作文教学理念的五大突破
写作教学的突破与创新
随着教育理念的不断更新和社会发展的变革，写作教学也在不断进行突破与创新。
传统的写作教学注重语法、结构和篇章组织，而现代写作教学更加注重学生的思维发展、创意表达和批判性思维。
在这样的背景下，写作教学的突破与创新成为了当前教育领域的热点之一。
首先，写作教学的突破与创新在于注重学生的个性化学习。
传统的写作教学往往是一种标准化的训练，而现代写作教学更加注重学生的个性化需求，鼓励学生根据自己的兴趣和经历进行写作。
教师可以通过开展写作工作坊、提供不同风格的写作素材和引导学生进行自我反思，激发学生的写作潜能，使写作教学更加贴近学生的实际需求。
其次，写作教学的突破与创新在于注重跨学科融合。
传统的写作教学往往局限于语文教学领域，而现代写作教学更加注重跨学科的融合。
教师可以通过将写作与历史、科学、艺术等学科相结合，促进学生在跨学科的背景下进行写作实践，提高学生的写作表达能力和跨学科综合素养。
此外，写作教学的突破与创新在于注重多媒体技术的运用。
传统的写作教学往往以纸笔为主，而现代写作教学更加注重多媒体技术的运用。
教师可以通过引入数字化写作工具、多媒体互动课件和网络资源，拓展学生的写作表达方式，激发学生的创造力和想象力，使写作教学更加生动有趣。
最后，写作教学的突破与创新在于注重文化多样性与国际化视野。
传统的写作教学往往局限于本土文化和语言，而现代写作教学更加注重文化多样性与国际化视野。
教师可以通过引入跨文化写作素材、开展国际交流与合作项目，培养学生的跨文化意识和国际交往能力，促进学生在全球化背景下进行写作实践，提高学生的国际视野和跨文化交际能力。
综上所述，写作教学的突破与创新是一项与时俱进的教育改革任务，它不仅需要教师不断拓展教学方法和手段，更需要学校和教育部门的政策支持和资源投入。
希望未来能有更多的教育工作者和学者投入到写作教学的研究与实践中，共同推动写作教学的突破与创新，为学生的写作能力和创造力的发展提供更多的可能性。
小学语文作文教学的几点创新
小学语文作文教学的几点创新随着教育改革的不断深入，语文教育也在不断调整和创新。
下面我列举了小学语文作文教学的几点创新。
第一点是注重启发思考。
传统的语文作文教学往往注重培养学生的记忆和表达能力，忽视了学生的思考和创造能力的培养。
现在的语文作文教学更加注重启发学生的思考能力。
在教学过程中，教师可以引导学生观察生活中的现象、感受生活中的情感，帮助学生思考并表达自己的看法。
教师可以让学生观察一幅图片或听一段音乐，然后让学生用自己的笔触写出自己的感受和想法。
这种教学方式能够培养学生的观察力和思考能力，提高学生的写作水平和创造力。
第三点是注重写作过程教学。
传统的语文作文教学往往强调写作结果的评价，忽视了写作过程的指导。
现在的语文作文教学更注重写作过程的指导。
教师可以引导学生进行写作计划、写作草稿和修改等环节，帮助学生培养良好的写作习惯和写作技巧。
教师可以首先让学生了解写作的目的和写作的对象，然后帮助学生进行头脑风暴和素材积累，再让学生进行篇章结构和语言组织，最后帮助学生进行修改和润色。
这种教学方式能够引导学生进行有序的写作流程，提高学生的写作能力和创造力。
第四点是注重多媒体教学。
传统的小学语文作文教学往往以纸质教材为主，忽视了多媒体技术在语文作文教学中的应用。
现在的语文作文教学更注重多媒体技术的应用，并结合新媒体素材和网络资源，使学生更加直观、生动地了解作文的知识和技巧。
教师可以利用多媒体技术展示一些优秀的作文范文和写作技巧，用图片和视频等多媒体形式激发学生的兴趣和参与度。
这种教学方式能够增加学生的学习兴趣和参与度，提高学生的写作能力和创造力。
小学语文作文教学的几点创新包括注重启发思考、注重情感体验、注重写作过程教学和注重多媒体教学。
