论文浅析对外汉语教学的方法
对外汉语课堂教学技巧研究
对外汉语课堂教学技巧研究对外汉语课堂教学技巧研究引言对外汉语教学是指将汉语作为第二语言传授给非汉语母语者的教学过程。
随着汉语的国际地位不断提高和中国经济的发展，对外汉语教学迎来了前所未有的发展机遇。
然而，在实际教学中，教师遇到了许多挑战和困难。
本文旨在研究对外汉语课堂教学技巧，以提供指导和建议，帮助教师提高教学质量。
一、创造积极的学习氛围学习环境对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师应创造出积极、轻松、愉快的学习氛围，使学生愿意参与到课堂活动中来。
以下是一些创造积极学习氛围的方法：1. 多元化教学手段：运用多媒体技术、游戏、角色扮演等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
2. 鼓励学生互动：组织学生进行小组讨论或合作任务，鼓励他们互相交流和分享。
同时，教师要时刻保持开放态度，鼓励学生提问和表达自己的观点。
3. 多种奖励机制：设立学习竞赛、奖状、奖品等奖励机制，激发学生的学习积极性。
二、运用有效的教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的一系列教学策略和手段。
在对外汉语课堂教学中，教师可以采用以下方法来提高教学效果：1. 任务型教学法：通过设立具有明确目标和实际应用的任务，培养学生的语言运用能力。
例如，让学生组织一场模拟旅游活动，提高他们的口语表达和交际能力。
2. 互动式教学法：鼓励学生的主动参与和合作，让学生在真实的语境中使用汉语。
例如，通过角色扮演、情景演练等活动，提高学生的语言运用能力。
3. 情境教学法：将学习内容置于实际生活场景中，帮助学生将所学知识与实际运用相结合。
例如，教师可以带领学生到超市购物，引导他们用汉语进行交流。
三、个性化教学对外汉语学生的背景和需求各不相同，因此教师需要根据学生的个体差异进行个性化教学。
以下是一些个性化教学的方法：1. 听力与口语训练：针对听力能力较弱的学生，可以提供更多的听力训练材料，帮助他们提高听力水平。
对口语能力较弱的学生，可以通过口语实践、课堂表演等方式提高他们的口语表达能力。
论对外汉语教学方法
论对外汉语教学方法随着时代的发展，中国的文化已遍布世界各地，汉语作为最重要的文化载体，被越来越多的国家和地区所重视，对外汉语教学也日渐重要，但如何有效的推进对外汉语教学发展，仍需进一步深入研究。
首先，要想高效的推进对外汉语教学，就必须首先重视汉语教学者的素质提高。
对外汉语教学工作者需要具备扎实的语言功底、充分的教师职业技能、良好的国际视野、丰富的文化知识，完善的时事政治素养，健全的专业价值观以及良好的教育理念。
此外，教师还要具有良好的人文素养，保持人际交往的和谐，并能与学生建立起真正意义上的师生关系。
只有满足这些要求，才能使教师给学生以良好的教育示范，做到有内涵的汉语教学，从而有效地推进对外汉语教学。
其次，汉语教师应当了解海外汉语学生学习汉语的心理特点。
海外汉语学生与国内汉语学生在汉语学习方面有着很大不同，海外汉语学生的汉语学习在知识的积累、精神的转型、能力的提升以及跨文化的应用上，有着非常不同的特点。
汉语教师一方面要积极引导学生把握好学习汉语的步伐和方向，另一方面，要充分利用汉语课堂资源，适当等级设计，提供更多可选择性的汉语学习课程，让学生在学习汉语的同时，从中感受到中国的文化魅力。
再者，应当重视网络汉语教学的发展。
随着网络技术的不断发展，在网络环境下的交流与学习变的更加方便快捷。
基于此，对外汉语教师应该充分利用现代网络技术，采取多种方式，例如设计多媒体课程、网络会议、自动播放等，让学生可以更好的融入学习汉语的课堂，同时也能更多地感受中国文化的魅力。
最后，汉语教师应该重视社会实践的经验获取。
对外汉语的教学不仅仅局限于语言的教学，同时也是一种文化的传承，汉语教师应该进行一些社会实践，例如为学生安排一些中国文化体验，在实践中感受中国文化，可以将学生融入到中国文化中，从而更好的学习汉语，进而推进对外汉语教学。
