实地研究与定性资料分析讲课教案
实地研究与定性资料分析
差异性比较
《外来青少年与当地青少年团伙犯罪的比较》
《中国东部九个超大城市的比较研究》
2020/6/18 37
(3)流程图方法 以历史和现时发展过程为标准，对
观察者处于被观察群体或对象之 外，不参与其活动，尽可能不对群 体或环境产生影响 常采用隐蔽观察
2.参与观察：
（三）结构观察与无结构观察
1.结构观察：按一定程序、采用明确
观察提纲或记录表格进行的观察 e.g.书店观察表
2.无结构观察
无固定的观察内容，但有一个总的观察 目的和要求，或一个大致范围，到现场根 据具体情况有选择地进行观察。
定性资料进行描述。
2020/6/18
（4）计算机辅助的定性分析方法
Ethnograph 较早 Qualrus 较新 NVivo 流行 夏传玲：就分析中文材料而言，Qualrus是最佳
的选择，NVivo和MAXqda次佳，其他软件不太 适合作为中文材料定性分析的辅助工作。
参阅：定性培训—定性资料的整理 与分析
（1）现场的情境 （2）观察对象的角色、地位、身份、数量及相互
间的关系等 （3）人们行动及其目的、动机、态度
2.观察的时间、地点
一般要求深入当地日常生活中，随时 随地观察；事件观察要抓住事件发生最佳 时间
3.与被观察者的关系
首先要建立信任关系被接纳
其次要明确观察和被观察的关系， 尽量改变自己融入到对方环境中去，而 不是改变对象，避免对被观察者带来任 何变化
优点：比较灵活、适应性强、简单易行 缺点：所的材料零散不易分析，无法进行定
实地研究与定性资料分析解析
2.采用合适的提问方式
（三）访问控制
1.题目转换
2.对问题的追问
“您讲的这个是什么意思” “你说的这个我 还不太懂”
3.合适的发问和插话
（四）访问记录
1.当场记录：边访问边记录
要求：速度快、动作小、在抬头提问插话
与低头记录间自然转换
2.事后记录
优点：可以不破坏与被访者间的互动
缺点：有时会遗忘掉很重要的信息
多采用参与观察方式
三、参与观察
研究者深入到对象的生活背景中，实 际参与其日常生活过程进行的观察
多采用无结构观察的形式
目的：全面深入地描述某一特定的文化现象
要求：研究人员要努力忘记自己的文化，试
图在当地的文化环境中再社会化
B.Malinowski 《西太平洋的航海者》
（一）观察者的角色
1.作为观察者的参与者 以公开的研究者的身份参与到研究群体中进行 观察和研究
中镇：当代美国文化研究----《中镇研究（米德
尔顿）》（【美】林德夫妇）
《米德尔敦》一书是社会学的经典著作。关于米德尔敦的研究 是社会学实证研究的典范。正因为此，它在社会学实证研究史中 榜上有名，既是学习社会学课程的学生的必读书，也是帮助一般 读者了解美国经典社会学研究的一部优秀作品。 虽然关于米德尔敦的研究已经是将近一个世纪前的事情，但 是这部著作还是拥有极大的魅力。这是因为：首先，它的研究方 法中有许多值得当代社会学研究借鉴的地方。它成功把握此种规 模的社区研究的经验，到今天看也并不过时。林德夫妇采取了定 性方法与定量方法相结合的做法来研究一个小镇的社会生活，符 合定性与定量两种方法兼收并蓄的潮流。其次，书中所描绘的美 国一个小镇在现代化过程中所面临的社会变迁，对于所有正在经 历现代化进程的国家(例如中国)具有多方面的启迪作用。例如， 书中描写了私人汽车和收音机刚刚进入美国这个小镇时对当地的 社会生活所造成的影响；而对于正处在私家车进入家庭生活的初 级阶段的中国读者来说，阅读书中所描绘的私家车进入小镇生活 的情景及其社会学分析，就显得更加亲切。此外，社会学经典作 家对于实证研究所下的理论抽象的功夫，更具有超越时空的价值 ，是值得所有的社会学研究者借鉴的。
