《乌鸦喝水》第一课时教学设计及反思
幼儿园大班语言教案《乌鸦喝水》及教学反思（五篇范文）
幼儿园大班语言教案《乌鸦喝水》及教学反思（五篇范文）第一篇：幼儿园大班语言教案《乌鸦喝水》及教学反思大班语言教案《乌鸦喝水》含反思适用于大班的语言主题教学活动当中，让幼儿会复述故事，通过故事，学会遇事情懂得冷静，认真想办法解决，学会与同伴进行交流，分享自己的画画心得，快来看看幼儿园大班语言《乌鸦喝水》含反思教案吧。
活动目标1.通过故事，学会遇事情懂得冷静，认真想办法解决。
2.幼儿会复述故事。
3.学会与同伴进行交流，分享自己的画画心得。
4.通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
5.愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。
教学重点、难点1.领悟故事中的含义;2.复述故事中的语言表达。
活动准备1.图片：乌鸦，石头，玻璃瓶2.添画《乌鸦喝水》活动过程一.谈话导入：1教师：大家都知道，我们的人体不能缺水，我们每天都要喝水。
我们可以从哪里可以喝到干净卫生的水呢?如果给你一只杯子，里面只有很少的水，又不让你把杯子拿起来，说说自己可以用什么方法可以喝到水?2.今天，我们一起来学习一个关于喝水的故事，这是一只和聪明的鸟，我么先一起猜猜它是谁?3.猜谜语：身穿黑袍子，长得丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子!二.欣赏故事《乌鸦喝水》1.幼儿边看图画，边听老师讲故事;2.幼儿思考并讨论：故事里讲了一讲什么事情?它遇到了什么困难?它是怎么解决的?最后它喝到水了吗?(幼儿进行分组讨论，最后每组派一名小朋友进行总结)3.教师进行总结：是的，我们要像乌鸦学习，当我们遇到困难的时候，我们要冷静，要开动脑筋想办法解决!4.认识词语：乌鸦，石头，玻璃瓶5.幼儿复述故事。
三.添画《乌鸦喝水》1.讨论：如果你是乌鸦，发现瓶子旁边没有石子，你会想到什么方法喝到瓶子里的水?2.幼儿添画《乌鸦喝水》的办法;3.幼儿分享自己的画面及画面的故事。
教学反思本次活动充分调动了孩子们学习的兴趣，通过听故事，讨论，悟出其中的道理，使幼儿明白，遇到任何事情要学会冷静，开动脑筋想办法，才能解决问题。
《乌鸦喝水》第一课时教学反思
《乌鸦喝水》第一课时教学反思《乌鸦喝水》第一课时教学反思我上课的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书，语文一年级下册23课《乌鸦喝水》的第一课时，教学目的是：学会本课生字新词，并会正确书写生字，初步感知课文内容，把课文读通。
这节课的教学程序是：1、读准字音；2、记住字形；3、结合课文理解字义；4、练习写字。
我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清晰。
（读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字）。
2、课堂上渗透识字方法（儿歌做动作，加一加析字理等）。
3、注意主动识字的感望和能力，用已有的方法识字。
（自己说记字方法、组词、说句子）“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”是新课程标准的.三个维度，我按照这三个维度谈谈我这节课想着力突出的几个特点：第一、在“过程与方法”上注重增强学生的主体性。
李老师着力于学习方式的改变，让每一个学生在自主、合作、探究学习中充分发挥自身的潜力并获得发展。
以往我们看到的生字教学，大都是老师在黑板上写上，再逐个分析，再齐读，抄写，学生没有探究、讨论的空间，只是坐得笔直，接受“灌输—接受”的教学模式。
但我的课不同，在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再摘星星字卡当小老师教读。
这样，通过自主学习小组合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。
第二、在“知识与能力”方面注重突出语文的工具性。
在识字、记字的过程中，我让学生“经历过程，掌握方法”，用已有的方法识记字形，再根据字理，掌握知识的规律和学习方法。
如：用什么巧的办法记住“渴”呢？学生说：“有三点水像河”字，师说：“不错，你是用归类、记偏旁的方法记住它的，再观察仔细些。
”另一生说“三点水，还有“日”，下面还有人”。
师说：“太好了，我们可以用一个儿歌记住它：“人困高墙内，太阳当头晒，渴了需要水，无奈水在外。
