16、《驱遣我们的想象》教案
第16课《驱遣我们的想象》教学设计+2023-2024学年统编版语文九年级下册
《驱遣我们的想象》教学设计【教材解读】《驱遣我们的想象》是部编版九年级下册第四单元最后一篇文章。
这个单元都是文艺论文，或谈论读书求知，或探讨欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美。
阅读这些文章可以丰富我们的精神生活，培养审美情趣，提高艺术修养。
在学习中要注意把握作者的观点，厘清概念，理清思路，领会鉴赏文艺作品的方法，并能迁移运用到自己的学习实践中。
【核心素养目标】语言建构与运用：了解作者，积累“拘泥”的音形义，了解想象的重要作用。
思维发展与提升：明确主要观点，厘清核心概念，理清论证思路，把握鉴赏文艺作品的主要方法，并能迁移运用。
文化传承与理解：认识到想象力在阅读中的重要意义，在学习中运用想象力，进而学会享受学习，热爱学习。
【教学重难点】明确主要观点，厘清核心概念，理清论证思路，把握鉴赏文艺作品的主要方法，并能迁移运用。
认识到想象力在阅读中的重要意义，在学习中运用想象力，进而学会享受学习，热爱学习。
【教学方法】1.问题导学法：通过一系列问题引导学生走进文本，把握文章重点及思路。
2.交流讨论法：抛出问题后让学生在独立思路后先在小组内与同学交流讨论，独立思考与交流讨论相结合可以更好地激发思维，培养思考和表达能力。
3.品读感悟法：在解读文本示例时，引导学生在想象中品读诗文，进而感悟到想象对于鉴赏文艺作品的重要意义，以及对学习的重要作用。
【教学过程】一、话题导入，走近作者同学们，你们觉得自己是天才吗？你觉得生活中天才多吗？98%与2%，你觉得天才的占比应该是哪个数据呢？1968年，美国著名的通用系统科学家George Land博士受NASA之托，帮他们设计了一套想象力测试题，以筛选能胜任登月任务的第一批宇航员。
阿波罗计划成功之后，NASA把那套题广泛应用到了对顶尖工程师和科学家的招募中，并由此挑选了数以万计的拔尖人才在测试题被验证有效之后，George Land博士脑中又冒出一个问题——我们筛选了这么多天才科学家，但是从来没搞清楚，他们的想象力从哪儿来，是天生就比其他人更有创造力？还是后天训练出来的？于是他发起了Head Start program，招募了1600多个3～5岁的普通孩子，题目都没怎么改，就让那些小朋友来回答。
统编版初中语文九年级下册第十六课《驱遣我们的想象》教案
统编版初中语文九年级下册第十六课《驱遣我们的想象》教案一、教学目标1、知识目标：（1）掌握生词和词语的意思及用法。
（2）理解课文内容并掌握文章结构。
2、能力目标：（1）培养学生阅读能力和文学欣赏能力。
（2）提高学生的写作能力和创新思维能力。
二、教学过程1、导入教学（10分钟）教师出示一幅描绘科幻世界的图片，让学生自觉陶醉在其中，鼓励学生积极发挥自己的想象，从中找出一些令人感到神奇奇妙的地方，口头表达出来。
2、阅读教学（35分钟）（1）学生阅读本课文，理解文章的基本意思。
（2）学生通过资料查找和自己的探究、思考来了解科幻小说的特点、分类、发展历程等。
（3）学生讨论小说及科幻题材的发展前景等。
3、作文教学（35分钟）（1）引导学生发挥自己的想象，写出自己的科幻故事。
（2）使用本课文章推荐的写作技巧，如使用短语、比喻、悬念等。
（3）教师与学生分享自己的科幻作品或对学生作品的点评。
4、小结与反思（10分钟）通过讨论，探究小说及科幻小说的特点、分类、发展历程等，以及对学生的创新思维、想象力的培养，让学生对本课文的意义有了更加深入的认识和理解。
三、教学重点1、通过文章了解科幻小说的特点、分类、发展历程等。
2、通过创新思维训练学生的想象力，提高学生的写作能力和文学欣赏能力。
四、教学难点1、如何引导学生阅读、欣赏本文的结构和写作技巧。
2、如何引导学生发挥自己的想象，写出自己的科幻故事。
五、课后作业1、了解一部科幻电影或小说，并在班内分享。
2、写一篇科幻小说（不少于800字），运用本课文章推荐的写作技巧。
3、预习下一节课的内容。
六、教学评价通过教学，学生能够了解科幻小说的特点、分类、发展历程等，并且学生的创新思维、想象力、写作能力和文学欣赏能力都得到了有效地提高。
七、教学反思本次教学中，通过充分调动学生的兴趣和想象力，让学生更加深入地了解科幻小说的特点、分类、发展历程等，并且通过创新思维的训练，提高了学生的写作能力和文学欣赏能力。
《驱遣我们的想象》教案及反思
《驱遣我们的想象》教案及反思一、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解并掌握文章中的重要概念和观点，包括“想象”、“驱遣”等。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生独立思考和创造性思维的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注现实生活，提高对周围世界的敏感度，培养对生活的热爱和责任感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生理解并掌握文章中的重要概念和观点。