研究方法基础--定性的实地研究
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参与行动研究
在这种社会研究中，研究对 象对研究目的和程序具有一 定的控制权；反对那种认为 研究者优于研究对象的假定。
研究者的功能是为研究对象 出谋划策，以帮助他们更好 地实现自己的利益。
在此研究中，研究对象找出 他们自己的问题和所渴求的 研究结果，然后研究者设计 方案以帮助他们实现自己的
目的。
定性的实地研究
CONTENTS
1
研究的议题
2
角色
定性的实地研究的范式
3
关系
4
2
1
基于实地研究的议题
实地研究？适用范围？
3
定性的实地研究
看看谁反应快？注意力集中？
案例1
1880年，一位德国政治社会学家曾 在法国工人运动中进行过一次鲜为 人知的调查。当时他寄出约 2.5 万 份问卷给工人，目的是为了测量他 们遭受雇主剥削的程度。 问卷内容包括： 雇主是否以狡诈手段榨取你们的部 分酬劳？ 如果是按件计酬，产品的质量会不 会是雇主榨取你们工资的一个托词？
扩展的个案方法：研究者在 进入实地场景之前，对已有 的理论有了全面的理解，试 图发现现有社会理论的缺陷 并发展现有理论。
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what is the differences ?
在观察前，尽可能 地列出想要观察的 . 现象。 只有熟悉文献，才 能观察到与既有理 论相冲突的方式， 以此来重建、发展 理论。
目的：找到达成 理解的方法 自然主义 常人方法学 用打破常规的方 法来揭示人们想 当然的规则。
15
草根理论/扎根理论
实证主义与互动主义的结合 非常注重定性与定量的结合 一种研究社会生活的归纳方 法。通过对来自观察的资料 的模式、主题和一般分类进 行分析，进而得出结论。
《社会学研究法》讲义-12-定性资料分析-教学版
第十二章定性资料分析与前面一章定量资料分析完全不同的是，本章所介绍的方法基本上与数字无关，与统计无关。
这是由定性研究所得资料的性质决定的。
与那种格式统一、能转变成数字、输入计算机，并进行统计分析的定量资料相比，定性资料显得过于杂乱无章；而与定量资料分析中那种规范的、统一的程序，成形的、相对固定的方法，以及标准化技术相比，定性资料分析也似乎是无规则可循。
它似乎主要根据每个研究者自己的喜好、习惯和经验来进行，而且基本上只依赖于研究者的主观分析。
但在实际上，我们仍然可以从这种看起来杂乱的资料中寻找到某些可以依据的线索和脉络，从这种无明显程序的分析过程中总结出某些经验性的做法。
在这一章中，我们将从了解和探讨定性资料的形式和特点开始，对定性资料分析的目标、特点等进行探讨，并详细介绍整理和分析这种类型资料的各种方法。
在介绍和探讨的过程中，我们会经常将定性资料分析与定量资料分析进行对比，以帮助读者更好地认识和掌握定性资料分析的方法。
第一节定性资料及其形式一、定性资料及分析的概念有的学者认为，“定性资料指的是那些以文字、段落、文章或其他记录符号来描述或表达社会生活中的人物、人物的行为、态度，以及各种社会生活事件的资料。
”在本书中，我们则进一步将定性资料(qualitative data)定义为：研究者从实地研究中所得到的各种以文字、符号表示的观察记录、访谈笔记，以及其他类似的记录材料。
根据这一定义，本章中所谈到的定性研究及定性研究者也主要指的是实地研究和实地研究者。
在一定的意义上，对这种定性资料的分析，也可以有定量与定性两种完全不同的方式。
定量方式主要体现在本书第九章中介绍的内容分析一节中。
