对外汉语词汇教学

1.有利于提高表达的流利性和准确性
在交际时省去了组词成语的加工过程， 大大避免了发生偏误的几率，特别是在初 期，他们往往以整体的形式来存储和使用 词语的组合，提高了表达的准确性。
2.有利于加深对词语和句法规则的理解
语块的大量习得和使用有助于加深学 习者对独立的词以及语法规则的理解，比 如“跟……见面”、“跟……谈恋爱”类 似，为什么用“跟”介引出相关的对象呢？
2.插入语
张成福、余光武从功能的角度对插入语 作了如下分类：
（1）陈实功能的：说实在的 老实说 实际上 说句心里话 不瞒你说
说真的
（2）总结功能的：总而言之 总括起来说 概 括地说 一句话 一言以蔽之 综上所述 归纳 起来
（3）引证功能的：据X分析 据报道 听X说 您 知道的 正如……所说
（4）推测功能的：由此看来 由此可见 可见 显而易见 照理说 在我看来 我觉得 这样一来 说不定 这么说 少说 依我看 一般来说……
1.在交际活动中，词汇起着至关重要的作用。
“人们想到语言的时候，几乎总是要想到 词汇。”从意义建构角度，我们能理解由 正确词汇和错误语法组成的话语，却不能 明白由错误词汇和正确语法组成的话语。 没有词汇，人们根本无法说话。
2.在对外汉语教学中，词汇教学贯穿始终。
语音系统的学习一般在初级阶段就可以 大致解决，语法项目也是相对封闭的。而 词汇则是开放的系统，不论哪个阶段，不 论哪个课型（精读、听说、阅读等等）均 不能脱离词汇教学。对学习者而言，词汇 学习可以说是终生的。
3.歇后语 是汉语特有的一种固定短语形式，短小风
趣，生动形象。其前半部分是形象的表达， 后半部分是对前半部分的解释说明，如“瞎 子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年— —没安好心”等。
4.复杂专有名词 指用复杂短语表示的术语和行业语以及具
体的机构名、组织名、书刊名等，如“哥德 巴赫猜想”、“微创手术”、“西安外国语 大学”、“陕西电视塔”、“北京大学学报” 等。
5.习惯搭配形式
也是成对出现的一组词语，与关联词语 不同的是，这种形式的语块中至少有一个 词为实词，如：
跟……见面 向……学习 跟……比起来/相比 对……感兴趣 为……担心 拿……没办法 当……的时候 由……组成 跟……过不去 由于……的缘故 跟……谈恋爱
6.口语惯用句式
即在口语中经常使用的句式，如：
（一）对外汉语词汇教学与语音教学
汉语的词语在语音上的任何一点不同 （声母、韵母、声调、轻声或儿化与否） 都代表了不同符号，表示不同的意义，即 使声调完全相同，也有可能是同音词。
在教学实践中，词语教学的第一步往往 是要领读，通过听和读让学生感知词语， 使学生建立起语音与意义的正确联系。由 于语音是词语的物质载体，语音教学渗透 着词汇教学，词汇教学包含着语音教学的 成分。
上……下…… 上吐下泻 上蹿下跳 上有老下有小 左……右…… 左顾右盼 左思右想 左一封信右一
封信 三……六…… 三头六臂 三姑六婆 ……前……后 空前绝后 瞻前顾后 思前想后 ……头……脑 探头探脑 呆头呆脑 笨头笨脑 没头
没脑 昏头胀脑
4.关联词语
指虚词性的框架结构，如： 边……边…… 既……又 即使……也 无论……都 除了……以外 由于……所以 连……都/也 不是……而是 虽然……但是 与其……不如
白天
1992年 6月 ,国家汉语水平考试委员会办 公室考试中心制定的《汉语水平词汇与汉 字等级大纲》正式颁布。 它为我国汉语水
平考试的开发和教材编写提供了明确的依 据和规范 ,在对外汉语教学领域发挥了巨大 的作用。
新HSK(1-6级)
本学期主要教学内容：
第一章 概述 第二章 词汇的整体与分析释义法 第三章 词汇的教学方法与技巧 第四章 学生分组词汇教学课堂实践
（1）联合式： 城市 制造 骨肉 动静 （2）偏正式： 汽车 京剧 函授 冰凉 （3）补充式： 改正 扩大 车辆 房间 （4）动宾式： 担心 观光 司机 领队 （5）主谓式：地震 眼红 民主 自动
2.解释词语常常要讲其组合能力、句法功能