2. 教学难点：如何培养学生独立思考和创造性思维的能力。
三、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考什么是想象，想象在生活中的作用等，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生独立阅读文章，理解文章的主要内容和观点。
3. 讨论：分组讨论文章中的重要概念和观点，鼓励学生提出自己的看法和见解。
四、教学评价：1. 评价方式：通过学生的讨论参与度、写作表现等方面进行评价。
2. 评价内容：主要评价学生对文章重要概念和观点的理解程度，以及独立思考和创造性思维的能力。
五、教学反思：1. 反思教学内容：是否全面讲解了文章中的重要概念和观点，是否有助于学生理解。
2. 反思教学方法：是否有效地培养了学生的独立思考和创造性思维的能力。
3. 反思教学效果：学生的讨论参与度如何，写作表现如何，是否达到了预期的教学目标。
六、教学准备：1. 教材：《驱遣我们的想象》原文。
2. 教学辅助材料：相关论文、文章、案例等。
3. 教学设备：投影仪、电脑、白板等。
七、教学过程：1. 导入：通过展示相关案例，引导学生思考想象在现实生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生独立阅读文章，理解文章的主要内容和观点。
3. 讨论：分组讨论文章中的重要概念和观点，鼓励学生提出自己的看法和见解。
八、教学评价：1. 评价方式：通过学生的讨论参与度、写作表现等方面进行评价。
2. 评价内容：主要评价学生对文章重要概念和观点的理解程度，以及独立思考和创造性思维的能力。
《驱遣我们的想象》教案及反思
《驱遣我们的想象》教案及反思一、教学目标：1. 让学生理解并掌握文章的基本内容，了解作者的写作背景和创作意图。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力，提高学生的文学素养。
3. 通过课文学习，引导学生学会如何驱遣自己的想象，丰富自己的内心世界。
二、教学内容：1. 课文朗读：让学生熟读课文，感受课文的语言美和情感表达。
2. 课文解析：详细讲解课文内容，分析作者的写作技巧和表达手法。
3. 课后作业：布置相关的写作练习，让学生运用所学的想象技巧进行创作。
三、教学过程：1. 导入新课：通过引入相关的故事或问题，引发学生对课文的兴趣。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，注意语音语调和情感的把握。
3. 课文解析：分段讲解课文，引导学生分析作者的写作意图和表达手法。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5. 课后作业布置：根据课文内容，布置相关的写作练习。
四、教学评价：1. 课后收集学生的作业，对学生的写作能力进行评价。
2. 在课堂上，让学生分享自己的作业，对学生的表达能力和思维能力进行评价。
3. 对学生在课堂上的参与度和表现进行评价。
五、教学反思：1. 对教学效果进行反思，看是否达到了预期的教学目标。
2. 对教学方法和教学内容进行反思，看是否适合学生的学习需求。
3. 对学生的反馈进行反思，看是否有需要改进的地方。
六、教学策略：1. 启发式教学：通过提问和讨论的方式，激发学生的思考和想象力。
2. 案例分析：选取一些具体的文学作品或现实生活中的例子，让学生分析和思考。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作能力。
七、教学资源：1. 课文文本：《驱遣我们的想象》原文。
2. 相关参考资料：关于作者的背景资料、相关文学作品的介绍等。
3. 多媒体教学工具：如PPT、视频、音频等，用于辅助教学。
八、教学步骤：1. 导入新课：通过一个有趣的故事或问题，引发学生对《驱遣我们的想象》的思考。
《驱遣我们的想象》教案 (优秀课)2022年部编版小学语文
第16课*驱遣我们的想象【教学目标】1.熟读课文，把握作者的主要观点，理清论证思路。
2.学习本文的论证方法。
品味文中意蕴深刻的语言。
3.学习鉴赏文学作品的方法，培养想象能力。
【情境导入】同学们，人的思想之所以能够凭借语言符号再造审美观中的形象，是因为凭借了想象。
叶圣陶先生指出：“作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字，我们读者都要倒翻过去，那白纸上的黑字再依旧翻译成具体事物。