综上所述，对外汉语教学是一项具有挑战性的任务，汉语教师要认真贯彻对外汉语教学的理念，重视教师的素质提高和学生心理特点，利用现代网络技术，将传统的教学方法与现代教学技术结合起来，将中国文化的精华融入到汉语教学中，从而推进对外汉语教学的发展。
对外汉语课堂教学方法略谈
对外汉语课堂教学方法略谈【摘要】本文主要讨论了对外汉语课堂教学方法的重要性及其发展历程。
首先从传统的对外汉语教学方法入手，介绍了传统方法的特点和局限性。
随后对现代的对外汉语教学方法进行了分析，重点介绍了新颖的教学理念和方法。
接着探讨了多媒体技术在对外汉语教学中的应用，以及个性化教学方法的探索。
通过对这些内容的分析，可以更好地了解到如何有效地开展对外汉语课堂教学。
结论部分将对前文内容进行总结，强调教学方法的灵活性和个性化，提出对外汉语教学在未来需要更加注重学生需求与实际应用能力的培养。
通过本文的阐述，读者可以更好地了解和掌握对外汉语课堂教学方法的发展趋势和应用技巧。
【关键词】对外汉语教学方法、传统教学、现代教学、多媒体技术、个性化教学、引言、结论1. 引言1.1 引言在对外汉语教学中，教学方法的选择直接关系到学生的学习质量和教学效果。
传统的对外汉语教学方法主要以教师为中心，注重传授知识和强化语法训练。
虽然这种方法在一定程度上能够帮助学生掌握语言基础知识，但却缺乏足够的互动和实践机会，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
随着科技的不断发展和教育理念的更新，现代的对外汉语教学方法开始注重学生的主体地位和学习过程的积极性。
采用任务型教学方法和沟通式教学方法，重视学生的实际应用能力和语言交际能力的培养。
多媒体技术在对外汉语教学中的应用也逐渐增加，为学生提供了更加丰富多彩的学习资源和互动方式。
在个性化教学方法的探索中，教师需要根据学生的不同特点和学习需求，采用灵活多样的教学方式和手段。
只有通过不断尝试和探索，才能找到最适合学生的教学方法，实现教师和学生之间更加紧密的互动和协作，使对外汉语教学更加生动有趣、有效果。
针对对外汉语教学方法的讨论，本文将从教学方法的重要性、传统的对外汉语教学方法、现代的对外汉语教学方法、多媒体技术在对外汉语教学中的应用以及个性化教学方法的探索等方面展开探讨，旨在为提高对外汉语教学质量和效果提供一定的借鉴和思考。
对外汉语教学方法的研究
对外汉语教学方法的研究一、引言随着全球化的发展，中文作为世界上最重要的语言之一，受到越来越多的人们的关注和学习。
为了更好地教授对外汉语，制定有效的教学方法非常重要。
本文旨在探讨对外汉语教学方法的一些研究，并提出一些有效的教学方案。
二、教学方法探讨1.情景教学法情景教学法是一种基于真实情境进行教学的方法，通过模拟真实场景来使学生更好地理解和运用语言。
教师可以利用角色扮演或实地访问等方式创建情境，激发学生的兴趣，并提高他们的语言运用能力。
2.任务型教学法任务型教学法是一种注重实际应用的教学方法，通过给学生提供具体任务来引导他们学习语言。
教师可以设计一些真实场景的任务，如写邮件、订机票等，要求学生使用所学的语言来完成任务，以促进他们的语言实际运用能力。
3.归纳教学法归纳教学法是一种通过案例分析和总结规律的教学方法，通过引导学生从具体的实例中归纳出语言的规则和规律。
教师可以选择一些常见的语言用法或句型作为案例，帮助学生发现其中的规律，并加以总结和运用。
4.社交交际教学法社交交际教学法是一种注重培养学生交际能力的教学方法，通过模拟真实社交场景，使学生更好地理解和运用语言。
教师可以通过角色扮演或小组讨论等方式让学生参与到社交交流中，促进他们的听说能力的提升。
三、教学实践方案1.情景教学实践方案教师可选择一些常见的真实场景，如在餐厅点餐、购物、旅行等，通过角色扮演和语言模仿让学生参与其中，帮助他们更好地理解和掌握日常用语。
2.任务型教学实践方案教师可设计一些具体任务，如订机票、写邮件等，要求学生使用所学的语言来完成任务，并进行实际的应用。
教师可以提供相关的信息和模板，并对学生的任务完成情况进行评估。
3.归纳教学实践方案教师可选择一些常见的语言用法或句型作为案例，引导学生从具体的实例中发现规律，并加以总结和运用。