在那里，研究者先将各种文字、段落、图片、符号等材料进行编码和量化的处理。
再运用各种统计手段对它们进行定量分析。
除了资料的来源不同、形式不同、编码的方法不同以外，内容分析中的资料分析程序与调查研究中对问卷资料的分析程序几乎没有什么两样。
地理实地考察教学计划案例分析
地理实地考察教学计划案例分析一、引言地理实地考察是地理教学中的一项重要环节，通过实地考察，学生可以亲身体验和感受地理知识，加深对地理现象的理解和认识。
本文将以某中学高一地理实地考察教学计划为例，对其主题、活动安排和教材使用进行详细论述。
二、教学主题本次实地考察的主题为“城市规划与发展”，旨在通过考察城市规划和发展的实际情况，让学生了解城市规划的重要性和城市发展中的问题，并培养学生的观察和分析能力。
三、活动安排1. 活动一：城市规划展览在实地考察开始前，学校将组织学生参观一场城市规划展览，展览展示了该城市的规划蓝图、城市发展历程以及未来的发展方向。
通过参观展览，学生可以对城市规划有一个初步的了解，并为后续的实地考察做好准备。
2. 活动二：城市规划考察实地考察中，学生将分成若干小组，每个小组由一名老师带领。
考察路线经过了城市的主要道路、市区和新开发区，学生将观察城市的道路设计、建筑风格、居民区布局以及公共设施等情况，并记录下所见所闻。
3. 活动三：座谈交流考察结束后，学生将根据自己的观察和记录，进行座谈和交流。
每个小组将汇报自己的发现和思考，共同讨论城市规划和发展中的问题，并提出改进建议。
四、教材使用教材是教学的重要资源，教师应合理选用教材，使其与实地考察内容相结合，有机地融入到教学活动中。
1. 教材选择教师可选用地理教材中与城市规划、城市发展相关的章节作为教学资料，如《地理探索》中的“城市与乡村”、“城市化的历程和现状”等章节。
同时，还可以引入一些与考察城市相关的统计数据和案例分析，丰富教学内容。
2. 教材使用在实地考察过程中，教师可结合教材内容，引导学生观察和分析所见所闻，扩展学生的知识面。
在座谈交流环节，教师还可以引导学生围绕教材中的相关知识进行讨论和提问，激发学生的思考和学习兴趣。
五、教学效果与评价通过本次实地考察教学，学生可以通过亲身体验和观察，加深对城市规划与发展的理解和认识。
学生通过实地考察，不仅对地理知识有了更深入的理解，还培养了他们的观察、分析和沟通能力。
高中地理实地考察教案：地理实地调查方法和数据分析
高中地理实地考察教案：地理实地调查方法和数据分析1. 引言1.1 概述本文旨在介绍高中地理课程中的实地考察教案，重点讨论地理实地调查方法和数据分析。
实地考察是地理学科教学的重要组成部分，通过亲身感受和观察现实环境，学生可以深入了解和探索地理现象，并培养自主学习和科学研究的能力。
1.2 文章结构本文共分为五个部分：引言、地理实地调查方法、数据收集与整理、数据分析与解读以及结论与展望。
每个部分都包含了具体的内容，并按照逻辑顺序进行安排，以便读者更好地理解和运用这些教案。
1.3 目的本教案旨在帮助高中地理老师设计和开展有效的实地考察活动，并指导学生如何进行科学的数据收集、整理和分析。
通过这些活动，学生将能够提升自己对真实环境的观察能力，加深对地理知识的认识，并培养对社会问题的思考能力和解决问题的能力。
以上是文章“1. 引言”部分的简要内容概述，请根据需要进行补充和修改。
2. 地理实地调查方法2.1 确定研究目标和问题在进行地理实地调查之前，首先需要明确研究的目标和问题。
确定目标可以帮助我们了解我们想要研究和探索的主题，并给予我们一个方向。
同时，明确问题有助于我们在实地考察中收集到所需的信息来回答这些问题。
2.2 设计调查方案一旦研究目标和问题被确定，下一步是设计一个合适的调查方案。