这工作完全要靠想象来帮助。
〞下面我们一起来学习叶圣陶先生的?驱遣我们的想象?。
【新课解读】一、初读课文——整体感知1.默读课文，掌握生字新词。
2.了解作者。
3.全文分为几局部？每局部主要写了什么内容？明确：1.生字：契．合(qì)旷．远(kuànɡ)苟．安(ɡǒu)拘泥．(nì)怅．然(chànɡ)宛．如(wǎn)汹涌．(yǒnɡ)仿佛．(fú)鉴．赏(jiàn)歌谣．(yáo)海啸．(xiào)驱遣．(qiǎn)词语：契合：投合，意气相投。
驱遣：驱使；派遣。
桥堍(tù)：桥两头靠近平地的地方。
怅然：因不如意而感到不痛快。
苟安：指只顾眼前，暂且偷安。
拘泥：固执，不知变通。
鉴赏：对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。
掠过：扫过，擦过；闪过。
从上面飞过。
得意扬扬：形容满意如意、沾沾自喜的样子。
2.叶圣陶(1894-1988)，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家〞之称。
主要作品有：童话故事?稻草人?，白话小说?春宴琐谭?和长篇小说?倪焕之?。
3.全文分三局部第一局部(1—7)：详细描述了文字的记录功能，及文学创作中文字的桥梁作用。
第二局部(8—13)：通过举例论证和比照论证等多种论证方法，说明了想象在文艺中的重要作用。
第三局部(14)：强化中心论点。
驱遣我们的想象，享受文艺美感。
人教版(部编)语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》教案
人教版（部编）语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》教案一. 教材分析《驱遣我们的想象》是人教版（部编）语文九年级下册的一篇课文，主要讲述了如何通过想象来丰富我们的阅读体验。
课文内容深入浅出，既有理论阐述，又有具体实例，旨在引导学生认识到想象在阅读中的重要作用，并学会如何运用想象来加深对文本的理解和感悟。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读能力和思维能力，对文学作品有一定的接触和了解。
但学生在阅读过程中，往往过于注重文字表面的意思，忽视了通过想象来丰富阅读体验。
因此，在教学本课时，需要引导学生认识到想象的重要性，并教会他们如何运用想象来加深对文本的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：理解课文内容，掌握想象在阅读中的重要作用。
2.过程与方法：通过课文学习，学会如何运用想象来丰富阅读体验。
3.情感态度与价值观：激发学生对阅读的兴趣，培养他们积极向上的阅读心态。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，掌握想象在阅读中的重要作用。
2.难点：学会如何运用想象来丰富阅读体验。
五. 教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，认识到想象的重要性。
2.实例分析法：以课文中的实例为例，引导学生学会如何运用想象来阅读文本。
六. 教学准备1.课文课件：制作课件，突出课文重点内容。
2.相关资料：收集一些关于想象在阅读中的作用的例子，用于课堂上学生讨论和练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些著名的文学作品，引导学生思考：这些作品为什么能够打动人心？接着揭示课题《驱遣我们的想象》，引导学生思考想象在阅读中的作用。
2.呈现（10分钟）让学生通读课文，了解课文大意。
然后通过提问，检查学生对课文内容的理解。
3.操练（10分钟）以课文中的实例为例，让学生练习如何运用想象来阅读文本。
教师引导学生分析实例，总结出运用想象的方法。
4.巩固（10分钟）让学生分组讨论，分享彼此在阅读中运用想象的经验。
驱遣我们的想象优质课教案
驱遣我们的想象优质课教案这是驱遣我们的想象优质课教案，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
驱遣我们的想象优质课教案第1篇教学目标知识与技能1．把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。
2．理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。
过程与方法1．以一诗一文为例，深入浅出地阐明欣赏文艺作品的方法。
2．品味文中意蕴深刻的语言，揣摩体会其中蕴含的情感、价值取向。
情感、态度与价值观培养学生发现美、欣赏美的审美素养。
重点难点重点理解文章内容，把握驱遣想象进行欣赏文艺作品的方法。