教师还可以设计一些练习，让学生运用所学的规律来完成，如填空、改错等。
4.社交交际教学实践方案教师可通过角色扮演、小组讨论等方式让学生参与到真实的社交交流中，帮助他们提高听说能力。
对外汉语实践教学法(3篇)
第1篇一、引言随着我国对外开放的不断深入，对外汉语教学在国内外的影响力日益扩大。
对外汉语教学旨在培养具有汉语基础、文化素养和交际能力的汉语学习者。
实践教学法作为一种有效的教学方法，在对外汉语教学中具有重要作用。
本文将从实践教学法的定义、特点、实施步骤等方面进行阐述，以期为对外汉语教学提供参考。
二、实践教学法的定义与特点1. 定义实践教学法是指在对外汉语教学中，通过教师引导学生参与各种实践活动，使学生将所学知识运用到实际交际中的教学方法。
2. 特点（1）注重学生主体地位：实践教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与，发挥学生的主动性和创造性。
（2）强化实践能力：实践教学法以培养学生的实际运用汉语能力为目标，注重提高学生的听说读写技能。
（3）理论与实践相结合：实践教学法将理论教学与实践活动相结合，使学生在实践中巩固和拓展知识。
（4）情境化教学：实践教学法注重创设真实、生动的教学情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、实践教学法的实施步骤1. 制定实践教学计划（1）明确教学目标：根据教学大纲和学生的学习需求，制定实践教学目标，确保实践教学与理论教学相辅相成。
（2）选择实践教学内容：根据教学目标，选择具有代表性的实践教学内容，如日常生活用语、旅游用语、商务用语等。
（3）设计实践教学方法：结合教学内容，设计多样化的实践教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等。
2. 实施实践教学活动（1）创设真实情境：在课堂教学中，创设与教学内容相关的真实情境，使学生身临其境，提高学习效果。
（2）开展实践活动：引导学生积极参与实践活动，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，使学生在实践中提高汉语交际能力。
（3）注重反馈与评价：教师在实践活动过程中，及时给予学生反馈，指出不足之处，帮助学生改进。
3. 总结与反思（1）总结实践教学成果：对实践教学过程中的成果进行总结，分析学生的进步与不足。
（2）反思教学过程：教师对实践教学过程进行反思，找出存在的问题，为今后的教学提供借鉴。
论对外汉语课堂教学方法
论对外汉语课堂教学方法随着对外汉语这门学科逐渐为人重视起来，人们对他的了解和研究也逐渐深入。
与别的的学科教学相比，对外汉语教学有其特殊性，其教学对象是以不懂或略微了解中国语言的外国学生为主。
那么，在对外汉语的日常教学实践当中，具体的教学方法又有什么不同和特色呢？在这篇文章中我会提出自己的看法。
一、最有效地利用教具别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。
所以，除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分和有效地利用那些普通常见的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。
1、生字卡生字卡，名如其实；它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。
我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握理解。
老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读。
这样使得学生能够从中获得识记能力的训练，提升趣味性，在快乐中学习汉语。
2、多媒体多媒体生动丰富的图片和动漫效果的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。
