对外汉语中高级词汇教学方法汇总
对外汉语教学中的词汇教学
对外汉语教学中的词汇教学姓名: 王岩学科：汉语和汉语作为第二语言教学专业: 汉语国际教育院系: 文学院学校: 山东师范大学对外汉语教学中的词汇教学摘要：词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言交流也就无从谈起，由此可见词汇教学在对外汉语教学中有着十分重要的作用。
本文从词汇教学涉及的内容及词汇教学重难点等方面入手，着重对词汇教学的方法进行研究，希望有助于对外汉语词汇教学。
关键词：对外汉语；词汇教学；方法引言：词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，在对外汉语教学中，词汇教学是对外汉语课程教学的基础，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
一、对外汉语词汇教学涉及的内容研究汉语词汇教学至少要涉及这样一些内容：词汇量的控制；字词的选择；字义和词义解释；主要的练习方式。
下面分别讨论这几个内容：1、关于词汇量的控制词汇量的控制就是决定教多少词。
词汇总量的无限性和常用词汇的有限性这一特点决定了在第二语言教学中进行词汇量控制的必要性。
无限性指的是任何一个人都不可能掌握一种语言中所有的词汇；有限性指的是每一个人都有自己的交际范围，在一定交际范围内常用词汇的数量是有限的。
至于教多少词汇是由两个因素决定的，一个是教学目标，即必要性；另一个是教学对象的特点和学习时限，即可能性。
2、关于词汇的选择进行语言教学，不但要考虑词汇的数量，而且要考虑词汇的范围。
所谓词汇的选择，也就是确定要教的词汇范围。
词汇的选择要注意两点，一是常用性，二是针对性。
最常用的词汇是在各个范围内都常用的词汇，这是选择词汇的重点。
词汇的选择最终要落实到教材中，选择常用词汇的最重要也是最简便的方法就是选择好话题，在常用话题中还要选择常用的语句。
3、关于字义和词义解释要真正学会一个字词，除了掌握这个词的发音和声调以外，还要懂得它的意思。
要帮助学生掌握字义和词义，就必须进行字义和词义解释。
4、关于词汇的练习词汇的练习包括感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和应用性练习等不同性质的练习。
汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧
汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧汉语教师在教学中可以采用以下方法和技巧来教授词汇：
1.上下文法：通过将词汇放入具体的语境中，帮助学生理解词汇的意
思和用法。
可以使用对话、句子和短篇文章等方式来展示词汇的应用情境。
2.情景教学：将词汇与实际生活场景相结合，使学生在实践中掌握词
汇的用法。
例如，通过模拟购物、旅行等实际情景来教授相应的词汇。
3.归纳法：通过将一组相关的词汇进行分类和归纳，帮助学生理解词
汇之间的关联和共同特点。
例如，将不同的动词按照动作的性质进行分类。
4.扩展法：在教学中，除了教授基本的核心词汇外，还可以引导学生
拓展词汇的领域，学习一些扩展词汇。
例如，学习“饭店”这个词汇时，
可以引导学生学习与饭店相关的词汇，如“服务员”、“点菜”等。
6.单词搭配法：教授词汇时，注重词汇的搭配和固定搭配的用法。
通
过教授一些常见的词语搭配，帮助学生掌握词汇的用法。
7.多媒体教学：利用多媒体技术，如图片、音频和视频等，丰富课堂
教学内容，增加学生对词汇的记忆和理解。
8.反复复习：在课堂教学中，可以通过不同的活动和游戏等方式进行
反复复习已学过的词汇，加深学生的印象和记忆。
总的来说，通过创设情境、分类归纳、联想记忆等方法和技巧，可以
帮助学生更好地理解和记忆汉语词汇，提高词汇的运用能力。
国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法
国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。
