对外汉语中的语音与词汇教学
浅谈对外汉语词汇教学的原则与方法
浅谈对外汉语词汇教学的原则与⽅法2019-10-22作者简介：安晓翠，四川⼤学⽂学与新闻学院12级汉语国际教育专业.摘要：词汇是三⼤语⾔要素之⼀，对外汉语中词汇教学⾃然是很重要的部分，关于词汇教学的研究越来越多。
本⽂从词汇教学⼊⼿，阐述了词汇教学的重要性和难点，并根据实践经验和前⼈研究成果，总结了词汇教学的原则和⽅法以及实践中应注意的⽅⾯。
关键词：对外汉语；词汇教学；原则；⽅法语⾳、词汇、语法是语⾔的三⼤要素。
从语⾔的本质看，语⾔的第⼀功能是交际。
⾔语交际是通过语⾔的基本表述单位——句⼦完成的，⽽词⼜是组成句⼦的基本结构单位。
⼀位语⾔学家说过“没有语法，⼈们还能进⾏⼀些⾔语交流，但是没有词汇，⼈们就根本⽆法说话了。
”中介语理论研究的结果告诉我们，第⼆语⾔学习者可能⼀辈⼦都在使⽤带有偏误的中介语进⾏交际，然⽽⼤部分交际是成功的或基本成功的。
对于⽐较难的语法点，学习者可以采⽤回避策略，对于语⾳⽅⾯的“洋腔洋调”，听者也可以容忍。
这是因为，并⾮所有的偏误都会阻碍交际中信息的传达。
如果是语法错误我们还能猜测对⽅要表达的意思，但如果词汇量不⾜，则通常不能表达观点。
从第⼆语⾔学习的⾓度看，词汇学习是语⾔学习的难点与核⼼，是第⼆语⾔学习者最重要的任务。
学习者的难点即是我们教学的重点。
⼀、词汇教学的难点对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞⼤，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下⽅⾯：（⼀）词汇量难以控制。
词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。
课程不同对词汇量的要求不同。
读写课、听⼒课、⼝语课、阅读课等，各个课程共同承担了词汇教学的任务，但从各门课的教学内容、课时安排及学⽣习得的实际情况看，词汇教学的主要任务在阅读课上。
同⼀阶段的各门课程之间的词汇教学要相互呼应和补充。
⽽且每堂课学⽣学习多少单词为佳也是⼀个很复杂的问题，这涉及到记忆的规律。
学习量过⼤，学⽣掌握不了，容易打击学⽣的积极性；过少，则不能完成学习任务。
9语音语法词汇汉字教学
b
p
ba
pa
bo
po mo me
bi
pi mi
bu
pu mu
m ma
3、发音示范 4、口形展示 5、发音部位图 6、双手模拟发音器官
（四）声调的展示方法 1、发音示范 2、五度声调示意图 3、适当调整四个声调的教学顺序，一、四、三、 二。 4、图示 表示上声的变调，可以图示如下： hǎo+tiān→ hà o+tiān hǎo+rén → hà n o+ré hǎo+jiǔ → háo+jiǔ hǎo+kàn →hào+kàn
第九节
对外汉语语音、词汇、语法、汉字教学
一、语音教学
（一）语音教学原则 1、短期集中教学与长期严格要求相结合。 2、音素教学与语流教学相结合。 3、通过语音对比突出重点和难点。 4、声韵调结合教学，循序渐进。 5、听说结合，先听后说。 6、以模仿和练习为主、语音知识讲解为辅。 7、机械性练习与有意义
35 上声
5高
214
去声
51
妈 高平调55
4半高
[ ma55] [ ma35]
麻 高升调35
3中
2半低 1低
马 降升调214 [ ma214] 骂 全降调51 [ ma51]
(三）声母、韵母的展示方法 1、图表 利用声母、韵母表把要学的语音介绍给学生。 2、板书
a o e i u
二、词汇教学
（一）词汇量的控制和词汇的选择
一种语言的词汇数量是很大的。现 代英语有六十万个单词，汉语词汇根据 词典所收的条目来看至少也有四五十万。 这样大的词汇量，即使是说母语者也不 可能而且不需要全部掌握。而第二语言 要求学习的词汇量只占该语言词汇的极 小部分。那么具体的词汇量如何确定， 应学的词汇如何选择，就成了词汇教学 首先要解决的问题。
国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法
国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。
本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。
词汇教学的方法拓展1、进行语素教学。
“除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素(字)加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语(包括目标词语和已学词语)和扩大新词的学习范围。
”进行语素教学的重点在于，语素拓展成词语和“核心”语素的学习两个方面，学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字(即核心语素)，因为这些字的基本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系密切。
学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义，方便学生以后的自主学习。
2、注重“语境词汇”教学。
词汇教学所教授的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。
语言中的词汇是静态的，用描述的方式来释义，例如词典中的释义。
而词汇教学所要教给学生的词，应该是动态的，即要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。
一个词总是出现在一定的句子或上下文中，正是语言环境的存在，才使一个词有了其中一种特定的含义。
大多数词在不同的语境中有不同的意思，词汇释义和使用都离不开语言环境。
因此，掌握词汇的具体意义应从不同的语境入手，要结合语境和句子来进行词汇教学。
3、重视“语用色彩”教学。