这些创新能够培养学生的思考能力、情感体验能力、写作能力和创造力，提高学生的语文素养和写作水平。
现代作文教学五个理念尝试
现代作文教学五个理念尝试作文教学是语文教学的一个重要内容，而且越来越引起重视，这也不奇怪，因为作文不仅是语言运用的测试、而且是观察、思考、想象、联想和分析、概括诸方面能力的综合测试，体现了学生语文综合能力。
因此，作文教学要把培养学生的能力作为一个重要内容。
那么，在作文教学中怎样做才能培养学生的能力呢？我认为要有以下几个方面：一、教给方法指导作文修改文章的能力是作文的一项基本能力，它能使人终生受益。
学生作文水平要提高，不能不学会修改文章。
所以教学时，首先给学生讲清修改文章的意义，了解修改文章是对人对已负责的表现。
同时我把自己课余时间学到的修改方法加以概括，归纳为三步骤教给学生。
这三步是：一默读自己的作文。
主要任务是修改文章的内容。
默读时学生可以暗自思考这样一些问题。
A、内容与题目是否相符。
B、中心是否突出。
C、段与段之间有无联系。
在默读过程中若发现毛病（如内容离题、前后不连贯等），学生就可以标上规定的符号，等全文读完后，再做删除、补充移置和重抄个别段落的工作。
至于错字病句，发现后可随手做上记号，留待后面修改。
（2）仍然是默读。
主要是斟酌每一个词用得是否确切、妥贴。
学生可以运用统一的符号来修改遗词造句中的毛病。
（3）轻声读，既要读出声来，嗓门又不必太大，目的是让文章中一切毛病尽量暴露出来。
一篇章文章仔仔细细地读过两遍，又改过两遍，似乎是万无一失了。
但是一把它读出声来，就会立刻发现新的问题。
例如，一会儿觉得某个长句太拗口了，必须拆成两个短句，一会儿发现某个代词用得太多，使文章不动听等。
在实践中，我先做示范，让学生明白如何操作，再让学生在自己的作文上演示。
学生兴趣大增，带着好奇心，跃跃欲试，教师及时督导，分步提醒学生现在应该干什么，下一步该干什么。
最后谈谈体会收获，并举例说明。
对修改和好的范文，做肯定性激励性的评价，让其获得成功感。
让其他学生明确努力方向。
虽然可能一次两次效果不大，但只要持之以恒，一定会促进作文水平的提高。
五大五找教育心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深感教育的责任重大。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的全面发展。
在我的教育实践中，我总结了五大五找的教育心得体会，希望与广大教育工作者共同探讨。
一、五大教育理念1. 以学生为本教育应该以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
教师应该关注学生的需求，引导学生在学习中找到自己的兴趣所在，培养学生的自主学习能力。
2. 全面发展教育要关注学生的德、智、体、美、劳全面发展，培养学生的综合素质。
教师应该关注学生的心理健康，引导学生树立正确的人生观、价值观。
3. 因材施教教育要根据学生的个体差异，制定合理的教学方案。
教师应该关注学生的兴趣、特长，挖掘学生的潜能，使每个学生都能在适合自己的领域取得进步。
4. 创新教育教育要与时俱进，培养学生的创新精神和实践能力。
教师应该鼓励学生质疑、探索，培养学生的创新思维，激发学生的创造力。
5. 家校合作教育需要家庭、学校、社会共同努力。
教师应该与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。
二、五找教育方法1. 找准学生的兴趣教育要关注学生的兴趣，激发学生的学习动力。