真“渴”啊！”这样一来，学生就牢牢地记住了“渴”字。
《乌鸦喝水》教学反思（精选23篇）
《乌鸦喝水》教学反思《乌鸦喝水》教学反思（精选23篇）身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的《乌鸦喝水》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《乌鸦喝水》教学反思篇1《乌鸦喝水》这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，一年级的学生在领悟方面的能力比较缺乏，所以教师如何引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。
于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的认识，这个时候很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲述起来，而其余的学生会带着一种钦佩的眼光去倾听，不论是讲述者还是倾听者都是一种极大的满足。
接着范读课文，让学生带着问题去思考：这篇课文讲述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时候不会觉得无所事事，当然要一年级的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。
在学习生字方面，因为学生已经掌握了认识生字的规律，所以不需要每个字都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，因为学生的写字能力还不稳定，所以还是需要教师不断地提醒和指导。
第二课时是一篇文章的关键，在课开始前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的情况，再将问题摆下去，让学生思考和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让学生比较深入的了解课文，又能培养学生积极思考的能力，还能让学生在体会乌鸦心情的同时培养有感情朗读课文的能力。
《乌鸦喝水》教案+反思
《乌鸦喝水》教案+反思教学对象：一年级教学目标：1. 学生能正确拼读和理解“乌鸦、喝水”等词语的意思。
2. 学生能流利地朗读课文，理解课文大意。
3. 学生能通过故事内容，学会遇到困难时，要善于动脑思考，勇于尝试解决问题。
教学重点：1. 生字新词的学习和理解。
2. 课文的朗读和感悟。
教学难点：1. 学会乌鸦喝水的故事所传达的道理。
教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 课文相关图片或挂图。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察黑板上的乌鸦图片，让学生自由发言，谈谈对乌鸦的了解。
2. 引导学生思考，乌鸦在生活中会遇到哪些困难？二、课文学习（15分钟）1. 教师带领学生朗读课文，让学生初步感知课文内容。
2. 教师讲解生字新词，让学生理解并掌握。
3. 教师提问，让学生回答，加深对课文内容的理解。
三、故事讨论（10分钟）1. 教师引导学生谈论乌鸦喝水的过程，让学生说出乌鸦是如何解决困难的。
2. 教师引导学生思考，如果是自己遇到这样的问题，会怎么解决？3. 学生分享自己的思考，教师给予鼓励和指导。
四、活动环节（10分钟）1. 教师组织学生进行角色扮演，让学生分组表演乌鸦喝水的故事。
2. 学生表演完毕，教师给予评价和指导。
1. 教师引导学生回顾课文内容，让学生说说自己从故事中学到了什么。
2. 学生分享自己的收获，教师给予肯定和鼓励。
教学反思：在本节课中，学生对乌鸦喝水的故事表现出浓厚的兴趣，参与度较高。
在故事讨论环节，学生能积极发表自己的看法，表现出对困难问题的思考。
在活动环节，学生能主动参与角色扮演，表现出对课文内容的理解。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
但在教学过程中，也发现部分学生对生字新词的掌握仍有困难，需要在今后的教学中加强字词的巩固。
在活动环节，部分学生表现出胆怯，不敢大胆表现，需要教师在今后的教学中多给予鼓励和指导，提高学生的自信心。
六、课文深入分析（10分钟）1. 教师引导学生深入分析课文，让学生理解乌鸦喝水的智慧。
《乌鸦喝水》教案及反思（精选16篇）
