浅谈对外汉语教学中汉语拼音的作用
关于对外汉语教学中汉语拼音的作用
关于对外汉语教学中汉语拼音的作用汉语拼音是作为对外汉语教学中最基础、最重要的部分之一，其作用不可忽视。
汉语拼音是汉字与语音的呈现形式，通过拼音的学习，学习者可以通过听写、默写、拼读等方式掌握汉语的发音、声调、节奏等语音信息，可以说拼音是学习汉语的入门，是学习汉语的基石。
首先，汉语拼音极大地方便了对外汉语教学，简化了学习者的学习难度。
在外国人学习汉语的过程中，汉字的笔画复杂，部首繁多，由此衍生出的偏旁部首、音韵规律等等，对学习者来说非常困难。
而汉语拼音的引入可以使他们较为容易地掌握正确的发音和语境下的应用。
通过汉语拼音，学习者可以快速地掌握汉语的发音和语音规律，进而提升听、说、读、写的能力，缩短学习时间，提升汉语学习效率。
其次，汉语拼音有助于丰富对外汉语教学的教学手段和资源。
教师可以利用汉语拼音为学习者提供各种听说读写的活动，如拼音识字、拼音听写、唱拼音歌等等。
同时，还可以通过汉语拼音的资源，如智能化教学系统、汉语拼音输入法、网络视频等等，使外国学习者的汉语学习更加丰富多彩。
第三，汉语拼音的学习有助于提高学习者语音学习的自觉性和自学能力。
在汉语拼音的学习中，学习者必须通过多次的听写和阅读等方式熟悉汉语的声音，不断对比矫正自己的发音。
这样的过程可以培养学习者对声音的敏感性、反应能力和自觉性，进而激发其自主探究汉语发音的兴趣。
同时，还可以通过将语音的学习与文化嵌入其中，使学习者在汉语拼音的学习中能够更多地感知和理解中国文化的内涵和价值，促进了跨文化沟通与理解。
总之，汉语拼音在对外汉语教学中扮演着至关重要的角色。
它的存在不仅使学习者更容易掌握汉语的发音规律和语音交际技能，也丰富了对外汉语教学的教学形式和资源。
同时，其对于学习者语音学习的自觉性和自学能力的提高以及跨文化沟通的促进，也使汉语拼音成为对外汉语教学中不可或缺的组成部分。
汉语拼音在对外汉语教学中的应用研究的开题报告
汉语拼音在对外汉语教学中的应用研究的开题报告一、研究背景随着对外汉语教学的不断发展，拼音教学作为一种重要的教学方法被广泛应用。
汉语拼音作为汉字的一种音标，为学习者提供了便利，帮助他们更快地学习、掌握汉语语音，并且提高了汉语教学的效率。
然而，现有研究表明，很多学生在学习汉语拼音时遇到了一些困难，如发音不准、读音混淆等问题。
因此，本研究旨在探究汉语拼音在对外汉语教学中的应用效果，为提高汉语拼音教学质量提供参考。
二、研究目的本研究的主要目的是通过对汉语拼音在对外汉语教学中的应用进行研究，探究汉语拼音教学的有效性和可行性。
具体目标如下：1. 探究汉语拼音在对外汉语教学中的应用方式，分析其优缺点。
2. 调查学生在学习汉语拼音时遇到的问题，分析其原因。
3. 分析汉语拼音在提高学生汉语口语表达能力方面的作用。
4. 提出有效的教学策略，为汉语拼音教学提供参考。
三、研究方法本研究将采用问卷调查和实验研究相结合的方法进行。
首先，将通过问卷调查的方式，调查学生在学习汉语拼音时遇到的问题和困难，以及对汉语拼音教学的评价。
其次，将组织教学实验，比较不同教学方法下学生的汉语拼音水平和口语表达能力，分析汉语拼音在提高学生汉语口语表达能力方面的作用。
四、研究内容和进度安排本研究将按照以下计划逐步开展：第一阶段：文献综述和理论探讨（1周）1.1 汉语拼音的基本概念及其在对外汉语教学中的应用。
1.2 汉语拼音教学存在的问题及其原因分析。
1.3 汉语拼音教学的有效性和可行性探究。
第二阶段：问卷调查（2周）2.1 设计问卷内容和形式，对目标对象进行调查。
2.2 问卷数据处理和分析，形成调查报告。
第三阶段：教学实验（3周）3.1 确定教学实验方案和实验组、对照组。
3.2 进行教学实验，收集数据并进行分析。
3.3 对教学实验结果进行统计和评估。
第四阶段：总结与讨论（1周）4.1 对研究结果进行总结和归纳。
4.2 探讨汉语拼音在对外汉语教学中的应用策略和改进方向。
略论汉语拼音与海外儿童汉语教学
略论汉语拼音与海外儿童汉语教学随着中国在国际舞台上的地位日益提高，海外儿童学习汉语的需求也日益增长。