教师可以通过观察、交流、调查等方式，了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣制定教学方案。
2. 找到学生的特长教育要关注学生的特长，培养学生的综合素质。
教师应该关注学生的个性特点，挖掘学生的潜能，为学生的特长发展提供条件。
3. 找出学生的困难教育要关注学生的困难，帮助学生克服困难。
教师应该关注学生在学习、生活中的困惑，给予学生适当的指导，帮助学生解决问题。
4. 找到学生的潜能教育要关注学生的潜能，激发学生的内在动力。
教师应该关注学生的成长过程，发现学生的潜能，为学生的潜能发展提供机会。
5. 找到教育的契机教育要关注教育的契机，提高教育效果。
教师应该善于捕捉教育契机，将教育融入到日常教学中，提高教育质量。
三、教育心得体会1. 教育是一种信仰教育工作者应该坚信教育的力量，坚信每个学生都有无限的可能。
五大发展理念 发言稿
五大发展理念发言稿各位领导、各位来宾：今天，我很荣幸站在这里向大家分享五大发展理念。
这五大发展理念不仅是指导我们前进的指南针，更是我们成功的关键。
在这个竞争激烈、飞速发展的时代，只有不断创新、积极进取，才能在激烈的竞争中脱颖而出。
首先，第一大发展理念是追求卓越。
卓越不仅仅是一种状态，更是一种态度。
我们要时刻保持对卓越的追求，不停地挑战自己，不断探索更好的方向。
只有通过不懈的努力和精益求精的态度，才能实现真正的卓越。
第二大发展理念是持续学习。
在这个信息爆炸的时代，知识更新的速度之快让我们不能有丝毫懈怠。
只有通过不断地学习、不断地提升自己，才能跟上时代的步伐。
持续学习不仅能够帮助我们保持竞争力，更能够让我们不断地刷新自己的认知，拓展自己的视野。
第三大发展理念是团队合作。
一个人的力量是有限的，只有通过团队合作，才能发挥出最大的效益。
在团队中，每个人都应该发挥自己的专长，共同努力，共同进步。
通过团队合作，我们能够集思广益，把问题解决得更加全面，更加深入。
第四大发展理念是创新突破。
创新是推动社会进步的动力，也是企业不断发展的源泉。
我们要勇于挑战常规，敢于尝试新的事物，不断突破自己的局限。
只有通过创新突破，我们才能在竞争中立于不败之地。
最后，第五大发展理念是责任担当。
作为一个成熟的社会人，我们要始终保持责任感，不断提升自己的担当意识。
无论是对自己、对家人、对企业，还是对社会，我们都要勇于承担责任，积极地履行自己的社会责任。
这五大发展理念，是我们不断前行的动力，更是我们成功的法宝。
只有时刻保持这五大发展理念在心中，我们才能在逆境中顽强生存，在竞争中勇往直前。
让我们携起手来，共同铭记这五大发展理念，共同努力，创造更加美好的未来！谢谢大家！。
作文教学理念
作文教学理念作文教学理念在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。
为了让您在写作文时更加简单方便，以下是小编精心整理的作文教学理念，欢迎阅读与收藏。
作文教学理念一、克服畏惧心，作文更自信。
让学生写自己熟悉事物，既“我写我手、我写我口、我写我心。
”如写自己做的事情，自己熟悉的人，自己喜欢的游戏等。
这样让学生体验到写作文其实并不难，只要把自已熟悉的，自己想要说的，用文字表达出来就是一篇好的作文。
从而克服恐惧心理，进而觉得自己能写好作文，爱写作文。
有了写作爱好，当个作家就不难了。
二、课前5分钟，作文更轻松语言是交际的工具，是思维的外衣。
口语训练，是语文能力的一个不可或缺的组成部分。
我在上语文课前利用5分钟的时间，让学生演讲，内容不限，可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。
演讲有利于提高学生学习的兴趣，锻炼思维，培养学生比较敏锐的观察力，思辩力，分析力，提高学生在公众场合的讲话能力。
