幼儿园教师的专业发展与园本教研
幼儿园教联体园本教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育在家庭教育、学校教育和社会教育中的地位日益凸显。
为了提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展，加强幼儿园之间的交流与合作，我们决定开展幼儿园教联体园本教研活动。
本次活动旨在通过园本教研，提升教师教育教学能力，优化幼儿园课程设置，促进幼儿园教育教学质量的全面提升。
二、活动目标1. 提高教师教育教学能力，促进教师专业成长。
2. 优化幼儿园课程设置，提高教育教学质量。
3. 促进幼儿园之间的交流与合作，实现资源共享。
4. 提升幼儿园整体教育教学水平，满足幼儿全面发展需求。
三、活动主题以“幼儿园课程游戏化”为主题，探讨如何将游戏融入幼儿园课程，提高幼儿学习兴趣和参与度。
四、活动时间2022年X月X日至X月X日五、活动地点教联体各幼儿园六、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目标和主题。
（2）教联体负责人致辞，强调园本教研的重要性。
（3）活动日程安排及注意事项。
2. 专家讲座（1）邀请教育专家进行专题讲座，解读幼儿园课程游戏化理念。
（2）专家分享国内外幼儿园课程游戏化实践经验。
3. 课堂观摩与研讨（1）各幼儿园教师展示游戏化课程教学案例。
（2）观摩教师进行说课、评课活动。
（3）分组研讨，教师们针对观摩课程提出改进意见。
4. 教学经验交流（1）邀请优秀幼儿园教师分享教学经验。
（2）教师们就教学过程中的困惑和问题进行交流。
5. 园本教研活动总结（1）各幼儿园总结园本教研活动开展情况。
（2）教联体负责人对本次活动进行总结，提出改进意见。
七、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 各幼儿园成立园本教研小组，负责本园教研活动的开展。
3. 邀请教育专家、优秀幼儿园教师担任活动讲师和评委。
4. 活动期间，加强宣传报道，扩大活动影响力。
八、活动评价1. 教师教育教学能力提升情况。
2. 幼儿园课程设置优化情况。
3. 幼儿园之间交流与合作情况。
幼儿园教师的专业发展与园本教研.ppt
戏，幼儿丧失了游戏的自主权；“教学游戏化”使教师追求教学形式上 的
热闹，忽略了发展价值的思考。
创设与教育相适应的环境
要求教师把握环境创设与幼儿发展的关系(即挑战幼儿认知冲突的探索
性环境的设计),而教师习惯于布置环境，结果教师为区角活动大量自制
“学具”，使区角活动成为幼儿个别化、平行性的操作和练习。用教育
谢谢欣赏
6
如何促进教师的专业发展
掀起教师 培训热潮 径 途
教育行政组织的各级培训 专业团体组织的培训班 园本培训的提出
问题研究
带着自己的问题培训 能满足本园发展需要 的教师
教育教学过程就是 学习和研究的过程
课题研究式培训（研 究成果的应用培训）
2019-8-13 园本教研的提出 谢谢欣赏
7
问题研究是教育行动研究的核心
培训时听听有道理，实践时一点行不通，说得轻松做到难 ，让领 导来做做看，让专家来试一试。
今天的教师真难当，好累……
2019-8-13
谢谢欣赏
2
教师工作倦怠的Байду номын сангаас因
职业倦怠的原因有二： 一是工作熟练到过于机械以至毫无创见与激情 二是工作复杂到难以胜任以至疲于被动应付
丧失自我
幼儿园教师的职业特点：创造性的劳动
是幼儿不懂影和 像吗？要不要干 预？
吃饭太慢了吗？ 合适的时间是 多少？
问题：善于发现问题； 思考：对问题的原因和策略进行假设； 研究 探索：对假设进行验证
有价值的案例
研究型教师的人格特质：问题发自于好奇与敏锐；
思考取决于兴趣与智慧；
2019-8-13
探索来源于勤奋与责任
谢谢欣赏
9
园本教研的内涵
幼儿园教师如何开展园本教研
幼儿园教师如何开展园本教研幼儿园教师如何开展园本教研园本教研是指幼儿园内部开展的教育教学研究活动，旨在通过教师交流、研究和实践，提高教师的教育教学水平，促进幼儿园教育教学的创新和发展。
园本教研可以促进幼儿园教育教学的改进和提高，同时也可以提高幼儿园教师的开放性和创新性，加强幼儿园整体管理能力，提高幼儿园整体教育水平。
本文将阐述园本教研的意义、实施步骤和教师在园本教研中的职责。
一、园本教研的意义1.促进幼儿园教育教学的改进和提高园本教研可以促进幼儿园教育教学的改进和提高。
孩子们的成长是伴随着他们在幼儿园度过的每一天成长的，而幼儿园教师在幼儿园教育教学中扮演着极其重要的角色。
教师的教育教学素质直接影响着园里孩子们的学习效果和成长质量。
园本教研使得教师能够相互交流教学经验，减少教育教学盲区，同时也能够提高教师的教育教学成果。
2.提高幼儿园教师的开放性和创新性幼儿园教育在素质教育的理念下，注重创新、特色。
幼儿园教师应该具有开放、创新的精神，园本教研是教师体现自己创新精神的外部舞台。
通过与他人交流教学经验，扩展知识面，教师们会形成更加开放、创新的思维，从而提升幼儿园教育教学水平，对于园所教育教学质量的提升也有积极的推动作用。