汉语拼音作为学习汉语的基础工具，在海外儿童汉语教学中发挥着至关重要的作用。
本文将从汉语拼音的重要性、在海外儿童汉语教学中的应用、案例分析以及结论等方面，探讨汉语拼音与海外儿童汉语教学的关系。
汉语拼音是一种专门为汉字学习而设计的拼音系统，它用字母和音标标注了汉字的发音。
对于海外儿童而言，汉语拼音可以帮助他们纠正发音，提高口语能力，同时还可以辅助记忆汉字。
在海外儿童汉语教学中，汉语拼音已经成为不可或缺的一部分。
纠正发音：汉语拼音为海外儿童提供了正确的汉字发音，帮助他们克服发音困难，提高口语表达能力。
辅助词汇记忆：通过将汉字与拼音起来，儿童可以在记忆汉字的同时，借助拼音记忆词汇，提高词汇量。
帮助阅读与写作：汉语拼音可以帮助海外儿童阅读汉语书籍，提高阅读理解能力，同时也可以辅助他们进行汉字书写，提高写作技巧。
案例一：美国的小明在学习汉语时，通过使用汉语拼音纠正发音，提高口语能力。
同时，他借助拼音学习汉字，成功地通过了HSK（汉语水平考试）三级。
然而，由于小明生活在非中文环境，他难以维持日常会话能力。
案例二：英国的小红在中国学习了两年汉语，她使用汉语拼音辅助汉字学习，并能够流利地阅读一些中文文章。
然而，在听说方面，她的水平仍然有限。
汉语拼音在海外儿童汉语教学中具有重要作用。
它可以帮助海外儿童纠正发音，提高口语能力，同时还可以辅助记忆汉字、阅读与写作。
然而，由于海外儿童学习汉语的环境、个体差异以及教学方式的差异，汉语拼音的教学效果也会有所不同。
有时，过度依赖汉语拼音可能会导致听说能力的滞后，因此在教学实践中，教师需要适当调整教学方法，平衡听说读写各方面的能力培养。
为了进一步提高海外儿童学习汉语的效果，教师可以结合其他教学资源和方法，如汉字教学、情境教学、合作学习等。
鼓励学生在实际语境中使用汉语，如参加语言交换活动、访问中国或参加中文学校等，以培养他们的语言实际运用能力。
《汉语拼音方案》在对外汉语教学中的重要作用
会属 性 、 民族属 性 和记 录普 通 话 音位 的功 能 就 决定
发展吸引了很 多外国朋友学习汉语． 《 汉语拼 音方 案》 （ 以下简称《 方案》 ） 中的汉语拼音字母书写方式 的国际化、 记音的音素化使其具有了易学性特点． 汉 语 拼音 字母 是 “ 外 国人 学 习 汉语 最好 的媒 介 ” ， 它
第３ ７卷第 ５ 期
２ ０ １ ６年 １ ０月
通 化 师 范 学 院 学 报（ 自然科 学 ）
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｔ ＯＮＧＨＵ Ａ Ｎ０ＲＭＡＬ ＵＮ Ｉ Ｖ ＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ７№ ５
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境， 用 汉语 拼音 拼写 普通 话是 认识 语音 的重 要途径 ． 《 方 案》 采 用 国际上 通用 的拉 丁字 母 ， 语 音描 写 音 素 化， 书写 方便 、 易学 易 用 ． 它 能 帮 助 学 习者 迅 速 掌 握 汉语 音节 的书 写形 式 ， 建 立声 、 韵、 调概 念 ， 进而掌握
汉语的韵律和节奏． 因此借助拼音解读听力文本 ， 能
初级学习者 ， 甚至本土的汉语教学工作者来说 ， 汉语
拼音 不 只是学 习和 教 学工 具 ， 它还 可 以替代 汉 字 文 本成 为具 有交 际作用 的工 具． 比如 ， 有 的俄 罗斯 教师
够提高学习者的 汉语语感．
（ ３ ） 掌握汉 语 拼音 ， 提 高普 通 话 表达 能 力． 在 国
汉语教学中发挥着强大、 具体而神奇的作用． 我们以 在俄 罗 斯本 土汉 语 教学 为例 ， 详解 汉 语 拼 音 的 拼 写 普通话和给汉字注音的功能 ， 进 而指 出拼写普通话
谈对外与对内汉语拼音教学的差异
二、汉语拼音在对内汉语教学中 的应用
1、历史渊源
1、历史渊源
汉语拼音的起源可以追溯到古代的注音符号。随着西方语言学在中国的传播， 注音符号逐渐被拉丁化的汉语拼音所取代。20世纪50年代，中国开始推行汉语拼 音方案，并逐步将其应用于教育、、信息处理等领域。在国内汉语教学中，汉语 拼音也逐渐成为学习汉字的基础工具。