从学生作品看，作文内容许多与演讲的内容有关，如引用的格言、警句、诗句等，这说明作文不只是作文课的事，工夫在平时，有积淀才有作文。
三、平时会观察、描写定得法。
我设计了“一张白纸”的作文情景，让学生讨论如何从多角度、运用自己的多种感觉器官去感知、去认识这张纸，从而写出白纸的性质和特点。
用眼睛观察白纸的颜色、形状，用鼻子嗅白纸的气味，用耳朵去听（撕）纸的声音，用手去感受白纸的特质，用大脑去思考白纸的生产过程以及白纸的用途，并通过白纸产生无限的联想：没有开发的山河，尚未成形的原材料，天真活泼的少年儿童……由此告诉学生：观察事物要利用我们的所有感官、从事物的多角度去观察和体验，这样写文章才能有话说，才能写得具体，说得透彻。
如果写作的重点放在白纸的来源、用途的介绍上，这样的文章就是说明文；如果结合白纸的特质谈自己的体会感受，这就样写的就是议论文。
作文立意五大方法(实例解析)
主旨领悟法这是材料作文最为常用且最为稳妥的审题立意方法。
如果能准确地领悟材料的中心，并以之为文章的主旨，那么，所写文章定能既切题又有深度。
示例：《华尔街日报》报道：海湾战争前夕，该报记者到驻沙特的美国陆战队采访时，惊奇地发现，在沙漠的帐篷里，待命的军舰上，美国的官兵正在争相研读中国的《孙子兵法》。
陆战队司令格雷将军指令：《孙子兵法》为陆战队官兵必读书。
综观材料，我们不难发现，美国官兵之所以学习中国的《孙子兵法》，是用以指导他们的战术，材料的主旨十分清晰，据此，可提炼“他山之石可以攻玉”之类的观点。
当然，这是显性的;从隐性看，外国人尚且如此重视对我国文化遗产的学习，那么作为中国人的我们，则更应“重视祖国文化遗产的传承”，而这在某种意义上更具深意。
关键把握法关键词句往往是“文眼”，蕴含着材料的主旨。
因此，可将其作把握材料、选择立意角度的突破口。
在材料作文的材料中，关键词句常常是命题者或材料中的人物的评议性语句。
示例：巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时，一个记者问他：“你哪一个球踢得最好?”他回答说：“下一个!”而当他在足坛崭露头角，已成为世界著名球王，并踢进一千多个球后，记者又问道：“你哪一个球踢得最好?”他仍然回答：“下一个! ”这“下一个”三个字，既体现出永不满足的进取精神，又蕴含着艺无止境、不断创新的哲理，闪耀着人格、智慧、精神的光芒。
抓住了这个关键词，便抓住了材料的灵魂实质。
由果溯因法事物都是互相联系的。
比如，有很多事物就是以因果关系的联系形式存在的。
写材料作文，审题时如果能由材料中列举的现象或结果推究出造成所列现象或结果的本质原因，往往能找到最佳的立意。
示例：某胶粘剂公司研制成强力万能胶水，在推向市场之前，别出心裁地将一枚价值可观的大金币，用该胶水粘在该公司的大理石柱上，并称谁能将其取下而不损坏门柱，金币归谁。
一时间，门前人头攒动，不少人纷纷一试身手，结果力气耗尽，金币却岿然不动。
人群中爆发出热烈掌声，各色人等称赞有加，消息不胫而走。
2024年高考语文作文写作五大技巧专题01审题立意方法及训练含解析
专题01 审题立意方法及训练一、审题审题是写作的第一步，是构思的前提和基础，但是如何审题始终困扰着很多的同学，如今，笔者提炼出几种审题方式，希望可以帮助大家。
1．找对象看看材料社稷的对象有几个，有些材料可能会涉及两个甚至两个以上对象，这几个对象之间假如无明显的主次之分，从理论上来说，每一个对象都可以提炼出至少一个观点。
2．分主次有些材料可能会涉及几个对象，但这几个对象并不是并列的关系，其中有主次之分，那么，我们在审题时就应当分清主次，从主要对象入手进行分析，而不是次要对象，否则有可能出现偏题现象。