《乌鸦喝水》教案及反思（精选16篇）《乌鸦喝水》教案及反思篇1一、导入新课：出示图片：图上的小动物你们认识吗？指答，板书“乌鸦”今天我们就来学习一个与乌鸦有关的故事。
补充课题“喝水”齐读课题设计意图：学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，激发了学生的识字兴趣。
二、初读课文，认识生字：1、生自读课文，读准字音，注意词儿连读。
2、生字都认识了吗？小组长检查生字词出示去拼音的生字，指名分小组读。
3、出示生词，指名分小组读。
4、分节指读课文，正音。
设计意图：“书读百遍，其义自见。
”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。
通过小组学习、带拼音读、去拼音读、指名读的形式，由字到词再到段，逐层深入，降低了学生学习的难度，使学生初步读熟了课文，了解了课文的大概内容。
三、精读课文：（一）学习第一段1、出示：一只乌鸦口渴了，找水喝。
指名填空“到处找”是怎样找？指名表演。
指导朗读：如果你就是这只乌鸦，心情怎样呢？把这种着急的心情读出来。
指读、齐读2、过渡：乌鸦找呀找，忽然,它看见一个瓶子，它看见的是一个怎样的瓶子呢？老师这儿有三个瓶子，仔细读读课文，看看哪个才是乌鸦看到的？出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。
怎么办呢？指答并说出理由这个句子应该读出什么样的语气呢？为什么？指读设计意图：老师出示三个瓶子，学生在读懂课文的基础上很容易就能辨别出哪个才是乌鸦看见的。
这样一种解迷的模式能让学生轻松愉快地理解课文。
（二）学习第二段1、乌鸦皱着眉头想起了办法，它想呀想呀，好不容易想出了一个办法。
文中有一个词告诉我们办法来得很不容易，哪个词呢？（终于）出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。
它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。
瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。
指答指导朗读第一句。
自读，指读2、什么办法？用横线画出来指答这个办法真的可行吗？分小组动手实验。
指名汇报“渐渐”还可以怎么说？怎么读这个词？设计意图：利用动手实验调动学生的积极性，培养学生动手实践能力，也让学生感受到乌鸦坚持不懈的精神。
《乌鸦喝水》第一课时教学设计（通用12篇）
《乌鸦喝水》第一课时教学设计《乌鸦喝水》第一课时教学设计（通用12篇）在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《乌鸦喝水》第一课时教学设计（通用12篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《乌鸦喝水》第一课时教学设计篇1教学目标：1.认识 10 个生字和偏旁“攵”，会写“多、出”两个字。
2.了解自然段的概念，学会给自然段标序号。
3.朗读课文，了解乌鸦喝水这个故事的大致内容。
教学过程：一、图片激趣，认识乌鸦1.出示乌鸦的图片。
教师：瞧，这儿有一只小鸟，谁知道它叫什么名字？2.学习“乌”字。
教师：看看图片，说说小乌鸦长得什么样。
教师：乌鸦浑身都长满了乌黑的羽毛。
这“乌”字就是黑的意思，它比“鸟”字少一点。
乌鸦是一种鸟，所以“鸦”是鸟字旁。
（板书“乌鸦”）3.学生认读“乌鸦”这个词语。
教师：这堂课，我们要学习一则乌鸦的故事，题目是《乌鸦喝水》。
在这个故事里，我们会认识一只怎样的乌鸦呢？二、初读课文，学习生字1.学生自己试着读课文，不认识的生字圈一圈。
2.出示课文第一句：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
（1）想象乌鸦会去哪些地方找水喝。
树林、田野、花园……去了很多很多地方叫“到处”，读准“处”的翘舌音。
（2）找东西需要用到手，联系偏旁来记忆“找”，再给“找”组组词。
3.出示词语：办法、旁边、许多、放进。
（1）区分韵母，读准“办、旁、放”；“进”要读准前鼻音。
（2）辨析字形。
办：熟字“力”加笔画。
法：熟字“去”加偏旁。
许：熟字“午”加偏旁。
放：认识“攵”，并结合“处”来辨析“攵”在不同生字里的不同样子。
进：利用形声字的构字规律来识记。
【设计意图】识字教学如果单纯讲解一个个生字，学生必定会感到枯燥乏味。
借助多种识字方法，让学生在不同的语境中认识和巩固生字词，能激发学生的学习兴趣，提高识字的效率。