本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。
词汇教学的方法拓展1、进行语素教学。
“除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素(字)加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语(包括目标词语和已学词语)和扩大新词的学习范围。
”进行语素教学的重点在于，语素拓展成词语和“核心”语素的学习两个方面，学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字(即核心语素)，因为这些字的基本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系密切。
学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义，方便学生以后的自主学习。
2、注重“语境词汇”教学。
词汇教学所教授的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。
语言中的词汇是静态的，用描述的方式来释义，例如词典中的释义。
而词汇教学所要教给学生的词，应该是动态的，即要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。
一个词总是出现在一定的句子或上下文中，正是语言环境的存在，才使一个词有了其中一种特定的含义。
大多数词在不同的语境中有不同的意思，词汇释义和使用都离不开语言环境。
因此，掌握词汇的具体意义应从不同的语境入手，要结合语境和句子来进行词汇教学。
3、重视“语用色彩”教学。
词汇的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的，在教学过程中要重视语用色彩的教学，结合具体的语境理解词语色彩。
如“第一次到昆明，我下榻在翠湖宾馆”和“放假回家，我会晤了很多老同学”，这两个句子的错误均是由于“语用色彩”使用不当而造成的。
因此，我们在词汇教学中要让学生知道这是两个文言色彩很重的词，要用在郑重场合，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯类似的错误。
对外汉语教学中的词汇教学技巧
文教论坛对外汉语教学中的词汇教学技巧时雯雯黄山学院科研处摘要：词汇教学在对外汉语教学的各个阶段都占有非常重要的地位。
随着世界范围内汉语学习热潮的不断高涨，我国对外汉语教学得到了飞速发展。
新的时代背景下，如何进行词汇教学的创新，掌握词汇教学技巧，是决定对外汉语教学成效的关键。
本文立足于对外汉语教学的现状，提出了词汇教学技巧的创新策略。
关键词：对外汉语；词汇教学；技巧汉语的词汇量庞大，语义丰富，生僻词多样，因此，词汇教学一直是对外汉语教学的重点和难点。
虽然我国对外汉语教学存在教学大纲的指引，但是词汇教学欠缺系统性、关联性，导致学生面对大量的汉语词汇无能为力，无法有效提升自己的词汇储备，也无法实现对词汇的正确使用。
由此，探索词汇教学的技巧具有必然性。
一、对外汉语词汇教学存在的问题对外汉语词汇教学是一项复杂、系统的工程，当下，我国的对外汉语词汇教学存在很多问题，简要分析如下：1.教材对汉语词汇的释义不当。
目前，我国对外汉语教学中，大多将汉语词汇翻译为学生的母语或者是英语，这种方式虽然最为高效便捷，但是也会导致汉语词汇释义不当，影响学生对词汇实意的精确把握。
首先，不同语言之间很少存在完全对应的词汇，一些教材选择的对应词并非是对汉语的精准释义。
其次，民族文化和思维方式的差异造就语言的多样化，一些词汇虽然意义相同，但是基于风俗习惯的差异，在用法上存在差异，教材中母语对照释义的方式可能会诱发学生词汇理解或者使用上的偏差。
2.语素教学法存在固有缺陷。
当下，对外汉语词汇教学推崇通过语素、构词方式，帮助学生掌握汉语的构词特质和规律方法，这是当前较为创新的词汇教学法，但是也存在一些固有弊端。