3．辨关系有些材料可能会涉及几个对象，而且这几个对象之间存在着确定的内在联系，审题时确定要辨析清晰这几个对象之间可能存在的关系。
4．析含意有些材料运用比方或蕴涵哲理，审题时我们首先应当细致分析，细致揣摩，从而揭示出材料所蕴涵的意义或道理，并以此作为立意的依据。
但是，我们在实际的教学过程中会发觉，虽然很多同学理清了关系，还是提炼不出来重点，对于材料似乎是理解了，但是不知道写什么。
那么，你就用下面的方法进行确认吧。
二、用确定的思维方法解析材料下面我介绍的这种方法——“概括中心法”，是最保险，放之四海而皆准的方法。
1、概括中心：人物或者主体﹢事务﹢结果2、询问缘由、提炼道理（一般有关键词句提示）（也要学会问为什么）3、组织观点句，压缩成主谓宾句子说白了，就是什么人发生了什么事情结果是怎样。
三、立意古人云:“文贵立意。
”“每个人各自的想法”即是指文章的立意。
只有先确立好了文章的中心思想，才知道要写什么，须要些什么来写，且它的好坏关系着整篇文章的成败。
1.抓关键句法关键句经常有示意材料中心的作用。
所以，有些材料作文材料中的关键性语句可以作为选择立意角度的突破口。
在材料作文的材料中，关键句经常是命题者或材料中的人物的评议性语句。
【材料】有一个生长在孤儿院的男孩，悲观地问院长：“像我这样没人要的孩子，活着原委有什么意思呢？”院长交给他一块石头，说：“明天，你拿这块石头去卖，但不是真卖，不论别人出多少钱，确定不能卖。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文教学理念的五大突破
作文教学改革进行了多年，虽经多方探索但收效甚微。
学生的作文缺少最重要的东西：真诚坦荡的人格，鲜活丰满的个性，细腻独特的生命体验，以及生机勃勃的创造力。
这促使我们反思其根源所在。
以往的作文教学多注重技巧方法上的改变，缺少作文理念上的根本变革，带着应试的镣铐在跳舞，没有从素质教育的高度构建整个作文教改体系，使得作文教学很难发生根本性的变化。
新课标的诞生，为作文教学提供了崭新的教学理念，使我们看到了语文素质教育的曙光。
一、以写作主体的回归为前提
构建学生主体是素质教育的关键，自觉性、主动性和积极性是学生主体性的不可缺少的构成要素。
在作文教学中，学生的自觉性、主动性长期受到压抑，在政治化的思想、模式化的形式的严重束缚下，学生渐渐失去了作文的积极性，失去了表达自我的天然愿望，作文变成了痛苦的折磨，学生的主体性退化成了奴性。
新课标实现了写作主体的回归，提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间”，这种思想贯穿于作文教学的全过程，如提倡自主拟题、在写作实践中学写作、自改和互改作文等，最有代表性的是小学低年级“写话”作文观念的提出。
新课标明确提出写话的要
求：“对写话有兴趣，写自己想说的话”。
这个要求既没有在数量上，也没有在质量上提出具体规定，而是“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，让学生不拘形式，自由表达。
在这个问题上，从古至今有两种不同的观念和思路。
一种认为初写作文应从模仿入手。
朱熹的观点具有代表性。
他说：“古人作文作诗多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。
”另一种看法却相反，最有代表性的是语文教育家袁微子的观点，认为由说话转到书面作文不必绕“仿”的弯子，完全可走出一条用自己的话表达自己的思想的路来。
说话的主体是儿童自己，或因情性之起不吐不快，或因生活之需不可不说，完全出自喜欢的必要。
而且，有氛围、有目的、有对象，容易养成言之有为、言之有的、言之有物的习惯。