《乌鸦喝水》教学案例与反思
《乌鸦喝水》教学案例与反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一年级语文优秀教学设计《乌鸦喝水》第一课时教案
乌鸦喝水（第一课时）教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，认识两个偏旁，理解文中词语的意思。
3、初步理解课文内容，懂得遇到问题要开动脑筋。
教学过程：一、课前谈话：《乌鸦反哺》二、图片激趣，认识乌鸦1、小朋友，我们刚刚认识了一只有孝心的小乌鸦，大家看看，小乌鸦长得什么样？（PPT出示乌鸦图）2、是呀，乌鸦浑身都长满了乌黑的羽毛，这“乌”就是黑的意思。
乌鸦是一种鸟，所以“鸦”是鸟字旁。
（边说边板书：乌鸦）3、来和小乌鸦打个招呼。
4、今天，我们要学习一个和乌鸦有关的故事，叫做——《乌鸦喝水》（板书：喝水）5、小朋友，这个“喝”我们没学过，你有什么好办法记住它？6、是呀，喝水要用嘴，所以“喝”是口字旁。
这位小朋友真聪明，会联系字的意思来记部首，你们学会了吗？右半部分比较难写，我们一起来数一数。
7、在乌鸦喝水这个故事里，我们又会认识一只怎样的乌鸦呢？三、初读课文，认读字音1、小朋友，快打开书本，先标上小节号。
听清老师要求：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方多读几遍。
2、生自由读课文。
四、再读课文，随文识字1、小乌鸦为什么要找水喝？2、原来它口渴了（板书：口渴了）我们看这个“渴”字，和我们刚才学的哪个字很像？（1）、小朋友真会观察，出示卡片：渴、喝，这两个字的右半部分是一样的，不同的是左边的部首，那“渴”是什么旁？为什么？（2）、对呀，缺水就会有口渴的感觉，所以“渴”是三点水旁，许多字的部首都和它本身的意思有关，我们来做个小游戏，看谁反应快？（3）、老师要请反应最快的小火车来玩（师生借助生字卡片互动游戏）缺少——渴用嘴——喝三点水旁的是——渴口字旁的是——喝渴是什么旁——喝是什么旁——（两组，节奏要快）（4）、小朋友们真聪明，一点也没被老师绕糊涂啊！（5）、我们来写一写“渴”，师范写，生描红课后生字。
3、现在，咱们把这两个长得有点像的字送到句子里，你还能读准它们吗？（ppt出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝）预设：如果出现断句，则指导：小朋友，我们读书时要把词连在一起读，比如把“一只乌鸦”连在一起，把“口渴了”连在一起读，这样就读出句子的感觉了，老师来试试。
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《乌鸦喝水》第一课时教学设计及反思
[教材简介]
《乌鸦喝水》讲的是一只乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。
全文共有3个自然段。
第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。
第二、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子，想办法喝到瓶子里的水。
本文通过生动的故事说明了遇事要动脑筋想办法的道理，使学生从中受到启发和教育。
课文配有两幅插图，一幅是乌鸦喝不着水急着动脑筋的画面，一幅是乌鸦叼起石子一颗一颗放入瓶中的画面。
生动的画面形象地再现了课文中的内容，有助于学生读书领悟。
[设计意图]
崔峦曾这样说过：“一年级的阅读教学最重要的是要指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好还要读出感情。
还有一个重要任务，就是认字学词、积累语言。
”因此，本节课的设计将主要体现以下两点：
1、结合少量的词和句的理解，来体现由读正确到读通顺到读出感情的指导过程和学生练习读书的过程。
2、注重引导学生掌握识字方法（如比较法、想意思识字法），自主识字。
并让生字反复出现，力求当堂认识当堂巩固。
[教学目标]
1、认识“乌、鸦”等9个生字。
会写“办、法”。
2、正确、流利地朗读课文。
通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
3、喜欢文中这只聪明能干的乌鸦，并懂得遇到困难时应仔细观察、认真思考。
[重点难点]
重点：识字写字
难点：朗读课文，体会乌鸦的心情
[教学流程]
一、激趣导入
1、出示乌鸦。
问：你认识这种鸟吗？说说它的样子吧！（板书乌鸦）