词汇的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的，在教学过程中要重视语用色彩的教学，结合具体的语境理解词语色彩。
如“第一次到昆明，我下榻在翠湖宾馆”和“放假回家，我会晤了很多老同学”，这两个句子的错误均是由于“语用色彩”使用不当而造成的。
因此，我们在词汇教学中要让学生知道这是两个文言色彩很重的词，要用在郑重场合，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯类似的错误。
对外汉语词汇教学简述
对外汉语词汇教学简述教外国人学习汉语，从教学内容上说，一般认为包括五个方面：语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。
在这五个部分中，以词汇教学最为重要，词汇集语音、语义、语法和文化于一体。
本文主要从词汇的重要性角度出发来说明对外汉语教学中的词汇教学。
标签：对外汉语词汇对外汉语现在是一门炙手可热的学科。
无论应用语言学者还是理论语言学者都对这门学科给予了很高的关注。
目前，已出版了许多关于对外汉语教学方法的理论著作。
笔者在看了一些关于对外汉语词汇教学的理论后，拟从词汇在对外汉语教学中的重要地位、目前我国对外汉语词汇教学的现状、对外汉语词汇教学的几种方法三个部分对我国的对外汉语词汇教学作一个综合的介绍。
一、词汇在对外汉语教学中的重要地位对外汉语教学，从其内容方面来讲，一般认为包含以下几个部分：语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。
但从语言习得的过程上来讲，这几个方面并不是同等重要的。
语音教学主要是在初级阶段，而且学习的时间不长，主要是能把握汉语中基本的元音和辅音，可以说它是目的语学习的一个“前奏”。
文字教学可以针对不同国家的学生采取不同的方法，对日本和朝鲜、韩国学生来说，文字教学较其他国家来说要相对“轻松”一点，文字教学主要目的是便于外国学生的读写。
语法教学是一个非常困难的步骤，对外国学生来说，目的语的语法规则是最难把握的，因此，在对外汉语教学过程中不宜大讲特讲。
至于文化教学就要结合整个教学过程来进行了。
词汇在对外汉语教学中有着的重要的地位：首先，词汇在各级语言要素中处于一个中间位置，它下面可以连接语素，上面可以延伸到词组、句子；其次，汉语是语义型语言，语义主要体现在词汇中，因此，将词汇教学放在中心的位置比较合适。
二、目前对外汉语词汇教学的现状我国从系统地产生对外汉语教学专业后一直到现在，主要应用了三种方法，分别是：以句型训练为主的直接法；以培养学生交际能力为目标的“结构—情景—功能”相结合的教学方法；还有“结构—功能—文化”相结合的教学方法。
浅论对外汉语教学中的词汇教学
浅论对外汉语教学中的词汇教学论文关键词：语言教育对外汉语词汇教学论文内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。
本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环，近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视，几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。
学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述：杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”①的观点；齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理据②；胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。
”③总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。
因此，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考，对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具有重要意义。
一.词汇教学的目标和任务词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。
词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点④。
词语教学作为提高学生汉语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么，如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标？笔者认为：以汉字为基础的词汇讲解是基础，因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流，能够应用。
对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧
5.拆分推测法
此法，是在综合考虑汉语词汇的特点基础上提出来的。我们知道，汉语是以音节为基本的语言单位的，每个音节写成一个汉字。除少数单纯词外，汉语词汇系统中的大部分词语都是合成词，由两个或两个以上的语素组成，这是汉语的特点。我们可以据此对词语进行拆分，通过分析词语内部的语素和语素之间的关系来学习新词的意义。例如：机票＝机(飞机)＋票(票据、凭证)；开关(可以开或关的东西)＝开(打开)＋关(关闭)等。
反义词。如果两个词的词义相反或相对，那么这两个词就是反义词。相反是指绝对对立，肯定一方就是否定另一方，否定一方就是肯定另一方。相对，是指相对对立，即肯定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能肯定这一方。词义之间存在着相对的第三个词义。如：“黑”与“白”，在这两个词语中间，还有灰白，浅黑等中间状态的存在。