难点将欣赏文艺作品的方法运用到欣赏作品的实践中，将理论与实践有机结合起来。
教学方法1．讨论交流法。
通过讨论交流理清思路，明确论证方法，质疑交流难理解的问题。
2．品读感悟法。
文中有不少意蕴深刻的语言，与学生的人生体验有一定的距离，理解起来有一定的难度，引导学生品读感悟，理解其中的内涵。
课前准备教师：准备相关教学课件。
学生：预习课文，搜集有关文学鉴赏的相关知识。
教学课时1课时教学过程一、新课导入同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们大多都具有很高的文学价值。
谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢？(学生自由回答)回答得都不错。
但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想象力。
请同学们打开课本，一起走进今天的课文内容。
二、作者简介叶圣陶(1894—1988)，男，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。
代表作品有《稻草人》《倪焕之》等。
三、整体感知1．学生自由朗读课文，感知内容。
2．综观全文，在文中找出能表达作者观点的句子。
(1)文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。
(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。
九年级语文下册第四单元16《驱遣我们的想象》教案1新人教版
六、学生学习效果
1. 理解课文内容：学生能够准确理解《驱遣我们的想象》一课的基本内容、结构框架和主题思想。他们能够把握文章中关键信息，提炼出作者的核心观点。
2. 掌握修辞手法：学生掌握了课文中所运用的比喻、拟人、排比等修辞手法，并能在写作过程中灵活运用，提高文章的表现力和艺术性。
5. 其他准备：
- 准备白板、投影仪等教学设备，用于展示辅助材料、学生写作成果等。
- 准备便签纸、彩色笔等文具，用于学生课堂讨论、写作练习时使用。
- 教师提前熟悉教材内容，准备详细的教案，确保课堂教学顺利进行。
五、教学过程设计
九年级语文下册第四单元16《驱遣我们的想象》教案1，主要内容包括：
1. 阅读课文，理解文章主题，探讨作者如何运用想象力描绘形象。
4. 教室布置：
- 将教室划分为几个小组讨论区，每个区域配备一张桌子、若干椅子，方便学生进行课堂讨论。
- 在教室前方设置一个讲台，用于教师讲解、演示辅助材料。
- 在教室后方或侧方设置一个写作展示区，用于展示学生的写作成果，激发学生学习兴趣。
- 教室内布置一些与想象力、文学创作相关的名言警句，营造良好的学习氛围。
举例解释：
- 在讲解课文时，针对“驱遣我们的想象”这一主题，教师可通过举例、讨论等方式，让学生明白想象力在文学创作中的重要作用，并指导学生在写作时如何运用想象力。
- 对于课文中一些较难理解的句子，如“时间就像一条无情的河流，它会冲刷掉所有的记忆”，教师应详细解释句子中的比喻意义，帮助学生准确把握其含义。
3. 测试学习效果：在课堂结束前，我会进行一些小测试，如让学生现场写作一段运用修辞手法的文字，或者回答一些与课文相关的问题。通过测试，我可以了解学生的学习效果，及时发现他们对知识的掌握程度，以及他们是否能够将所学知识运用到实际问题中。
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16.《驱遣我们的想象》教案教学目标：1.熟读课文，理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。
2.把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。
理清作者的论证思路。
明确论点的提出方式。
学习论证方法并运用。
3.领会作者鉴赏文学作品的思想方法，品味文中朴素简洁、意蕴深刻的语言。
4.培养爱阅读的良好习惯，体验阅读的快乐。
教学重点：1.理清作者的论证思路，品味文中意蕴深刻的语言。
2.理解文章内容，把握驱遣想象进行欣赏文艺作品的方法。
3.圈出课文相关概念，理清概念间关系，把握作者的主要观点。
教学难点：1.理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。
2.将欣赏文艺作品的方法运用到欣赏作品的实践，将理论与实践有机结合。
课前准备：学生预习课文，了解作者，自学生字词。
教师准备多媒体课件。
课时安排：2课时。
教学内容及步骤：第一课时一、导入新课：有人说：“强大的美国来自于想象力和创造力。
”诚然，想象力的重要性不言而喻，大到一个国家的发展与繁荣，小到一个人的成长与进步，都不能没有想象力的参与。
事实上，就连阅读一篇文章，欣赏一种文艺作品，没有想象的参与，都无法尽情领略到它的美感。