首先，该方法不具代表性，部分汉语词汇无法使用语素构词进行分析；其次，语素构词的定位语言具有多样的选择性，将其有效应用于对外汉语的体系教学还需长期实验；最后，一些语素可以独立成词，无需构词功能，比如说电、水、人等，这些词汇就无法通过分析构词特质和规律进行词汇讲解。
对外汉语词汇教学法
2．解释词汇的技巧
• 解释词汇就是将所要讲授的词汇的意 义及用法给学生加以解释。词的用法包括 词的语法功能及特点、词在句中的位置、 词的语境义、词的搭配、词的使用范围等 。解释词汇的技巧可以大致分为两类，解 释词义的技巧和解释用法的技巧。
1）解释词义
• 解释词义有很多方法，常用的有：
A 以旧词释新词 B 根据语素推测词义 C 形象释义 D 表演 E 利用语境释义 F 例句释义 G 利用上下文释义 H 近义词比 较 I 反义词对比 J 扩展词义 K 归纳词义 L 汉语与学生母语的对比 M 翻译 N 问答 o学生讲解
C 串联排列
按照生词在课文中出现的顺序排列。听写、认读以后， 教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。学生以生词 作为提示线索，听教师串讲课文和复述课文。教学的各个 环节都围绕着黑板上的生词进行。学生在听写、认读、听 教师串讲课文、复述课文的教学活动中对生词多次进行了 听、说练习，因而大大提高了记忆的效果。它适用于精读 课、口语课、听力课等多种课型。
K 归纳词义 对学过的同义词的不同义项和用法，有计划地进行归纳和总结，以帮助学生全 面了解该词。 比如“好”有很多意思和用法，又有形容词与副词之分，在学了几种意思之后， 教师可指导性地进行归纳和总结： 那本书很好。（ 形容词：“好”表示优点多的，使人满意的。） 票好买吗？（“好”表示容易。） 我买了好几斤苹果。（副词：“好”用在数量词前表示多。） 外面好冷。（副词：“好”用在形容词前表示程度深，并带感叹语气。） 学生又学了两三种意思之后，教师可再引导学生进行小结。在归纳词义时，教 师要注意引导学生一起回顾、总结。 L 汉语与学生母语的对比 将汉语的词义与相应的学生母语的词义进行对比，指出词义的异同，以减少语 言之间的干扰。 汉语的大量词语与某一语言在语义和用法上不完全对应。有时一个汉语词译成 某种语言可能是两个或两个以上的词，有时有词义的交叉现象。 对于这类词，教师在讲词时，如能适当地进行对比，可以防止学生由于把汉语 的某个词与相应的翻译完全等同起来，从而避免他们在使用时出现错误。
对外汉语教学中的教学法汇总
对外汉语教学中的教学法一、体演教学法（一）概念“体演文化”教学法是一种以演练文化为目标的第二语言教学方法。
该教学方法将第二语言的学习看作是在目标文化环境中的文化行为，学习第二语言就是要体验并且演练这种文化行为。
这种教学法是美国俄亥俄州立大学东亚文化语言文学系研发出的一套专门针对语言教学的独特方法，吴伟克、简小滨等学者是该套新颖教学法的代表人物。
这里的“体演”概念并不简单只是“表演”的意思，它包含了体会、体验、表演、演出等多种含义。
而“culture”也不仅仅只是简单把它理解成“文化”这么简单，这里是指影响人与人之间交流方式和效果的“行为文化”，而不是一般对外汉语文化研究中的“成就文化”。
行为文化是指人们在一个传统中日常行事的行为方法。
（二）理论基础1.第二语言习得理论第二语言习得理论中的文化适应模式同样对第二语言学习者的学习产生很大的影响。
“文化适应”是指学习者在社会和心理两方面都能融入到目的语群体之中。
社会距离是指第二语言学习者群体和目的语群体之间的关系，它影响着第二语言学习者与目的语群体接触的程度，因而也影响着第二语言学习者语言习得水平的提高：“心理距离”是从个体与群体间的关系出发，考察作为个体的学习者由于情感因素造成的与目的语群体的距离。
文化适应的程度将影响第二语言习得的进程。
在对外汉语文化教学中运用“体演文化”教学法进行教学，这种以学生为中心的模式，可以充分调动起他们的积极性，使他们有兴趣参与到教学之中。
轻松愉快的场景布置、生动活泼的体演活动，都将使学生消除心里紧张或是厌烦的情绪；此外通过设置目标文化环境进行体演活动，让学生充分理解中国文化环境之中的沟通模式，从而使他们对汉语群体的文化行为持有一种认可的态度，进而拉近和目标文化群体的心理距离，为真实的跨文化交际准备了心理基础。