调查方案应包括以下几个要素：- 研究区域选择：根据研究的目标和问题，选择适当的地理区域进行调查。
例如，如果你要研究城市发展与环境影响的关系，你需要选择一个城市作为你的研究区域。
- 调查内容：确定需要收集的数据类型和信息。
这可能包括人口统计数据、土地利用数据、气候数据等。
- 调查方法：根据调查内容选择适当的方法来收集数据。
这可能涉及野外观察、问卷调查、地理信息系统（GIS）技术等。
- 调查时间：确定进行实地考察的时间段。
特定季节或天气条件可能对研究结果产生影响，因此选择适当的时间很重要。
2.3 实施实地调查在设计好调查方案后，进行实地考察是落实调查计划的关键步骤。
提升中学生地理实地调研能力的教案策略
提升中学生地理实地调研能力的教案策略教案一：实地调研地理工作坊引言：地理实地调研是中学地理教学中不可或缺的重要环节。
通过实地调研，学生能够亲身感受地理知识的实际应用和地理环境的实际情况，提升他们的地理实践能力和应用能力。
本教案旨在探讨一种有效的教学策略，以提升中学生地理实地调研能力。
一、教学目标通过地理实地调研，培养学生的以下能力：1. 能够制定调研计划和目标。
2. 能够采集和整理地理信息。
3. 能够分析和解释地理数据。
4. 能够撰写地理实地调研报告。
二、教学过程1. 准备工作教师准备好实地调研的目的地和相关材料，例如地图、调研表格等。
2. 调研计划与目标制定学生根据所选地区的特点，制定调研计划和目标。
例如，选择一个城市公园作为调研地点，目标是了解该公园的植被类型和生态环境。
3. 实地调研活动学生前往调研地点进行实地调研。
在调研过程中，学生需要仔细观察和记录地理信息，例如植被的种类、地形特征以及人类活动对环境的影响等。
4. 数据整理与分析学生将所采集的数据进行整理和分析。
他们可以利用图表、统计数据等手段来展示和解释所获得的地理信息。
例如，制作柱状图展示不同植被类型的分布情况。
5. 地理实地调研报告的撰写学生根据调研结果，撰写地理实地调研报告。
报告内容应包括调研目的、调研方法、数据分析和结论等。
三、教学评价与反馈教师对学生的调研报告进行评价，并提供相关反馈。
评价标准可以包括报告的内容完整性、数据分析的准确性以及表达的清晰度等。
四、教学延伸为了进一步提升学生的地理实地调研能力，可以设计更复杂的调研任务。
例如，考察一个特定地区的自然资源分布情况，或者调查一个城市的环境污染问题等。
结语：通过地理实地调研教学策略，我们能够有效提升中学生的地理实践能力和应用能力。
实地调研活动不仅能够帮助学生深入理解地理知识，还能够培养他们的观察力、分析力和表达能力。
因此，我们应该不断探索创新的教学策略，提升学生的地理实地调研能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
培养学生地理实地调查能力的教学设计
培养学生地理实地调查能力的教学设计教学设计一、教学目标本节课的教学目标为培养学生地理实地调查能力，具体包括：1.了解地理实地调查的重要性；2.掌握地理实地调查的基本方法和技巧；3.培养学生观察、记录和分析问题的能力；4.提高学生的团队合作和沟通交流能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：地理实地调查的基本方法和技巧；2.教学难点：培养学生观察、记录和分析问题的能力。
三、教学过程导入：1.利用多媒体展示一幅地理景观图片，引发学生对地理实地调查的兴趣。
2.教师简要介绍地理实地调查的概念和重要性，激发学生的学习动机。
展示：1.教师组织学生观看一段地理探险纪录片，加深学生对地理实地调查的了解。