那么，如何才能在阅读作品的时候驱遣我们的想象呢？让著名的语文教育大师叶圣陶先生告诉你。
二、作者简介：叶圣陶，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。
有童话故事《稻草人》。
1923年，发表长篇小说《倪焕之》。
叶圣陶终身致力于出版及语文教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好的欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境中，并作下文章。
三、检查预习：1、字音字形歌谣yáo 契合qì旷远kuàng 海啸xiào苟安ɡǒu 拘泥jū nì 驱遣qiǎn 怅然chànɡ宛如wǎn 萌生ménɡ 桥堍tù创伤chuāng检查预习：2、词语释义桥堍：桥两头靠近平地的地方。
契合：投合，意气相投。
刻板：比喻处事不灵活，不能随机应变。
驱遣：驱逐；赶走。
文中是驱动、调遣、使用的意思。
怅然：失望；不痛快的样子或精神不集中，情志迷乱，不能把握自己而失其主张。
忧惧：忧愁恐惧。
苟安：只顾眼前，暂且偷安。
受用：受益。
拘泥：固执，不知变通。
四、整体把握：1、请快速阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。
①文字是一道桥梁。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
②作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。
③就读者的方面说，他们要通过文字去接触作者的所见所感。
④像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。
同时也就接触了作者的意境。
⑤我们欣赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。
要达到这个目的，不能够拘泥于文字。
必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。
2、综合上述观点，结合文题尝试总结作者在全文中所表达的中心观点。
欣赏文艺作品，必须驱遣自己的想象力，才能通过文字接受美感。
（在最后一段出现）3、这篇文章的层次结构是什么？一（1-4）:阐述文字与文艺的关系，引出话题。
歌谣——文字——文字的集合（文艺）二（5-13）:论述欣赏文艺作品要要驱遣想象。
（一）（5-7）就文艺而言，先从作者和读者的角度分析：读者应如何才能接触到作者的思想。
对作者来说：文字传达出他的所见所感；对读者来说：要通过文字去接触作者的所见所感。
（二）（8-13）以一诗一文为例，深入浅出地阐明欣赏文艺作品的途径和方法。
（8-10）王维《出塞》：驱遣想象，感受旷远、荒凉、静寂的意境。
（11-13）高尔基《海燕》：感受“生活的战斗”的快乐的意境。
三（14）:得出中心论点：要鉴赏文艺作品，就必须驱遣我们的想象，通过文字去接触作者的所见所感。
五、合作探究：1、第一部分是怎样阐述文艺与文字的关系的？文章开篇先介绍了文艺的产生，然后介绍文字产生后，文艺与文字“并了家”，最后介绍当纸笔以及印刷术发明后，文字完全成为文艺的集合体。
而且文字不断成为各种文艺作品的集合体。
2、“这样，文艺和文字就并了家。
”使用了什么修辞手法？有什么作用？“这样”指代什么内容？拟人。
生动形象地说明了文艺可以用文字表达出来。
“这样”指代人们用文字把歌谣记录并保留下来。
3、作者要论述的是如何鉴赏文艺作品，为什么开篇会大篇幅地论述作者、读者以及文字之间的联系？（5-7段）要论述如何鉴赏文艺作品，首先要让读者认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。
以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触作者的所见所感，这就是文艺作品的本质。
因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。
4、第5自然段中“文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者”，使用了什么论证方法，有什么作用？比喻论证，把文字比作桥梁，生动形象地写出了文字在读者和作者中的作用。
使论证通俗易懂。
5、第6、7两段文字说明了两个过程，这两个过程是什么？有什么关系？写这一内容有什么作用？一个是作家对文学作品的创作过程，通过文字，创造形象，传达所见所感；另一个是读者的鉴赏过程，透过文字，领悟形象，接触作者的所见所感。
作者和读者通过文字这一桥梁相互沟通。
这两段文字是对上文“桥梁”比喻的进一步诠释和阐述。