但学生的趣味有时只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，见到的东西便抛之脑后。
所以一般第二次课前应进行上节的复习，让同学们在回忆图片的过程中说出汉语，能做到温故知新就更好了。
多媒体，也是我们传播中国文化的便捷载体。
一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。
下载的图片、经典的视频和电影以外国人的眼光再权衡、筛选。
凝固着厚重的文化气息的图片、课件，在教学过程中会给学生一种别样的体验。
3、板书可以让学生们背诵一些简单的汉语课文或简易的古诗，当然这对学生来说难度算是比较大的，所以老师的引导成了很重要的因素。
良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵，例如运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆，可以取得不错的效果。
二、多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序1、多样的奖励机制(1)及时表扬老师的表扬是教学活动中一种最常见的奖励形式，却能激发学生的自信心，不断努力向上。
对外汉语教学的基本方法
对外汉语教学的基本方法摘要：对外汉语教学的基本目标是帮助学习者尽快掌握汉语，提高交际能力。
本文将介绍对外汉语教学的基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法可以帮助学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中运用。
1. 引言对外汉语教学的目标是帮助学习者融入汉语环境，掌握汉语交际能力。
为了实现这一目标，教师需要采用适合的教学方法。
本文将介绍对外汉语教学的三种基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
2. 沉浸式教学沉浸式教学是一种通过让学习者置身于汉语环境中，全面接触汉语的教学方法。
教师可以通过组织实地考察、观看汉语电影和戏剧等方式，让学习者感受到真实的汉语环境，提高汉语的听说能力。
此外，教师还可以组织各种交际活动，如角色扮演、讨论和演讲比赛等，鼓励学习者主动参与，提高汉语的交际能力。
3. 任务型教学任务型教学是一种以任务为中心的教学方法。
在任务型教学中，教师会给学习者一项具体的任务，学习者需要运用所学的汉语知识和技能来完成任务。
任务通常与日常生活和工作密切相关，如订购餐馆菜单、购物和旅游等。
通过实际的任务，学习者能够更好地理解和运用所学的汉语，提高汉语的实际运用能力。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用现代科技手段来辅助教学的方法。
教师可以利用录音、录像和电脑软件等多媒体工具，呈现丰富多样的教学内容。
通过多媒体教学，学习者可以更直观地了解汉语的发音、语法和词汇等方面的知识。
此外，教师还可以通过互动式教学软件和在线课堂等方式，提供个性化的学习资源和学习支持。
5. 结论对外汉语教学的基本方法包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法有助于学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中灵活运用。
教师应根据学习者的需求和实际情况，选择适合的教学方法，以提高教学效果。
注：以上仅为文章示例，实际写作内容请深入研究。
浅析对外汉语教学的方法
浅析对外汉语教学的方法摘要：中国在近些年来取得了举世瞩目的成就，中国的文化、生活越来越引起国外人民的关注，而要想了解中国，了解中国文化，最好的办法就是学习中国语言既汉语。
汉语言教学在国外已经越来越收到追捧，众多的国家积极的开展汉语言教学，甚至有的国家已经将汉语列为了国家的第二语言，在这种情况下，作为汉语的发源地，中国在对外汉语教学方面也是越来越重视，因为正能够更好的向国外传递中国文化，能够更好的加强同国外的经济文化交流。