比如讲“发源”一词，它的意义是“河流从某 个地方产生”，它的句法功能除了用作定语如 “发源地”外，主要用作谓语，指明江河的来源， 其后不直接带宾语，常见的结构式“从……发源” 或“发源于”。又如，“遭”是“遇到”的意思， 组合对象往往表示的是不幸和不利的事物或境况， 如“遭殃”、“遭罪”、“遭灾”、“遭难”、 “遭劫”等，而不能构成“遭好”、“遭福”等。 又如讲动词时，有的动词可以进入祈使句，有的 就不行，我们可以说“别去，那很危险”，但不 能说“别疼，很快就好了”，这是因为“去”一 类动词是含有自主义素的自主动词，而“疼”一 类动词是不含有自主义素的非自主动词。
（5）阐释功能的：拿X来说 以X为例 像X 比 方说 这就是说 换句话说 换言之 相比之下 也 就是说 这么说吧 说到底
（6）转述功能的：有人说 常言道 俗话说 据 说 听说
3.框架语
是指某些有待嵌入具体成分形成短语的一类格 式，嵌入之前不是完整的单位，只具有格式和格 式义，嵌入之后，则具有词汇意义。如：
1.成语 汉语的成语以四个音节为主，字面上表现 为四字格。成语大多来自历史事件、寓言 传说，如“亡羊补牢”、“守株待兔”等， 也有的来自诗词名言或来自民间口头用语， 如“车水马龙”、“七手八脚”等。
2.惯用语
是汉语中很有特色的一种固定短语，是人们 口语中习用的结构相对定型的固定短语，如 “开夜车”、“走后门”、“泼冷水”、 “踢皮球”、“敲竹杠”、“钻牛角尖”、 “拍马屁”、“吹牛皮”、“穿小鞋”、 “挖墙脚”、“唱对台戏”等。惯用语的意 义大都是在构成成分的意义基础上，通过比 喻等修辞手段，抽象概括而成，真正的意义 并不等同于它的字面义。
（一）语块的构成 （二）语块的教学意义
（一）语块的构成
1.多词结构 2.插入语 3.框架语 4.关联词语 5.习惯搭配形式 6.口语惯用句式
1.多词结构
具有一定的完整定型性，但又处于固定 语的边缘，如：
不是滋味 脸红脖子粗 别往心里去 想开点 得了吧 一口吃成个胖子 一块石头落了地 尽可能 有意思 有眼光 过意不去 闹笑话 有的是 没说的 不用说 大不了 拿得起
5.谚语
指流传于民间的现成的通俗语句，或 是反 映生产和生活的经验，或是反映某种现象， 往往含有深刻的寓意，具有一定的教育作用， 如“瑞雪兆丰年”、“众人拾柴火焰高”、 “情人眼里出西施”、“天下乌鸦一般黑”、 “清官难断家务事”等。其本身是现成的语 句，一般不看做是短语。
二、语块的构成及其教学意义
“词语”和“词汇”所指的对象大致相同， 前者是一般的或通俗的说法，多用于语言 教学、学习和使用过程中；后者多用于语 言学术语。
（一）词的构成
从不同角度出发，可以得到不同的类聚。 1. 根据音节的数量，词可分为单音节词、双
音节词和多音节词。 2. 根据包含语素的数量，词可以分为单纯词
和合成词。 3. 根据词汇单位在词汇系统中的地位，现代
需要教 哪些词语
如何向学生解释 词的意义和用法
如何判断 词语的难易程度
我想知道
对不同国家的 学生进行
词汇教学有何差异
对不同水平的 学生进行
词汇教学有何差异
汉字教学与
词汇
教学有什么关系
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》
甲级词（1033） A 啊 啊 矮 爱 爱人 安静 安排
乙级词(2018) A 阿 阿拉伯语/阿拉伯文 阿姨 挨 哎 哎呀 爱好 白菜
3.有利于提高学习者的自信心
以语块为单位进行记忆和使用，有助于 提高学习者表达的流利和地道程度，减少 以单个词为单位表达时自行搭配的茫然和 困惑，激发他们的学习热情，最终形成第 二语言学习的良性循环。
第二节 对外汉语词汇教学的地位
一、词汇教学的重要性 二、词汇教学是语言要素教学的核心
一、词汇教学的重要性
（三）对外汉语词汇教学与汉字教学
汉字教学与词汇教学可互相促进。在教 授单音节词时，可以把汉字的偏旁部首介 绍给学生，指出偏旁部首与词的语音语义 联系。比如，“栽”、“载人”、“裁” 三个字意义不同，都是形声字，声旁相同 使三个字读音相近，字形相似，容易造成 学生写错读错的情况；但是三字形旁不同 表明各自的意义类属不同，这对学生识记 字形、理解字义和词义大有益处。
