 、 Ａ、 、Ｓ 现 Ｓ， 见补 充条 件可 以是 ＡＣ—ＤＦ或 Ａ一 Ｄ 可 或 Ｂ一 Ｅ， 填其 一 即可 ； 回忆 判 定 两 个 任 再 三角 形 相 似 的 四种 方法 ， 已知 条 件 中无 一 直 现 接 条 件 ， 有 一 间 接 条 件 ， 补 充 条 件 可 以 是 只 故 Ｂ一 Ｄ 或 Ｃ一 Ｅ 或 ＡＢ ： ＡＣ—ＡＤ ： ＡＥ等 ， 任填 其一 即可．
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例谈小学数学开放性教学策略
开放性小学数学教学可以为学生形成数学思维并进行逻辑推理提供较为优越的空间，以促进课堂上师生的共同进步，建立一个开拓的数学思维。
开放性的小学数学课堂上，我们要从学生的数学接受能力出发，帮助学生建立一个贴近生活的数学教学模式。
同时要在课堂上多开展师生互动以及生生互动，在一种轻松的氛围下促进学生更好地接受数学知识。
一、联系生活实际，建立良好教学途径
针对小学生对数学的接受能力，我们应当在课堂上多为同学进行课堂知识的举例教学。
为学生建立一个贴近生活的教学环境，帮助学生更好地理解接受课堂的数学知识。
我们将数学知识融入现实生活，帮助学生从实际出发思考问题。
让学生更好地掌握一道题的解题技巧，使数学解题的分析过程更为简便。
这样我们的数学教学可以取得事半功倍的成效。
我试举一课堂例题。
例1：工厂有一堆煤，原计划每天烧3吨，可以烧96天。
由于改进烧煤方法，每天可节煤0.6吨，这样可以比原计划多烧几天？
解：3×96÷（3-0.6）-96=288÷2.4-96=120-96=24（天）。
答：可比原计划多烧24天。
这种贴近生活的例题，要比单一的数字推理问题更适合小学生。
在解题的过程中学生可以更好地开拓自己的数学思维，开阔自身的学习视野。
为学生更好地学习小学数学，引导学生培养对数学的学习兴趣提供一个更好的教学途径。
我们在课堂上应当多采用这种联系实际的教学，将生活引入课堂、将课堂联系实际是最好的开放式教学体系。
针对小学数学教学过程中，我们应当充分利用开放式教学这一优越教学手段，帮助学生更好地学习数学知识。
二、师生互动，建立良好的课堂教学环境
开放性的小学数学教学离不开师生互动，我们要在课堂互动的环节锻炼学生的数学思维能力。
同时在这种互动的教学过程中，我们可以保持良好的课堂学习氛围，让学生在表达自身想法的同时更深入地思考问题。
引导学生思考，开阔学生的思维是我们在课堂上进行互动教学的根本目的。
我们在课堂上的互动活动可以采用多种形式。
我们可以适当开展一些数学游戏，这个年龄段的学生，对游戏的渴望远远大于我们传授的知识。
当我们将知识与游戏无形地结合时，学生就能更好地学习数学，激发自身对数学学习的兴趣。
同时，在开放性的教学中，我们也可以提出某一问题，并展开有关师生互动和生生互动的讨论模式。
学生在讨论的过程中，教师也可以更好地根据学生暴露出的问题设置课堂知识要点，
帮助学生建立一个良好的数学思维体系。
例如，在教学有关加减法的计算过程中，我们可以为学生提供讨论题目帮助学生进行训练学习。
如我在课堂上给学生提出一个讨论性的问题：“和为14的两个数都有什么。
”我可以让学生在课堂的教学过程中进行分组讨论。
尽管学生的结果可能不太完善，但是通过适当的讨论与总结可以帮助同学理解数的运算。
课堂上有的同学得出结果“10和4的和是14”，有的说“1和13的和是14”。
我们可以得出类似的所有组合，帮助学生学习数学知识。
这类讨论带动了学生学习数学的热情，开发了学生的数学思维，让他们在数学的提问与思考中有所发现和领悟。
我发现，学生在讨论的过程中，能激发他们学习数学的兴趣，在这种强大兴趣的引导下，同学们展开思考。
这种师生间的互动提问在启发学生思维的同时，可以让教师更好地认识到学生学习中遇到的各种问题。
教师可以针对这些学生的困惑对症下药，从根本上帮助学生理解运用新知识。
开放性教学并不是盲目地开展数学教学，而是围绕我们的新课标进行与现实生活以及课堂教学相关的数学拓展。
在这种拓展教学中帮助学生更好地理解认识数学知识，开拓自己的数学思维，在小学阶段建立一个良好的数学理念，为学生日后更高层次的数学学习夯实基础。
作为教师，在开放式的数学教学过程中，我们应当注重与学生的互动教学，在
教学的过程中巧妙地联系实际，帮助学生理解数学知识，建立数学知识体系。