老师会很高兴。
老师会说你好吗？
当然会。
对了，老师说你好就是“表扬”你。
到这里，“表扬”一词的词义在对话中不知不觉地得到了解释，即因为作了一件事而得到别人的肯定。通过这样的举例，学生对词义有了较清楚的认识。
举例法除了在解释词义上比较实用外，它在辨别词义上也相当实用。例如辨别“成果、结果、后果”，可以给学生举出两种不同情景，一是积极的，一是消极的，指明积极的结果是“成果”，消极的结果是“后果”，“结果”是中性的。
对外汉语中的词汇教学
了一些约定俗成的固定搭配之外，汉语词 汇之间的搭配也有一定的规律可循。 词语之间的搭配能力有层次之分，可以分 为三个方面： 搭配要求、搭配形式、搭配范围。
“搭配要求”
指搭配成分方面的要求，包括组合成员可以充当的成分和 可疑搭配的成分或语义格，以及交际的句式环境、语用特 征等。比如： “腐烂—腐化”做动词时“腐烂”不能带宾语而“腐化” 可以； “互相—相互”中前者不能作定语而后者可以； “千万—万万”中“千万”只用于祈使句，而“万万”除 此之外还能用于陈述句； “构思—构想”同为动名兼类词，“构想”常作名词， “构思”却无此语用特征。 离合词与非离合词的差异也纳入此列，因为离合词在“离” 时可兼任谓宾二成分，而非离合词则无此功能。
1.词形结构的网络化的建构
对于有多个义项的词，应当采用分析的思维方式， 分解到每个语素以及语素与语素之间的关系上进 行识记和积累。以“解”字为例: “解”的多个义项分别如下： （1）分开：解剖、解体、解散、分解； （2）打开：解脱、解决、解码、解冻、解放； （3）除去：解闷、解渴、解围、解除； （4）说明：解释、解说、解答、注解、见解； （5）明白：解悟、易解、费解、理解、了解；
反义复词语素的三种结构
A．本义+本义：朝夕、爱憎、悲喜、裁缝、
沉浮、雌雄、贵贱、呼吸； B. 本义+引申义：枯荣、暗淡、安危、唱和、 成败、春秋、恩怨、甘苦； C．引申义+本义：尊卑、荣辱、文武、幽 明、功罪、始终、天地、好歹； D．引申义+引申义：雅俗、表里、本息、 迟早、饭菜、睡觉、异同、留别。
第四，有意识地训练学生的猜词能力
语素教学法为猜词提供了现实的可能性。 词汇教学中还应该利用语素义、构词法与
对外汉语教学名词解释
对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。
它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。
2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。
汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。
3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。
学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。
4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。
对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。
6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。
对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。
7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。
对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。
8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。
对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。
9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。
对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。
对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。
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对外汉语中的语音与词汇教学
摘要：随着中国经济的不断发展，汉语也开始在世界上广泛流行，因此我国的对外汉语事业也变得越来越重要。
在对外汉语的教学中，我们会遇到语音、词义、语法等多方面的教学困难。
如何解决这些困难？教师应该在对外汉语的课堂使用哪些有效的教学方法
加以应对？本文主针对在对外汉语教学中遇到的问题进行研究，提出了更好的教学技巧与方法。
关键词：对外汉语；词汇；语音；教学
“对外汉语的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
”这也就要求我们在对外汉语教学中要不断地发现问题，仔细研究，以便寻求最好的解决办法。
一、对外汉语词汇教学
汉字，是困扰汉语学习者学习的一个主要问题。
中国汉字的主要特点是“它属于表意体系的文字”，很多外国留学生特别是非汉字圈的学生都会说汉字难写、难记，太难学了，原因在于“汉字不是用几十个字母记录语素、词中几十个音素和几百个音节，而是用成千上万的符号去表示语素或词的意义，同时附带地表示语素的声音。
因此有人把汉字说成是语素文字。
”
词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系。
因此，词汇的学习
也涉及到语音和语法。