而且在特定时空环境和紧迫气氛制约下，不能不边想边说，一气呵成，这就使儿童自发追求整体效应而不究细节，摆脱了“步步为营，句句求好”的窠臼，便于发展自主性和创造力，养成良好的写作习惯，保持说话时那种自然、自信和自乐的心态，使学生终生受益。
我们不能否认模仿对作文的积极作用，但也要正视它的消极影响。
过多模仿，容易使儿童滋长依赖心理，被范文所束缚，习惯于按别人的思想与方法去作文，渐渐强化了作文意识，淡化了自我意识和生活意识，走上鹦鹉学舌的道路。
于是儿童就会感到作文高不可攀，无话可说，反而成为自由倾吐的障碍。
袁枚在《随园诗话》中指出：“人闲居时，不可一刻无古人；落笔时不可一刻有古人。
平居有古人，
学力方深；落笔无古人，精神始出。
”写话像写生一样，作者处于主体地位，可充分调动自身的潜力，自然能“精神始出”，发展自主性和创造力，为儿童独立人格的形成打好基础。
从说话直接过渡到写话，标志着作文主体的回归。
二、以“人”“文”融合为根本
新课标“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，开始关注“人”和“文”之间的融合。
目前，学生作文中
“人”“文”分离的局面十分严重。
作文远离了学生的人格精神，失去了灵魂。
学生学会了用公共的思维模式代替丰富多彩的精神方式，学会了赞美、讴歌和寄托，也学会了胡编乱造。
作文变成了没有自我、丧失灵魂的一纸“空”文，失去了感人的力量，失去了亲切自然的魅力。
在这漫长的过程中，学生由被迫到自觉，后来竟习惯成自然地摒弃了自我，迷失了自我，泯来了自我。
在学生的作文中，不能说完全没有“人”，但这种“人”是社会的、共性的“人”，而不是有血有肉有灵性和个性的个体，不是独一无二的“自我”。
而教育的重要价值就在于，人在学习中不断发现自我、完善自我，并实现自我，使个体生命焕发出耀眼的光辉。
这种作文使学生丧失了美好纯真的童心，扭曲了学生的人格。
作文的过程实际上就是教人怎样做人的过程，而当前的作文教学却在无
时无刻诱导孩子说假话，去体会理解别人的意图，并压抑埋没自己的思想，把别人的想法当成自己的想法，并用语言很好地表现这种想法。
这是一个痛苦的过程，学生一旦“适应”了这个过程也就开始学会了虚伪，学会了察言观色，学会了阿谀逢迎，学会了弄虚作假，学会了压抑自我和贬低自我，有的甚至形成了两面人格，习惯于用两种语言两种思维去应付社会，学会了世故圆滑。
新课标“求真”“求实”的导向，对培养学生健全人格十分有利。
三、以创新和个性培养为主导
新课标指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“鼓励写想像中的事物”。
过去的作文教学中，学生作文无论内容还是形式，可发挥想像和创造的余地极小，学生成了个性模糊的“套中人”，孩子们关闭了自己的大脑和心灵的想像，代之以僵化和功利化的思想、社会化和伪圣化的情感、成人化和世俗化的语言，这对创造性的人才的培养是十分不利的。
在作文教学中存在着严重的急功近利倾向。
为了应试，作文只追求“速成”，教师很少在引导学生积累语言、感悟生活上下功夫，而是舍本求末，进行“纯技术”的训练。
就连最自由的散文也被模式化了，有诗为证：“开头提出小问题，一线一定要到底；还要夹叙边夹议，结尾点出大道理。
”这种作文模式将鲜活灵动的文章八股化了，将学生的思维牢牢束缚住，他们经过了十几年练就的只是一种虚假的能力。
作文教学应以“展现个性、创造性”为主导。
这是培养创造型人才的需要，也是优化作文心态的需要。
作文的乐趣从何而来？来源于生命的自我表现和个性的舒展。
而作文摒弃了创造，远离了学生的生命体验，何乐之有？学生对作文的厌烦和惧怕心理也就不足为怪了。
四、以学生的生活实践为源泉
作文分应需性作文和专门性作文。