也是为下文的举例论证做了理论铺垫。
6、第8、9两个自然段运用了哪些论方法？有什么作用？举例论证。
以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论述了在赏析王维的诗句时应怎样驱使我们的想象力。
对比论证。
首先从反面论述：如果从字面意义或从无用的画面推敲无用的问题，那么就不会领会诗句蕴藏的壮景与情感。
然后从正面阐述：在想象中睁开眼睛，将诗句勾勒成一幅画面，然后推想“直”“圆”等形容词的表达效果，这样便能感受到诗中静寂的意境。
通过上文举例与对比论证，在第9段得出结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。
同时也就接触了作者的意境。
”并进一步论述，解释说明了如果驱遣我们的想象理解了作者的意境，就会得到一种愉悦。
有力地证明了论点：鉴赏文艺，要驱使我们的想象力。
7、第11－13自然段如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力，运用了哪些论证方法？以高尔基的《海燕》为例，先从反面讲从字面解释来研究，领会不到这首诗的意思；接着又从正面论述在想象中生出一对翅膀，而且展开翅膀随海燕飞掠，就领会了这首诗。
通过举例论证与对比论证，得出结论：“像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。
”读者从中体验到愉快，得到受用。
8、结尾一段有什么作用？结构上总结上文，照应前文，收束全文。
内容上点题，得出中心论点：欣赏文艺作品，要不拘泥于文字，必须驱遣自己的想象，才能通过文字去接触作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。
9、总结本文的论证思路。
作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”。
然后以王维的诗句和高尔基的《海燕》为例，各自从正反两个角度论述驱遣想象的作用。
最后得出结论：鉴赏文艺，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。
六、探究主旨：作者以诗句和散文诗为例，论证了欣赏文艺作品，不要停留在理解文字的表层含义，不能拘泥于文字，而要驱遣自己的想象，通过文字进入到作品的意境中，去接触作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。
七、探究写作特色：1、语言平实，通俗易懂。
虽然作者在论说文艺作品的意境和想象力的问题，但是在阐述的过程中，使用了通俗易懂的文字。
如“或者再提出疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？假使起了风，烟就不曲折了吗？落日固然是圆的，难道朝阳就不圆吗？这样地提问，似乎是在研究，在考察，可是也领会不到这两句诗的意思”等语言就通俗易懂。
又如“文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
”这三句话运用了比喻的修辞，指出是文字把作者与读者联系在一起。
形象生动，贴切易懂。
2、综合运用了多种论证方法。
（1）举例论证。
这是本文最主要的论证方法。
本文为了论述应驱遣我们的想象力领会文艺作品的意境，先后列举了赏析王维的诗句和赏析高尔基的《海燕》的例子，进行详细的阐述。
（2）对比论证。
在列举两个事例的时候，作者都是先从反面说起：如果只从字面意义上理解，很难把握文艺作品的意境。
然后从正面阐述：如果驱遣我们的想象力，将自己的想象融入到文字中，就很容易理解作者的意境。
3、清晰的写作思路。
文章先以简练的语言，总说各种文艺都是文字的集合体；接着用一句形象的比喻指出作者与读者的关系，然后分别就作者和读者两方面进行阐述；然后举诗句和散文诗的例子重点阐述了读者要通过驱遣着想象去走进作者的心灵；最后得出结论：鉴赏文艺，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。
结构严谨，条理清晰。
八、拓展延伸：本文论证了想象力对鉴赏文艺作品的重要性，请在你读过的诗或散文中，列举一个例子来论证作者的观点。
“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
”这段描述父亲攀爬月台的文字，能因我们的想象力变得更生动。
他的身子微胖，我们可以想象他两手上攀时的费力，甚至青筋突起；可以想象到两脚是挣扎着向上缩。
通过想象，父亲的形象就在眼前真切起来。
通过驱遣想象，我们就可以理解到作者父子之间那种真挚动人的情感。
九、课下作业：课文是节选，原文还提到文艺鉴赏其他方面的内容，包括“要认真阅读”“训练语感”“不妨听听别人的话”等，课外可以找来读一读。