3.加强幼儿园整体管理能力园本教研实施过程中，让教师们更加理解幼儿园的教育教学方针，对于园所的管理也有一定的影响。
通过教研可以发现幼儿园工作上一些薄弱方面，及时加强和改进，从而全面提升园所的教育教学水平，将幼儿园打造成为一所更加优秀的教育机构。
二、园本教研的实施步骤1.确定聚焦主题园本教研的第一步就是确定聚焦的主题。
教师应当认真考虑、梳理幼儿园教育教学的主题，并明确研究方向和计划。
此过程主要由幼儿园领导团队和教师共同来协商，尽可能准确地把握幼儿园教育教学的薄弱环节以及需要改进的方向和重心。
2.编撰教学案例幼儿园教师需要编撰自己的教学案例，为园本教研做铺垫。
通过教学案例的编写，教师能够更好地把握教育教学中的突出难点，并进行详细地解读，最终帮助其他教师在对应的教学问题上有更加具有针对性的思路和方法。
浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施
浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施幼儿园教育是我国教育体系的重要组成部分，其教育质量的优良与否直接关系到我国教育事业的发展和未来的竞争力。
如何有效地组织和实施幼儿园园本主题教研活动，是当前教育工作者关注的重要问题之一。
本文将针对这一问题进行简要讨论。
一、园本主题教研活动的意义园本主题教研活动是指幼儿园教育教学活动中，以园本为主题，以教学为目的，以幼儿为中心，通过集体研讨、交流、讨论等方式开展的教育教学活动。
园本主题教研活动有着重要的意义：1. 促进教师专业化发展。
通过园本主题教研活动，教师能够不断深化自己的教学理论和实践知识，掌握最新的教育教学动态，从而促进教师专业化发展和业务水平的提高。
2. 促进学校教育教学质量的提高。
通过园本主题教研活动，教师能够共同探讨教学中的难点、疑点和重点，形成集体智慧，提高教育教学质量。
3. 带动教师自主学习和主动探究。
通过园本主题教研活动，教师能够通过自主学习和主动探究，不断开拓创新，积极进取，提高本身的教学水平。
园本主题教研活动在具体实施中，需要注意以下方面：1. 组织活动前的准备工作：确定活动时间和地点、确定活动的主题和内容、确定活动的形式和流程、制定活动的计划和安排、邀请相关的专家和学者参与等。
2. 活动的实施过程：开门宣布、主题演讲、教育教学研讨、教育教学展示等。
3. 活动后的总结和评估：总结活动成果和经验、评价活动效果和质量、制定活动的继续推进计划等。
1. 把握活动的主题和内容。
活动的主题和内容应该围绕学校的实际情况和教育教学需要展开，开展合适的活动，从而达到教育教学改革和发展的目的。
2. 关注活动的实效性。
活动应当注重实效性，对于教学的实际情况进行精细化分析，结合案例和实际操作，寻求更加有效、贴近本地实际的教学方案和策略。
3. 注重活动的可持续性。
活动不应当是一次性的，应当有长远的视野，注重规划和持续性，通过开展不同形式的活动、建立持续性的机制等方式，从而实现教师教育教学知识的持续性更新和提高。
幼儿园教研与园本教研PPT课件
幼儿园课程的实施
无结构 游戏 (过程)
低结构
高结构
低结构化教学 对结果的强调
对过程的强调
完全结构 高结构化教学
(结果)
幼儿园课程的实施
高结构化教学
• 学习的目标主要由教师预定。 • 活动主要由教师发起。
低结构化教学
• 儿童与教师共同确定学习的目标。 • 活动主要由儿童发起。
幼儿园课程的设计模式
儿童为什么游戏？（发生、 在做什么）
游戏环境的预设与生成
玩具的原始性、多功能性
A
B
C
要知道游戏对幼儿发 展的重要性。
要了解、理解在游戏 活动中的幼儿
要为幼儿创设良好的 游戏环境。
学前教育与幼儿园课程
农村的孩子们在河里游游泳，在田野里跑跑，他们很自然的、很松弛的，回家 路上三三两两结伴，路边采采野花，再走走，这些孩子心灵舒展的程度。
目标模式
01
03
选择内容
确定目标
组织内容
02
评价结果 04
目标模式设计课程的模式图
中班
1．点数10以内的实物，并说出总数。 2．认识10以内书的形成、序数。认读1~10。 3．知道昨天、今天、明天的时间概念。
目标模式设计课程的模式图
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标
忠实取向 教研
少数人
多数人
感谢您的观看
设计课程的目标模式
01
第二，课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用儿 童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。
02
第三，按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分， 这种将儿童的学习经验分割成“碎片”做法，强调的是通过训练而达成预期的目标， 与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之 间存在距离。
幼儿园如何有效开展园本教研活动
3、创建多元的学习共同体促进 教师的专业成长。