过去作文教学多注重专门性作文，为作文而作文，缺少实际的需要和特定的情境。
在新课标中，应需性作文得到了关注，要求“写作时考虑不同的目的和对象”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
应需性作文或应生活之需不可不为，或应内心性情之需不吐不快。
总之，学生完全出自“必要说或欢喜说”。
有特定的场合、明确的对象和实在的目的，学生必然言各有的，不知不觉走上“求诚”“求实”的道路，这与课内专门性作文的心理大不相同。
叶圣陶曾形象地揭示写信与作文不同的心理和效应：“平常写信给朋友，老实倾吐胸中的积蓄，内容决定形式，技术上也乐于尽心，而且比较容易安排。
待教师出了《致友人书》的题目，他们的错觉以为这是‘作文’，与平常写信给朋友是两回事，不免做一些拉扯套合的工夫，于是写下来的文章不着拍了。
”可见应需之文有良好的作文心态，天长地久有助于扭转为作文而作文的心理，克服造作、浮夸的作文之风，养成作文的兴趣。
作文应是生命的律动，是生活的需要。
叶圣陶说：“写作材料来源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料会滔滔汩汩流注出来，而且是澄清的。
”目前，社会上各种各样的作文指导书花样翻新，层出不穷，学生淹没于铺天盖地的范文中，满足于七零八碎的技巧，放弃了自己对生活的直接积累和感悟。
以所谓“范文”作为作文的源泉，用“范文”中他人的生活代替自己的生活，用他人对生活的认识代替自己的思考，更何况它们模仿的文章许多不过是虚情假意之作，这使他们离真实的生活越来越远。
新课标将作文根植于生活，为作文教学引入了生命的活水。
五、以大量的阅读积累为基础
美国著名心理学家克拉森经过长期的实验研究，完成了作文教学论著《作文：研究、理论与应用》，在书中他明确指出：“学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效”，提高写作能力的中心任务是：“使学生对读物达到入迷的程度，从而自发地去阅读大量的文学读物”。
这对我们作文教学很有借鉴价值。
新课标中明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提供少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”要求九年课外阅读总量应在400万字以上，背诵240篇优美的诗文。
学生在大量的阅读和背诵中可获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累、文化积累以及生活积累，这是作文能力的基础。
我们的学生读
的书少得可怜，据调查，我国的中学毕业生有95%没有读过我国的四大名著。
更可悲的是，许多同学对读书失去了兴趣。
离开了丰厚的积累，一味追求作文的“量”，无法从根本上提高学生的作文水平。
另外，阅读教学中也存在着很多的弊病。
我们所说的读写结合，就是学习课文的一些写作手法，并引导学生将知识运用于作文之中，这种教学相对于以往的读写分家无疑是一个进步，但是，仅仅有技法还远远不够，认识能力和人格素质的高低往往是决定一篇作文质量的关键。
因此，在阅读中学生更应学习作者是怎样细致敏锐地观察生活，怎样透过表面深入本质进行思考，怎样以饱满的激情感悟人生的；学习作者的思考方式和观察角度，真诚豁达的处世态度，追求真善美的执著精神，豁达的心胸以及浪漫的情怀。
这些是创作的灵魂和根本，能够提升学生的精神境界，使学生的作文焕发出光彩。
观念是一切教改的先导。
新课标实现了作文教学观念的重大突破。
对新观念的深入解读和贯彻，必将带来学生作文心态的全面优化，以及作文教学效率的根本提高。