郭绍虞《汉语语法修辞新探》中说：“语法的基础是词汇，最足以代表汉语特征者是词汇，所以，应从词汇问题讲起。
”长期以来，人们把汉语词汇分为两大类：实词和虚词。
实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类；虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、象声词六类。
汉语的语法问题，并不是按照西方词类的分法就可以解决得了的。
如名、形、动之间的转化，实词转化为虚词，实词和虚词的大量兼用以及有许多成分的半虚半实的性质都是汉语独特的语法现象。
所以，把虚词从词汇中抽出来，归为语法研究的对象看来并不合适，汉语的词汇本来就包括实词和虚词。
“以词汇教学为中心”的教学内容就应该包括虚词在内，汉语是缺乏严格意义上的形态变化的语言，其语法关系主要是靠语序和虚词来表现。
“以词汇教学为中心”的教学理论应该说是符合汉语语法特点的。
词汇教学包括展示词汇，词汇解释及词汇练习几部分。
展示词汇就是把所要教的词通过板书、领读、听写等方法介绍给学生，并让他们跟读、认读，从而使他们对所学词的形、音、义有初步了解。
其目的是让他们掌握词语的用法。
听写是常用的、基本的展示词汇的手段。
它的实质是学生回忆预习过的生词的过程，同时也是教师检查学生预习情况的手段之一。
所以在面对汉字教学时，教师应特别注意教学方法，要摆脱枯燥乏味的教学方法，多用图片或实物展示的方法更有助于教学。
还有就是汉字是一点点演变到今天的，所以可以根据象形字来讲解。
有些汉字还可以拆开来讲解，例如“暑”字，这个字的上面是个“日”
下面是“者”，“日”有太阳的意思，太阳给人的感觉就是热。
又如“迟到”这个词，我们可以拆开语素来分析，“迟”有“晚”的意思，“到”经常说“到了一个地方”，那么“迟到”就是晚到了一个地方，这时候如果再配以一张图片讲解，效果就会更好。
一个好的、有趣的教学方法会让学生有一个更加积极的学习态度，“态度是个体对某种客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上产生情感上的褒贬好恶，并反应出对之采取行动的倾向性。
”所以，要努力地把对外汉语的课堂气氛变得更加活跃，采用更加有趣的教学方法，这样才会使汉语学习者有一个更加积极的学习态度。
二、对外汉语语音教学
在对外汉语教学中，会发现汉语的语音对汉语学习者造成了很多困扰。
“语音是人类交际必不可少的物质载体，它载负着语言信息，是约定俗成的语言符号的形式。
”因此，汉语的语音学习也是尤为重要的。
不同国家的学习者会在不同的语音上产生问题。
汉语的音素分为元音和辅音，音节由音素构成，声母位于音节前段，主要由辅音构成，韵母位于音节的后段，由元音或元音加辅音构成。
一般对汉语学习者来说，辅音的发音更容易造成困难。
例如对印度的学习者来说，“p”和“f”的发音经常容易弄混。
这就要求对外汉语教师需要对这一问题多加注意。
面对这个问题时，应该让学习者了解这两个辅音字母的发音部位和发音方法。
p的发音部位和发音方法是：双唇、送气、清、塞音。
发音的情况和b相比，只是多一股较强的气流，其余都相同。
f的发音部位和发音方法是：唇齿、清、
擦音。
发音时，下唇接近上齿，形成窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流不颤动声带，从唇齿间的窄缝中挤出，摩擦成声。
在声母教学中，重点是难发、易混的声母。
j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh为难发的音，其中z、c、s和zh、ch、sh容易混同。
汉语中送气音与不送气音有区别意义的作用，而英语没有，所以欧美学生在区分这两种音时有困难。
如b-p、d-t、g-k、z-c、j-q、zh-ch。
在教难发的音时可用反复练习的方法，让学生多次模仿正确读音，从而在模仿中形成正确读音；在教易混的音时则可用比较法和实践法，把易混的声母和相同的韵母相拼，比较两者的异同，在实践中把两者分开。
如d和t，分别与an相拼，组成dan和tan。
对于初学者，老师应该利用图片，清楚地指出各个部位，同时利用手型和视频等方法，让学生初步掌握发音技巧，课后让同学们多加练习。
对于掌握不好的学生，如果纠正三次之后还是没有达到标准，最好不要继续纠正，这样只会增加学生的焦虑，严重的话会使其丧失对汉语学习的兴趣。
另外，外国学生对声调的掌握也是个普遍的难题，这个可以用手势法，在学生读的时候用手势提醒，同时也让学生学会自己用手势来提醒自己。
很多外国留学生都喜欢用英语解释来理解汉语中的词语和句子，这样做有利有弊，毕竟有些英语解释和汉语的意思还是有差别的。
所以，老师在讲解的时候也要注意，一定不能用英语来解释。
这样做不仅为了避免解释上的误差，还有就是如果课堂上是多个国家的学生，如果用英语解释，会让有些学生感觉自己的国家受到了歧视，这样不利于老师与学生建立感
情。
总而言之，汉语课的特点主要在于基础性和综合性，它不仅是各种技能的综合，语言知识的综合，而且也是教师知识水平的综合。
作为对外汉语教师，要有敏锐的洞察力，要根据学生的性格来展开课堂教学，让每个学生都受到重视。
总之，在如今的对外汉语教学中，老师要将多种教学方法融入到课堂中，老师要仔细观察学生们的学习态度和动机，根据不同的需求给予不同的教学重点。
在汉语热的今天，每一个从事对外汉语教学的人，都应该积极地发现教学中的每个问题，并用心研究、解决，以使我国的对外汉语事业更加壮大。
参考文献：
[1]刘询.对外汉语教育学引论[m].北京语言大学出版社，2001.
[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[m].高等教育出版社，2007.
[3]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[m].北京大学出版社，2011.
作者简介：高澜瑄（1988-），女，辽宁鞍山人，沈阳师范大学文学院，语言学及应用语言学2011级研究生。