为了给教师们搭建一个学习交流的平台我们幼儿园创建了多个学习共同体即： 读书俱乐部、家园沟通俱乐部和教师成长俱乐部。这些学习共同体的成立不仅给 老师们带来了自身专业成长的机会同时也收获着成功的喜悦。“读书俱乐部”根 据不同的专业水平和需求每学期读一本好书并写出读书笔记；“家园沟通俱乐部” 每月组织一次家园沟通交流会；“教师成长俱乐部”
2、加强专业人士的指导和引领。幼儿园可以邀请幼教专家、学者或者优秀 的幼儿园教师来园进行指导和交流，提高园本教研活动的质量和效果。
3、提高教师的参与度。幼儿园应该注重激发教师参与园本教研活动的积极 性和主动性，例如通过给予一定的奖励或者晋升机会等方式，提高教师参与园本 教研活动的热情。同时，幼儿园也应该注重听取教师的意见和建议，不断完善园 本教研活动的内容和形式。
谢谢观看
，提出困惑，阐述自己的观点、看法、见解。如新教师上汇报课，其余教师 当评委，围绕活动的目标制定、环节的设计、教学方法的运用等方面进行研讨， 让新教师能更快的掌握不同领域的教学法；骨干教师上示范课让其余教师观摩学 习、共同研讨相互取长补短；骨干教师外出学习培训后为全园教师进行讲座、培 训等。这种互动式的教研模式为每位教师提供了学习、展示、交流的平台，形成 了良好的研究氛围。
总之，民办幼儿园园本教研活动的开展需要幼儿园从多方面进行努力和完善。 通过加强组织和规划、加强专业指导和引领以及提高教师参与度等措施的实施， 可以有效地提高幼儿园的教育质量，促进教师的专业发展。
五、结论
通过对一所民办幼儿园园本教研活动开展的个案研究，我们发现其存在的问 题主要包括缺乏有效的组织和规划、缺乏专业人士的指导和引领以及教师参与度 不高等。为改善这些问题，我们提出了加强园本教研活动的组织和规划、加强专 业指导和引领以及提高教师参与度等建议。通过这些建议的实施，可以有效地提 高幼儿园的教育质量，促进教师的专业发展。
幼儿园教师如何开展园本教研活动
幼儿园教师如何开展园本教研活动一、明确园本教研的目的和意义开展园本教研活动，要明确其目的和意义。
园本教研活动旨在提高幼儿园整体教育教学水平，促进教师专业成长，提升教师教育教学能力。
通过园本教研活动，教师可以相互学习、交流、探讨，共同解决教育教学中遇到的问题，从而提高教育教学质量。
二、制定园本教研计划开展园本教研活动，需要有计划地进行。
教研计划应包括教研主题、时间、地点、参与人员、活动流程等内容。
在制定教研计划时，要充分考虑教师的实际需求和幼儿园的实际情况，确保教研活动具有较强的针对性和实用性。
三、选择合适的教研形式园本教研活动形式多样，包括研讨会、观摩课、案例分析、课题研究等。
不同的教研形式适用于不同的问题和需求。
在开展园本教研活动时，要根据实际情况选择合适的教研形式，以达到最佳教研效果。
五、注重教研成果的运用六、持续关注教研动态教育改革不断发展，教育教学理念和手段也在不断更新。
作为一名幼儿园教师，我们要紧跟时代步伐，持续关注教研动态，了解最新的教育教学理念和方法，不断提升自己的教育教学水平。
开展园本教研活动是提升幼儿园教育教学水平的重要途径。
作为一名幼儿园教师，我们要认真开展园本教研活动，相互学习，共同进步，为幼儿的全面发展贡献力量。
同时，我们还要不断创新教研形式，丰富教研内容，提高园本教研活动的实效性。
让我们携手共进，为提升我国幼儿园教育教学质量而努力！1.充分发挥园长的引领和支持作用。
园长作为幼儿园的最高领导，应当对园本教研活动给予充分的支持和关注，不仅在物质上提供必要的保障，更要在精神上鼓励和激励教师们积极参与教研活动，形成自上而下的教研动力。
3.重视教研评价。
园本教研活动的评价不应只注重结果，更要关注过程。
评价应当以促进教师专业成长为目标，通过多元化的评价方式，让教师能够在评价中找到自己的不足，明确改进的方向。
4.结合幼儿园特色开展教研活动。
每个幼儿园都有自己的特色和优势，园本教研活动应当充分结合这些特色和优势，以特色引领教研，以教研促进特色的发展。
在园本教研中提升幼儿园教师的教学能力
在园本教研中提升幼儿园教师的教学能力摘要：幼儿园教师在整个教学过程中发挥着关键作用，需要结合幼儿园教师的专业能力进行科学分析，确保幼儿园教师教学水平的提升，满足教学质量的增长。
园本教研是幼儿园教学中的关键方法，在教学过程中以幼儿园实际情况为出发点，结合自身的优势，促进幼儿园教师在教学过程中有更高的教学能力。
在园本教研活动中，需要根据实际情况开展相对应的课题研究，建立科学的幼儿园教学模式，满足教学效果提升。
本文主要针对园本教研中提升幼儿园教师教学能力的方法进行分析，仅供参考。
关键词：幼儿园；园本教研；策略中图分类号：G612文献标识码：A引言作为幼儿园教师，需要紧跟时代发展步伐，在园本教研方面落实科学的研究与探索，不断提升幼儿园教师自身的专业能力和综合素养，确保在教学过程中提升幼儿的心理健康，满足幼儿的个性化发展。
在幼儿教学中教师具有重要作用，为了满足园本教研要求，需要结合园本教研的工作方式和工作内容进行科学分析，明确园本教研的目标，在教学活动中以园本教研的课题为基础，积极推进教学内容的更新，让幼儿教师在整个教学过程中发挥更好的教学水平。