2.教师和学生一起分析纪录片中的调查方法和技巧，引导学生思考如何进行地理实地调查。
实践：1.教师组织学生分成小组，提供一份地理实地调查任务，并给予学生足够的调查时间。
2.学生根据任务要求到指定地点进行实地观察和调查，积极收集信息、记录数据。
3.学生回到教室后，小组成员共同分析数据，归纳总结，并将结果展示给全班同学。
讨论：1.教师组织学生进行小组内和全班的讨论，分享调查过程中的收获和困难。
2.教师引导学生分析调查结果，引发学生思考地理问题的多样性和复杂性。
拓展：1.教师提供额外的地理实地调查案例，让学生自主选择并进行深入调查。
2.学生可以在课后通过写调查报告、制作展示板等方式将调查成果进行展示。
四、教学评价1.教师通过观察学生在调查过程中的表现、记录学生的观察结果等方式进行评价。
2.学生之间互相评价小组成员的工作表现，评价调查结果的可靠性和全面性。
五、教学资源1.多媒体设备；2.地理景观图片；3.地理探险纪录片；4.地理实地调查任务。
六、教学延伸1.教师鼓励学生积极参加学校组织的地理实地调查活动，拓宽实践经验。
2.学校可以开设地理实地调查俱乐部，提供更多的实地调查机会给学生。
这是一份简要的教学设计，旨在培养学生地理实地调查能力。
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§1 概念及研究过程 §2 观察法 §3 访谈法 §4 定性资料分析
§1 概念及研究过程
一、实地研究的概念
field research
（一）定义
是一种深入到研究现象的生活背景中 ，以参与观察和非结构访谈的方式收集资 料，并通过对这些资料的定性分析来理解 和解释现象的社会研究方式。
3.确定被访者及访问时间和地点
4.准备工具：介绍信、笔纸、地图 、照相机、录音机、礼品
（二）进入访问
1.顺利接近被访者 2.采用合适的提问方式
（三）访问控制
1.题目转换 2.对问题的追问
“您讲的这个是什么意思” “你说的这个我还不 太懂”
3.合适的发问和插话
（四）访问记录
1.当场记录：边访问边记录
优点：比较灵活、适应性强、简单易行 缺点：所的材料零散不易分析，无法进行定
量分析
多采用参与观察方式
三、参与观察
研究者深入到对象的生活背景中，实 际参与其日常生活过程进行的观察 多采用无结构观察的形式
目的：全面深入地描述某一特定的文化现象 要求：研究人员要努力忘记自己的文化，试
图在当地的文化环境中再社会化
（二）特点
1.来源于人类学，主要用来研究异族文化 及原始部落群体、少数民族群体；
2.收集资料的主要方式是观察和访谈； 3.是一种定性研究方式（理解、体验）； 4.一般没有研究假设，而是从观察分析入
手，依靠归纳概括实现理论构建。
二、实地研究的过程
（一）选择研究背景（实地）
原则：选择既与主题密切相关，又容易进 入、容易观察的背景
（1）现场的情境 （2）观察对象的角色、地位、身份、数量及相互
间的关系等 （3）人们行动及其目的、动机、态度
2.观察的时间、地点
一般要求深入当地日常生活中，随时 随地观察；事件观察要抓住事件发生最佳 时间3.与被观察者的关系首先要建立信任关系被接纳
其次要明确观察和被观察的关系， 尽量改变自己融入到对方环境中去，而 不是改变对象，避免对被观察者带来任 何变化
优点：弹性大，灵活性强；
深入细致
缺点：对访问员要求高；
所获资料零散繁杂难以分析； 耗时长、工作量大，无法做大规模调查
（二）分类
1.正式访谈与非正式访谈： 2.直接访问与间接访问 3.个别访谈与集体访谈：
二、访问的程序 （一）访问准备
1.确定访谈主题、制定访谈提纲
2. 了解被访人及其所在社区的特征
2.信度低。主观理解零散资料，难以 检验其信度，难重复研究