对外汉语教学同传统的汉语教学有非常大的不同，因为大部分外国人在学习汉语前没有任何的基础，加之文化的差异，使得非常多的外国人认为汉语是一门非常难以掌握的语言，因为我们要有针对性的开展日常教学工作，先简而繁，点点渗透。
关键词：对外汉语；汉语；教学；语言1研究的背景和意义改革开放以来，中国在经济、文化等建设方面成绩显著，与其他国家交流的方面越来越多，越来越多的非华裔人士开始学习汉语。
特别是本次冬奥会的成功举办，更多的人想要了解中国，汉语学习的需求越来越旺盛，很多外国人以会说汉语为荣。
当前，汉语的推广，已经从最初的海外华人带动，到如今的政府发展，众多国家已经将汉语列为了日常教学中的第二语言，孔子学院的设立，更是在国外引起了轰动。
2对外汉语教学的特征对外汉语教学拥有以下特征：①语言课程：作为语言类课程，汉语教学的根本任务是教会学生使用汉语。
②第二语言：如同中国人学习外语一样，要有针对性的开展。
③文化差异：每个国家都有自己的文化，在教学过程中，要遵循当地的规律。
④教学目标：重点在培养学习者的读写说的能力。
⑤技能训练：任何一门外语，都可以作为一项技能让学生掌握。
⑥重视基础：任何科目的学习，基础都是重中之重，因为，在对外汉语教学中，要以扎实的个人基础为教学首要任务。
3教学模式与实施过程①多用启发式，忌用灌输式，着重培养学生独立思考的能力。
②讲、练结合。
“讲”要少而精，着重讲清重点和难点。
“练”要实而活，课程后期分组进行微格教学训练，教师与学生进行课堂点评。
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浅谈对外汉语语法教学的方法论文题目：浅谈对外汉语语法教学的方法作者：*******专业：对外汉语目录容摘要..........................................................（第2页）关键词..............................................................（第2页）引言..................................................................（第2页）（正文）............................................................（3—13页）结语.................................................................（第13页）参考文献.........................................................（第14页）指导教师.........................................................（第14页）字体要求：题目：黑体三号加粗正文：仿宋四号单倍行距A4纸设置左右边距为3.0 上下边距为2.4小标题加粗显示浅谈对外汉语语法教学的方法容摘要：语法是语言的三要素之一,语法教学在各个语种的语言教学中都是教学的重点。
在对外汉语语法教学中，根据教学容和学生的特点，灵活运用诸如实物道具法、对话法、演示法、比较法、格式化等各种教学方法，可使学生更有效地进行汉语学习。
关键词：对外汉语、语法教学法、教学方法引言：汉语事业日益繁荣，学汉语的人数越来越多，“汉语热”已经成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。
第二言教学中，语法教学一直以来都是重中之重，汉语作为第二语言的教学也不例外。
由于语言类型的不同，长期以来，不少留学生都反映汉语语法难懂难学，作为对外汉语专业的学生，我们有义务了解并研究或是解决怎样教好汉语语法。
吕叔湘先生曾说过：“学习语言不是学习一套知识，而是掌握一种技能”。
因此，对于留学生的语法教学绝不能大讲特讲语法知识，讲授语法的目的是为了使其了解汉语语法的特点，掌握语法的规律，引导学生了解和灵活运用语法规律，并能够准确无误地用汉语进行交流。