1园本教研中教师当前存在的问题第一，教师积极性较低。
在园本教研中，最根本的基础教育设施便是幼儿园自身所掌握的教学资源，而在教学过程中教师具备较强的主观能动性，能够满足园本教研发展的高效性，提升发展动力。
然而，在实际的教学过程中，一些教师在教学过程中具备的管理知识不足，而且教师专业知识和综合素养掌握程度较差，无法满足园本教研要求，也缺乏对园本教研的认知，造成了在教学过程中很多教师并不具备较强的反思能力。
第二，活动性较差。
在幼儿园教学中，一些教师的教学积极性较低，无法满足园本教研活动的开展要求，对于教学活动而言，如果无法满足园本教研要求，不仅仅会影响到教学效果，也会造成教育行业的漏洞。
另外，在教学过程中，一些教师在进行教研活动时，只遵循下达的命令，自身的参与度较低，而这一情况将会影响到园本教研活动的开展，不利于幼儿教学水平的提升，如果一直沿用以往传统型的想法和观念，将会造成幼儿园活动举办的流于形式，并不能有效满足幼儿的成长要求，也会在幼儿的教学中造成一定的影响。
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专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
例：
我看到孩子在踩水。
孩子是否在探索倒影与
行
表
面
我看见孩子的鞋湿了。
行
为
我看见强强与丁丁在板条
水的动态的关系；
为
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验；
背 后 的
丁丁可能不知道坡度越大
发
上比开车，丁丁总输。
速度越快的道理。
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4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
•说课及其反思
——预设与生成关系的解释
有效的师幼互动：
提问的质量 ：
启发思考的问题、开放性问题与要 求通过复述、记忆回答的问题的比 例？
回应的机智： 是否对幼儿的行为作出准确判断？
有效的支架： 教学是否体现了经验的连续性？
自主的空间：
幼儿有选择的自由度以及生成的空 间有多大？
经验的迁移： 可一编辑反pp三t ？
是否能举
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4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
幼儿园教师的专业发展与园本教研
华爱华
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1
内 容
一、为什么要提幼儿园教师专业发展 二、幼儿园教师专业发展体现在哪里 三、如何实现幼儿园教师的专业发展
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2
一、为什么要提幼儿园教师专业发展
1、幼儿园教师专业化与职业尊严
看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？
幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？
这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 即目标是否适宜？是否能ห้องสมุดไป่ตู้活动后具有持 续的效应？
案例：
与同伴比高矮，为长大而高兴
辨认1和许多
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4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
幼儿园教师的研究能力：
问题意识 反思意识 探索意识
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问题、反思、探索
让幼儿记录还是 探索？怎样的记 录方式好？
幼儿能区分影 与像吗？要不 要教？
有些幼儿为什么 不玩了？哪些幼 儿还在玩？
吃饭最快的用 多少时间，最 慢的多少时间？
这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义
专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能 需要通过专门的学习和实践才能获得。
♦ 会 观察、分析、评价孩子发展的能力
♦ 创设教育环境的能力
♦ 进行教育实践研究的能力
♦ 教学活动的设计和组织能力
♦ 游戏指导的能力
♦ 家长工作的能力
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1、观察、分析、评价孩子发展的能力
“观察” 不等于 “看”
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
•说课及其反思
——预设与生成关系的解释