2.建构主义理论建构主义认为学习者是通过一定的情景并且借助别人的帮助去获得相应的知识的，这种获得的过程是体验和发现及创造，而这也是学习者本身心理连续不断的建构过程，而并不是经由他人传授而得，而获得的知识本身特点是暂时的、非客观的和发展着的。
谈对外汉语词汇教学的原则和方法技巧-精选教育文档
谈对外汉语词汇教学的原则和方法技巧词汇是语言表达的前提，只要具备了一定的词汇储备，才有可能顺利地进行语言交流和运用。
因此，对外汉语词汇教学不容忽视。
只有科学的词汇教学方法，才能提高词汇教学效率，帮助学生尽快掌握。
一、汉语词汇教学的原则在词汇教学中，老师不仅要讲清楚词语的音、形、义，更重要的是讲清楚词语的用法，即词与词的搭配以及搭配时应注意的问题，并且通过大量的练习掌握词语的用法。
只有从汉语词汇的本身特点和汉语词汇课堂教学的特点出发，才能提高教学效率，确立词汇教学原则。
近年来，在汉语词汇教学的研究中，可以总结出以下四个教学原则。
第一，结合汉字特点进行词汇教学。
汉字是音、形、义的结合体。
教学可以根据汉字的构造法进行词汇教学。
因此，我们可以意识地引导学生以此去理解字义、识别词义。
对部分有传统象形字演变而来的现代汉字，我们可以借助古文字字形，来了解该字的本意。
如车：甲骨文的形体是一辆车的轮廓；首：甲骨文的形体像人头。
对部分会意字，可以通过分析构字部件之间的关系，借以说明整字的意义。
如林：从两木，表示树木成片。
对形声字，我们可以通过对表义部件的分析，提示整字的意义。
“打”、“拎”、“捶”的包含表义的提手旁，它们的意义都与手有关。
第二，利用汉语词汇的特点进行教学。
汉语词的构造单位是语素，许多单音节语素可以单独成词，而语素与语素又可以自由组合为合成词。
因此，学生只要掌握一定数量的语素和构词法，就可以迅速扩大词汇量。
我们词汇教学应重视词汇的这些特点进行教学。
如利用语素解释词义，例如“无声”就是没有声音。
同时，还可以巩固所学词语并扩大词汇量。
通过构词法系统地学习同类型词。
现代汉语词汇以合成词为主，而“偏正式是现代汉语中最能产的构词方式，同一个语素加上不同的修饰性语素，就可以构成大量同族词。
”1如在语素“笔”前加修饰性语素可构成“钢笔”、“毛笔”，表示不同类型的“笔”。
附加式的合成词是由词根加上词缀构成，构词能力也很强。
对外汉语教学法之词汇教学技巧
对外汉语教学法之词汇教学技巧
词汇教学在对外汉语教学中起着非常重要的作用，以下是一些词汇教
学的技巧：
1.词汇分类：将词汇按照主题、词性、意义等进行分类，帮助学生更
好地理解和记忆词汇。
3.多种表达方式：告诉学生同一个概念可以有不同的表达方式，帮助
学生拓展词汇量并提高表达能力。
4.多种练习形式：通过课堂练习、游戏、角色扮演等形式来巩固词汇，增加学习的趣味性和参与度。
5.词汇拓展：在学习具体词汇的同时，教授一些常用的词根、词缀和
固定搭配，帮助学生拓展词汇量。
6.重复和复习：在不同的语境中多次重复出现一些词汇，帮助学生巩
固记忆。
7.语境教学：将词汇放入实际语境中进行教学，帮助学生理解词汇的
用法和意义。
8.个性化教学：根据学生的不同需求和兴趣，针对性地选择和设计词
汇教材和练习。
9.创造语言环境：营造一个词汇丰富的语言环境，例如使用真实的语
料库材料、提供阅读材料等，让学生在实践中运用和巩固词汇。
10.引导学生自主学习：教师可以引导学生利用各种资源自主学习词汇，例如在线词典、词汇学习网站等。
通过以上的词汇教学技巧，可以帮助学生更好地掌握和运用汉语词汇。
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对外汉语中高级词汇教学方法汇总
相比于初级词汇，中高级词汇的讲解和练习难点要更多，对老师教学技巧的要求也相对要高。
所以，希望下面的这些经验之谈能给大家一些思路，帮助大家上好中高级的课程。
（一）中高级词汇总体特点：
1. 生词量加大。
其中，具体名词和简单动词的数量大幅度下降，而抽象名词和副词、连词的数量逐渐增多。
2. 生词难度加大。
出现越来越多的近义词，造成学生对于词汇含义及用法搭配的混淆。
3. 对丙级词汇的记忆增强生词逐渐脱离日常生活最基础的频繁词汇范围，此类词汇一般在特定场合使用，这样就加强了记忆难度。