（二）对外汉语词汇教学与语法教学
1.词法的教学可促进句法教学
现代汉语合成词占优势，合成词不仅是语义的 组合，内部也受结构关系的制约。复合词内部的 结构关系与短语的结构关系具有很大的一致性， 这无疑使词汇教学在无形中对语法教学进行了潜 移默化的渗透。（当然，同样的语法教学也会帮 助学生理解词语内部的关系。）
汉语的词汇可分为基本词汇和一般词汇。
4. 根据词的来源，可以把词分为传承词、新 生词、古语词、方言词、外来词等。
5. 根据词的使用频率，可以把词汇分为通用
词 和汇 行和业非语（通。一用）词汇词。的非构通成用语主要指术语
6. 从词的语法分类角度提出“实词”与“虚 词”。
（二）语的构成
“语”即固定短语，是由词构成的结构定 型、意义完整的造句功能相当于词的语言 单位。
根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出 发，我们把那些在交际中使用频率较高的但又 不是真正意义上的固定短语的词语组合形式 （包括常用句式）也作为词汇的单位，称之为 语块（lexical chunks），它是一种预制的语言 板块结构，包含一定的结构和意义。这是从教 学实用目的的角度提出的概念，可称之为教学 词汇。对外汉语词汇应包括本体词汇和教学词 汇。近年来，语块在语言教学和研究领域日益 受到关注。
词汇教学的最终目的是使学生拥有大 量的词汇，能够准确地理解词义，正确地 使用。词汇量的多少以及词汇的掌握程度 是决定第二语言学习者水平的重要指标， 因为它决定了交际的有效性和信息的获取 量。
二、词汇教学是语言要素教学的核心
（一）对外汉语词汇教学与语音教学 （二）对外汉语词汇教学与语法教学 （三）对外汉语词汇教学与汉字教学 （四）词汇教学的多元融合
第一章 概述
第一节 对外汉语的词汇范围 第二节 对外汉语词汇教学的地位
第一节 对外汉语的词汇范围
一、汉语词汇的构成 二、语块的构成及其教学意义
一、汉语词汇的构成
词汇是语言的三要素之一，是一种语言的全部建 筑材料单位的总汇，包括所有的词和所有的作用 相当于词的固定短语。
1wk.baidu.com词语是语言的直接组成材料，直接负载信息 2．通过词语教学，扩大词汇量 3．强化词语教学，淡化句法教学
真不错。
汉语口语中的惯用句式，大多数从字面
上无法索解，理据比较模糊，而且这些表达 形式在口语中大量存在，可是这方面的参考 资料和研究成果却非常少，留学生不得其解， 就连老师备课也甚感不便。
（二）语块的教学意义
研究表明，第二语言的学习者首先是机 械地整体地使用一些基本的语块，其内部 结构和语义构成是他所意识不到的，随着 词汇量的增加以及对句法规则的逐步认识， 自然而然地会将现成的语块分解离析为一 个个的构成成分，从而对词和语块以及句 法规则有进一步深入的理解。对对外汉语 教学的意义主要表现在以下几方面：
你看你…… ~，把这么好的一本书涂成什么样子 了？
……可倒好 我们都在忙，你~，躺在这里睡大觉！ A就A（吧），…… 好吧，八十就八十吧，给我拿
一条。
要是……该多好啊 要是能让我参加这次活动该 多好啊。
光顾着……， 光顾着跟你说话，我都坐过站了。 你（还）别说，…… 你还别说，他这件衣服挑的
对外汉语词汇教学
短学期课程 2013年秋
主要参考书目：
1.高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版社， 2008年。 2.孙德金主编，对外汉语词汇及词汇教学研究，商务印 书馆，2006年。 3.张斌主编，现代汉语虚词词典，商务印书馆2001年。 4.杨寄洲、贾永芬编著，1700对近义词语用法对比，北 京语言大学出版社，2005年。 5.张博等，基于中介语语料库的汉语词汇专题研究，北 京大学出版社，2008年。 6.李明，对外汉语词汇教学与习得研究，中国大百科全 书出版社，2011年。 7.方绪军，对外汉语词汇教与学，北京师范大学出版社， 2008年。