教学生字：（乌：给乌添上点是鸟，鸟失去眼睛，眼前就一片乌黑。
鸦：乌鸦是一种鸟，所以鸦是鸟字旁。
）
2、今天，我们要学习一篇新课文，讲的就是乌鸦的故事。
（板书喝水）
二、初读感知，学习生字
1、轻声读课文，遇到不会读的生字，看清拼音，把字音读准。
2、集中识字：口渴喝水瓶子石子办法渐渐
（1）出示，同桌交流识记生字的情况，会认的同学当小老师。
（2）在这些字中，有两个字很相象，怎样记住并区分它们呢？（“渴”需要水—三点水，“喝”水要用嘴—口字旁）
3、生字都已经会读了，相信再读课文，你一定会读得更通顺。
4、听你们读得这样有滋有味，老师也想读，同学们边听边观察插图，你都知道了什么呢？
三、看图学文，朗读感悟第一自然段
过渡：这就是文中那只口渴的乌鸦。
1、出示教材的第一幅插图，你知道了什么？
2、课文哪一段是写这幅图的？找出来认真读读。
3、朗读感悟
（1）出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
①读读，你知道了什么？
②理解到处并拓展。
口渴的乌鸦来到，来到，来到，可是都没有水。
③再读，体会乌鸦的心情。
（2）出示：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
①读读，你发现乌鸦的心情有什么变化吗？
②再读，体会乌鸦心情。
（3）老师来画个瓶子，这是乌鸦看到的瓶子吗，为什么？
（4）出示：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
①乌鸦的心情又有什么变化呢？
②指导朗读。
4、把这一段连起来读读，体会乌鸦的心情变化。
5、正在乌鸦动脑筋想办法的时候，它看见旁边有许多小石子，想出办法来了。
6、乌鸦想出办法之后是怎么做的呢？下节课再来学习。
四、指导写字：办法（强调办字两点不同以及法字左窄右宽）
[课后反思]
一、注重引导学生经历读对、读熟、读好课文，但缺少整体把握。
阅读教学的核心是掌握阅读的方法，学会阅读。
一年级的阅读教学最重要的是要指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好还要读出感情。
本堂课中，学生读书的时间非常充分，另外，我还结合“到处、许多”等少量的词和部分句子，来体现由读正确到读通顺到读出感情的指导过程和学生练习读书的过程。
但是，在本课教学中，由于处理教材过于琐碎，逐句逐句地朗读感悟，从而没有让学生从整体上感受到“乌鸦急着找水喝—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列心情的变化。
二、注重引导学生掌握识字方法，但没有根据具体的字有所侧重。
《语文课程标准》指出：识字教学要注意教给识字方法，培养学生自主识字的能力。
因此，在本课教学中，我非常注重引导学生发现并掌握识字规律和方法。
如：我引导学生比较“石——右”这对形近字，渗透比较法识字，我让学生区分“渴、喝”时，引导孩子“渴”需要水是三点水，“喝”水要用嘴是口字旁，渗透想意思识字的方法。
遗憾的是，我没有在学生讲出怎么识记时点出是识字方法，不便于他们在今后的识字过程中迁移运用。
另外，由于没有真正去了解学生掌握具体的汉字时主要难在哪里，因而平均用力，浪费了很多时间。
比如：“乌”这个字，它的字形是很容易掌握的，但意思学生并不大懂。
可在教学时，我只让学生说说怎么记“乌”，根本没有进行字义教学。
其实，在介绍乌鸦的样子时，有个学生说到乌鸦乌黑乌黑的，我完全可以抓住这一契机，让他们知道“乌”就是黑，黑板是乌黑的，头发是乌黑，这样，学生就彻底掌握了这个字。
再如“办、法”这两个字，既是要认的字，又是要写的字，完全没有必要在集中识字时花费那么多的时间说说怎么记它，其实只要学生动笔写，就能记住它了。
三、注重课前的充分预设，但没有根据学情调整策略。
新课标呼唤动态生成的新课堂，新课堂应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程，而不是教师按照预设的教案机械、僵化地传授知识的过程。
所以，在课堂上，教师是否能以学定教、顺学而导非常关键。
在本节课的教学中，我脑海里只顾着自己已经备好的教案，忽视了学生的真实情况，以至出现了这些现象：尽管学生想学完整课而且有充分的时间，我却硬要丢掉最后一个自然段；尽管“办法”两字可以在识字时当场书写，我却硬要放在课末写；尽管拓展填空（题目是：口渴的乌鸦来到，来到，来到，可是都没有水）学生很难填出，可我还要他们填……，一切都是因为我的教案里有。
在这样封闭的课堂里，学生能得到多少发展呢？这应该引起我的深思。