（备注：中文词汇难度分为甲、乙、丙三级。
）
4. 学生已经有了一定的词汇积累，学习更有主动性。
从最初对汉语的不认识不了解，经过一段系统的学习后，逐渐到认识、掌握及了解。
学员对于汉语词汇的掌握及运用越来越得心应手，这样就激发了学员们的学习热情及主动学习能力。
给更高级别的汉语学习奠定了基础。
总体而言，讲解词汇的方法基本不变；但是根据以上特点，教学方法还是需要作出相应的调整，比如：图示法的使用将会逐渐减少，而拆字、释意和举例等教学方法的使用将会逐渐增多。
由于这个阶段的课程难度和长度都有所增加，很难用单一的方法讲解课程，所以各种方法在使用频率上会相较之前有所不同。
（二）比较法: 一般多用于近义词比较。
近义词区分较难，学生在学习的时候容易混淆。
如：“凭”和“靠”，“一切”和“所有”，“暂时”和“临时”，“突然”和“忽然”等等近义词的区分。
又如：“后来”和“以
后”的区分，“以后”能说过去的事情也能说将来的事情，但是“后来”只能指过去的事情。
先让学生掌握词汇的基本含义，再加强课后练习，加强学生对词汇的记忆及运用。
（三）话题引入法。
在教学中引入“找对象”话题，以话题“找对象”为主题，展开内容并向学生提出若干个问题，就可以引出部分生词，如：对象，结婚，条件，个子等等词汇。
话题：找对象
甲：我希望我的对象个子高高的。
乙：我的结婚对象是中国人。
丙：我还没有对象。
丁：你结婚了没有？
······
（四）中心语联想法。
就是抓住关键词，发散思维，进行联想记忆。
在“我的爱好”此句中，“爱好“就是中心语。
让学生们根据身边具体情况用“爱好”造句。
又如：“我的爱好是写毛笔字”、“我喜欢写楷书”等等。
（五）上下文法。
若是课文中生词不多，那就直接读文章。
根据上下文猜生词的意思，在文章当中进行理解和学习。
文章读完后，再领导学生去学习生词。
（六）拆词法。
在陌生词汇里，有的字是学生学习过的，它再和其它字组合在一起产生了新的意思，一般采用提问的方式引导学生理解新词汇，然后讲解用法。
这样既学习了新词汇又复习了旧词汇。
比如：预习、预告、预报、预订，提醒、提问、提意见、别提了等等。
（七）启发引导法。
某些词汇可以采用发散性思维方法来教学。
给学生讲解一个生字的意思，让学生根据自己的了解进行词汇搭配，老师再来纠正错误。
比如：生词“梦”，可以问学生：“晚上睡觉的时候会怎么样？”，学生会说：“看到（见到）梦”，“有梦”等等。
发现错误之后，就纠正学生，这应该说：“做梦”。
这样他们的印象会更加深刻。
（八）卡片法。
借助生词卡片辅助教学。
生词卡片可以帮助学生建立对汉字的第一印象，并逐渐取代拼音的位置。
可以在识字的同时，了解这个字及词的解释，让学生直接将汉字和意义联系在一起，更便于学生记忆。
在复习巩固的阶段，也多借助汉字卡片辅助学习，比如：抽词成句，解释词语等等。
（九）角色互换法。
所谓角色互换就是指老师和学生的角色颠倒一下。
课上由学生主导讲课，给大家讲讲生词，老师和其他同学一起向“代课”老师提问，老师在下面用提问的方式将关键学习点指出，引导学生讲解词汇。
最后老师可以根据学生讲解的情况做及时纠正及内容补充。
这样可以激发学生学习的主动性，学习印象也更深刻。
（十）词源追溯法。
碰到难理解的动词，可以从词最基本的意思去理解。
比如：动词“钻（zuān）”，是指用锋利的工具作用硬的表面，结果产生洞；口子较小；快速进去；不出来做事情，或者躲避。
在讲解时我们可以用字的本意引导学生理解，再用生活中熟悉的例子加以演示。
a. 狐狸钻到/进洞里边（快；不被发现）
b. 鱼钻进水里（快；不见了，人看不见，摸不到）
c. 她很快钻进人群（她周围的人就像房子的外壳，洞外壳保护，我看不见）
d. 钻到被窝里（被子盖起来，紧紧的，在内部空间被保护，取暖）
（十一）直接翻译法。
在特殊的情况下，有些抽象副词、连词等等，无法用合适的汉语释义出来，举例子的效果也不好。
碰到这样的情况，一般我们会根据学生母语中与之相对应的词汇，对照翻译及讲解。
这样可以省去很多麻烦，节省很多解释的时间，学生学习起来也相对轻松。
但是需要注意的事情是这种教学方法只能在词汇讲解及释义上很困难的时候采用。