然而课堂教学时间有限，语法枯燥无味，因此我们应该探究正确的教学方法和技巧，以便有效地利用课堂时间，提高教学效率，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
正文：教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。
对外汉语语法教学的表述应该简单化和浅显化。
为了实现语法教学过程中表述的简化和浅化，我们在教学过程中经常可以灵活运用以下教学方法：一、实物道具法由于学生受词汇量的限制，有时老师用语言讲解效果不是很好，此时，课堂上所存在的或教师事先准备的实物道具都可以很好地为我们的语法教学服务。
当然，这种教学方法和技巧比较适用于初级阶段容比较具体的语法教学。
比如，在教“比”字句时，老师可以拿起两个长度不同的粉笔（可以先给粉笔标号为A和B），然后进行对话：老师：这两支粉笔一样长吗？学生：不一样长。
老师：哪一支长呢？学生：A长。
老师：（一边比两支笔的长度，一边说）对，A笔比B笔长。
（一边说一边把句子写在黑板上，便于学生总结）然后可以根据实际情况再进行几组对话。
如让两个身高不同的学生站起来，然后再进行对话等。
通过利用实物进行操练，学生对“比”字的语义应该很清楚了。
这时老师再根据刚才写在黑板上的两个“比”字句，总结“比”字句的结构形式特点：A+比+B+adj。
在操练的过程中，学生可能会出现“A笔长比B笔”这样由于母语的负迁移造成的偏误，我们也可以根据此偏误告诉学生正确的语序应该是“A+比+B+adj”，而不是“A+adj+比+B”。
其实，在对外汉语语法教学中，我们可以利用的道具是很多的。
比如讲时间时我们可以用硬纸做的钟表或日历；讲价钱时可以用放大了的菜单或超市广告等等，再配以问答，进行语法点的讲解和练习。
二．对话法对话法即通过师生对话或是学生与学生的对话将要讲的语法项目很自然地引入语法教学，然后再在对话中进行语法点的讲解和操练。
对话法非常实用，特别是在学生准备较好的情况下使用效果会更好，它既教给了学生所学语法项目的形式，又通过真实情景让学生理解了其意义。
以对话代替讲解，以对话代替练习，对话结束学生已经在不知不觉中学会了某个语法项目。
例如，在教授动态助词“过”时，我们可以先和学生进行如下对话（可以先把“过”和其否定形式写在黑板上Sb+V+过+O Sb+没+V+过+O）：老师：你是第一次来吗？学生1：我是第一次来。
老师：很好。
（对学生2）你呢？你是第几次来呢？学生2：我是第二次来。
老师：很好。
现在注意听我的问题，你以前来过吗？学生3：我以前来过。
老师：对。
学生3以前来过。
（边说边写在黑板上，以便最后总结格式）老师：（对学生1）你以前来过吗？学生1：我以前没来过。
老师：很好。
那你们去过吗？学生：我们去过。
（一些学生会这么回答）学生：我们没去过。
（一些学生会这么回答）老师：非常好。
对话结束之后，老师可根据刚才板书在黑板上的例句总结语法项目在结构形式上的特点，即对它进行格式化处理。
如上例我们可以在观察学生基本理解了其语义的基础上，引导学生总结：Sb+V+过+O Sb+没+V+过+O。
最后老师还要就“了”和“过”的区别做出讲解。
（此不赘述）此外，对于一些结构较长较复杂的语法项目，我们可以在讲解清楚的基础上利用扩展对话的方法来让学生能够更加熟练的运用。
比如汉语中一些较长的定语、状语结构，学生既难理解运用，又很难记住多项定语或状语的顺序。
因而我们可以这样练习。
例如讲解多项定语时使我们可以进行如下的扩展对话法：老师：A同学，听说你周末逛街了，那你买羽绒服了么？学生：我买了。
老师：你买了几件羽绒服？学生：我买了一件羽绒服。
老师：你买了一件长款羽绒服还是短款羽绒服？学生：我买了一件长款羽绒服。
老师：那你买了一件什么颜色的（长款羽绒服）呢？学生：我买了一件红色的（长款羽绒服）。
同样再和别的同学进行类似的扩展练习，此不再赘述。
注意，在进行扩展对话练习时，有些成分如果都说出来就给人一种罗嗦或不真实的感觉，如上例括号中的容。
在师生对话时可以不说出来，以增加学生说话的机会，同时不说出来可以更接近真实对话。