3.对研究对象的影响 4.所需时间长 5.伦理问题（尤其是隐蔽观察）
§4 定性资料分析
一、概述 二、定性资料分析的过程 三、定性资料分析的方法
4.角色转变过程
（1）观察初期，转变角色，融入环境 （2）分析、解释阶段，要从环境中跳出
来，回到局外人的角度以研究的角色客 观中立地做出分析和解释
§3 访谈法
访问法
结构式访问structured interview 无结构式访问（自由漫谈式）
一、无结构式访谈含义及分类
（一）含义：由访谈员与被访者围绕一定主 题或范围进行自由交谈。
（二）获准进入 （三）取得信任和建立友善关系 （四）记录
§2 观察法
一、观察的概念及类型
科学观察：带着明确的目的，用自己的感
官和辅助工具去直接、有针对性地了解 正在发生、发展和变化的现象。
二、观察的分类
（一）实验室观察与实地观察
1.实验室观察 2.实地观察
（二）局外观察与参与观察
1.局外观察 non-participant：
要求：速度快、动作小、在抬头提问插话
与低头记录间自然转换
2.事后记录
优点：可以不破坏与被访者间的互动 缺点：有时会遗忘掉很重要的信息
三、实地研究的优缺点
优点：
1.适合于文化、情感、现象发 展变化过程等问题的研究
2.效度高 3.方式更灵活 （研究中可随时修改研究目标
和设计）
缺点：
1.概括性差，结论难以推广到更大的范围常只适用于某 些特定背景
B.Malinowski 《西太平洋的航海者》
（一）观察者的角色
1.作为观察者的参与者 以公开的研究者的身份参与到研究群体中进行
观察和研究
2.完全的参与者（隐蔽观察者）
隐蔽真实身份，以观察群体成员的虚伪身份参 与观察，被观察者只知道他是参与者而不知道是 观察者。
（二）参与观察的主要问题
1.观察内容：
《中镇》 ——林德的经典社区研究成果《中镇：当代 美国文化研究》与《转变中的中镇》（下一页简介）
《街角社会》--街角青年 《村庄的再造——一个超级村庄的社会变迁》折晓叶
中镇：当代美国文化研究----《中镇研究（米德
尔顿）》（【美】林德夫妇）
《米德尔敦》一书是社会学的经典著作。关于米德尔敦的研究 是社会学实证研究的典范。正因为此，它在社会学实证研究史中 榜上有名，既是学习社会学课程的学生的必读书，也是帮助一般 读者了解美国经典社会学研究的一部优秀作品。 虽然关于米德尔敦的研究已经是将近一个世纪前的事情，但 是这部著作还是拥有极大的魅力。这是因为：首先，它的研究方 法中有许多值得当代社会学研究借鉴的地方。它成功把握此种规 模的社区研究的经验，到今天看也并不过时。林德夫妇采取了定 性方法与定量方法相结合的做法来研究一个小镇的社会生活，符 合定性与定量两种方法兼收并蓄的潮流。其次，书中所描绘的美 国一个小镇在现代化过程中所面临的社会变迁，对于所有正在经 历现代化进程的国家(例如中国)具有多方面的启迪作用。例如， 书中描写了私人汽车和收音机刚刚进入美国这个小镇时对当地的 社会生活所造成的影响；而对于正处在私家车进入家庭生活的初 级阶段的中国读者来说，阅读书中所描绘的私家车进入小镇生活 的情景及其社会学分析，就显得更加亲切。此外，社会学经典作 家对于实证研究所下的理论抽象的功夫，更具有超越时空的价值 ，是值得所有的社会学研究者借鉴的。
观察者处于被观察群体或对象之 外，不参与其活动，尽可能不对群 体或环境产生影响 常采用隐蔽观察
2.参与观察：
（三）结构观察与无结构观察
1.结构观察：按一定程序、采用明确
观察提纲或记录表格进行的观察 e.g.书店观察表
2.无结构观察
无固定的观察内容，但有一个总的观察 目的和要求，或一个大致范围，到现场根 据具体情况有选择地进行观察。