说课的重点： 活动预设思路（目标环节） 活动结果与活动预期的关系
反思的关键：
分析活动的非预期效应（正、负）
分析非预期事件的发生频率和性质 （是预设不周还是期待的生成）
分析生成的教育行为效应
对活动引发的问题和困惑的假设
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2、教师对改革要求力不从心
（1） 理念向实践转化的困难
理念的接受可能性：
“所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也 就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲 工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？” 事实上校长教师只 是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种 教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）
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三、如何促进教师的专业发展
共识：
• 促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职 的学校和教师自身应当承担重要的责任。
• 学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。
理由：
• 教师专业存在于所有促使实践与理论融合的关系中；
• 从新手教师到成熟的专业人员是在学校完成的；
• 学校具备了解教师个体发展需求的优势。
关于理念的话语权：
专家的解释——先进性
教师的理解——实用性
专家与教师的对话——适宜性 信念 自觉的行为
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（2）教育行为的盲目性
做，但不知其所以做
课程改革中出现的大量无用功和形式主义： 不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作
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二、幼儿园教师专业发展体现在哪里
幼儿园为什么留不住高学历？
幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？
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3
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育 大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化 是最有前途的中长期策略”。
社会职业有一条铁的规律，即只有专 业化才有社会地位，才能受到社会的尊 重。如果一种职业是人人可以担任的， 则在社会上是没有地位的。（顾明远）
•说课及其反思
——预设与生成关系的解释
环节设计中的问题：
每次活动的环节过多，目标过多，时间 太长，容易疲劳，影响效果。
现实中活动环节的三种形式：
递进式：前一个环节是后一个环节的铺 垫，环节之间逐步推进，以达成教学目 标
并列式：每个活动环节实现同样的活动 目标，环节之间相对独立
离散式：各个环节分别实现不同的目标， 环节之间相对独立。
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三、如何促进教师的专业发展
20世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教 师专业发展的思想
展
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2、创设教育环境的能力
“环境创设” 不等同于 “环境布置”
持续性的动态环境
阶段性的静态环境
解释环境与幼 儿发展的关系
环境创设的 专业化体现
把握材料投放 方式与幼儿行 为的关系
低成本高质量的环境
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3、开展教育行动研究的能力
幼儿园教师的研究定位：行动研究
教育教学过程就是研究的过程
日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法， 研究的目的是改善教育行为。
是什么?这几个幼儿的行为说明什么？
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4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
•说课中的反思
——预设与生成关系的解释
活动的价值判断：
幼儿是否能在活动中获得新的经验？
这个经验的获得是否只有通过集体教学才 能实现最大价值？