但在教师指导下进行的某个专向语法项目练习时，可以说出来，如在专门练习多项状语的顺序时就应该说出来。
四．动作演示法利用动作进行现场演示语法点。
利用动作演示（其实是在所有的上课过程中）时老师要充分利用表情，比如“犹豫”、“烦躁”、“叹气”等。
如讲解趋向补语“上来”、“上去”、“出来”、“出去”、“进来”、“进去”“下来”、“下去”时，老师就可以通过动作来演示，边做动作边说出带趋向补语的句子：我走进来了。
我走上来了。
我走下来了。
我走出去了。
进一步，老师可以自己做动作，让学生说，或者让学生1做动作，让学生2说。
再比如介绍结果补语“开、上”等时，老师就可以做拉开、拉上窗帘、打开或关上窗户等动作。
然后边说边板书，达到让学生明白的目的。
五．图解法对一些抽象的不容易理解的语法项目，我们还可以采取图解法来帮助学生理解。
这种方法可使抽象难懂的语法变得浅显易懂，使呆板的讲解变得生动活泼，从而激发学生学习的积极性。
比如说结果补语的引申用法比较抽象，通过举例的方法自然也可以让学生理解，但结果补语的引申用法比较复杂，当留学生学了多个结果补语的引申用法后就很容易弄混，如果采取图示的办法，可更好地帮助学生理解和记忆。
比如讲解结果补语“光”的意思，用两对比图，引出树叶掉“光”了，学生很容易就理解了补语“光”的意思。
六．举例法对于一些比较抽象的语法项目，采用实物道具和动作演示等的办法都不很奏效，此时，我们可以采用事例或例句来展示意义，让学生自己来体会。
举例法特点是从具体的语言材料中总结语法规则。
在具体的教学过程中，先让学生接触足够的具体语言材料，然后从这些语言材料中总结出语法规则，这是从具体到一般的过程。
这种方法针对性强，学生感兴趣，充分调动学生，容易理解和记忆。
比如在讲解副词“究竟”时的两种教学方案：（1）直接告诉学生“用在问句中，表示追究。
”（2）老师：“明天我们班不上课出去参观。
但是去哪儿呢？”学生1：去东昌湖。
学生2：去孔繁森年纪念馆.学生3：去聊城运河博物馆。
老师：我们究竟去哪儿呢？（老师一边说，一边写在黑板上，以便最后归纳总结，并要把“究竟”和后面的疑问词用红色标示出来）班长：去聊城运河博物馆吧，听说那儿现在有法国画展。
学生齐声：好吧。
老师：那我们明天几天出发？学生1：早上8：00吧。
学生2：太早了。
10：00吧。
学生3：10：00又太晚了，9：00吧。
老师：那我们究竟几点出发？（老师一边说，一边写在黑板上，以便最后归纳总结，并要把“究竟”和后面的疑问词用红色标示出来）学生齐声：那就9：00吧。
老师：我们怎么去呢？学生1：坐公共汽车去。
学生2：公共汽车太挤了，还是骑自行车吧。
学生3：起自行车太累了，还是打的吧。
老师：我们究竟怎么去？（老师一边说，一边写在黑板上，以便最后归纳总结，并要把“究竟”和后面的疑问词用红色标示出来）学生齐声：那就打的吧。
通过这一系列学生自己参与讨论的例句，老师再来总结“究竟”的用法。
老师：“究竟”用在什么句子里？学生发现：问句。
老师：“究竟”用在问句里表示什么意思呢？或者说“什么时候使用‘究竟’呢?”老师帮学生总结：出现了多种答案，问话的人想知道一个确定的答案的时候使用。
上面两种教学方案的优劣不言而喻。
采用举例法时我们要永远记住一句话，那就是：不是任何一个正确的句子都有资格当例句的。
在具体的使用过程中我们要注意以下几点：（1）例句不一定要多，但要举出极端、典型、有代表性、夸（对比反差强烈的）的例句。
最高境界是只听例句，不用讲解就明白。
（2）准备的例句一定贴近学生生活，要结合学生的实际情况，确保是他们自己的或熟悉的场景、事情和生活。
这样讲解起来，学生会感到亲切、有用，学起来才会热情高、兴趣浓。
（3）要尽量避免出现学生不熟悉的词语，举例所用的语言应该比要讲的语法项目水平略低，以便学生易于从中体会所要学习的语法项目的含义。
（4）可以充分利用名人、名牌、名地点、名物产、名事件。
（人类共知的部分）。
如：Michael Jordan、明所代表的“个儿高，篮球”等信息；“长城”的雄伟等不用翻译的公共信息：可乐、麦当劳、咖啡、伦敦、、天安门、巴西的咖啡、法国的葡萄酒、帕瓦罗蒂、Michael Jackson、音乐的旋律（无国界的语言）。