基本内容
对外与对内汉语拼音教学的差异主要体现在以下几个方面： 1、教学对象：对外汉语拼音教学面对的是母语非汉语的学习者，他们对汉语 拼音往往没有任何先入为主的观念和习惯，因此更具可塑性。而对内汉语拼音教 学面对的是母语为汉语的学习者，他们已经具有一定的语言基础和认知习惯，因 此需要教师在教学过程中更多地考虑他们的学习难点和特殊需求。
四、结论与展望
四、结论与展望
本次演示通过对汉语拼音在对内汉语教学中的应用研究，认为汉语拼音在教 学中的作用不容忽视。它既可以帮助学习者掌握汉字的发音和书写，也有助于推 广普通话，提高学习者的自主学习能力。然而，汉语拼音也存在一些不足之处， 需要与其他教学方法相结合，才能更好地发挥其作用。
四、结论与展望
基本内容
4、教学难度：由于对外汉语拼音教学面对的学习者来自不同的语言背景，他 们的语言习惯和认知风格各不相同，因此教学难度相对较大。而对内汉语拼音教 学面对的学习者具有一定的汉语基础，他们的学习难点相对集中，因此教学难度 相对较小。
参考内容
对外汉语教学谈汉语拼音的分词 连写
对外汉语教学谈汉语拼音的分词连写
三、总结
总之，对外汉语教学谈汉语拼音的分词连写是一项具有重要意义的研究课题。 通过深入研究和探讨，我们希望能够为对外汉语教学质量的提高和中华文化的传 承与推广做出积极的贡献。
对外汉语教学中拼音教学先行思考论文
对外汉语教学中拼音教学先行的思考摘要：目前的对外汉语教学普遍采用的是拼音教学先行的顺序，这种教学顺序可能是造成汉字难学的原因之一。
本文肯定了汉语拼音在汉语国际推广事业和对外汉语教学活动中的重要作用。
并介绍了汉语拼音的产生过程以及其产生前的汉字注音方法，表明汉语拼音在对外汉语教学中重要但不是必需。
根据汉语母语识字的习得顺序，本文提出“字——音——字”的教学顺序是对外汉语教学中相对科学的拼音教学顺序，在此基础上结合西方的第二语言教学法，对外汉语的音字教学会取得事半功倍的效果。
关键词：对外汉语教学；拼音教学；先行引言在目前的对外汉语教学中，普遍采用的教学顺序是先学习汉语拼音，然后学习汉字。
我们必须肯定和承认的是，汉语拼音在对外汉语教学中具有极其独特的地位和作用，是汉语国际推广事业需要借助的重要工具之一。
这种“先音后字”的教学顺序易产生“先入为主”的思维定式，使学生对拼音字母产生视觉和心理依赖，削弱汉字在汉语学习中的主体地位，成为汉字难学的原因之一。
一、拼音教学在对外汉语教学中的重要作用汉语拼音在对外汉语教学中的作用主要有以下几点：一是识字工具。
“这识字工具就是汉语拼音、汉字结构知识和字典......我们进行识字教学，就是要让学生认识汉字的音、形、义。
”（李伯棠，1985）二是统一读音，推广普通话的工具。
三是重要的汉语自学工具。
四是诞生了一种新的识字方法——拼音识字法。
二、拼音教学先行在对外汉语教学中的弊端汉语拼音在对外汉语教学中有其独特的地位和作用，但拼音教学先行会有如下弊端：一是对拼音产生很强的依赖性。
二是对汉字字形缺少感性和理性认识。
三是对拼音学习的偏误会引起留学生实际发音的偏误。
“由于不熟悉汉语拼音的拼写规则或没有真正掌握（误解了）汉语拼音符号所代表的实际音值，外国人也会产生一些语音偏误。
”（叶军，1997）。
四是在汉字和发音之间出现一道转换媒介——拼音。
通常，汉字与发音之间的思维反映过程是见字知音如图1所示：图1。
汉语拼音在对外汉语教学中作用论文
浅论汉语拼音在对外汉语教学中的作用【摘要】在对外汉语教学中汉语拼音不可缺少，它的使用贯穿在听、说、读、写等汉语学习的方方面面，并极大的促进了汉语语音、听力、口语、汉字及词汇语法的教学，在学习和教授汉语中占有十分重要的地位。
但同时，我们也不可忽视汉语拼音在汉字学习和推广中所起的负面作用。
【关键词】汉语拼音；对外汉语教学；语音教学；作用在世界全球化的浪潮里，中国正阔步走向国际大舞台，与世界各国在经济、文化、政治等方面密切交流，承担了更多的责任并在国际事务和竞争中发挥着越来越重要的作用。
汉语作为第二语言的教学也迎来了欣欣向荣的春天，逐渐成为各国学习的热门语言，汉语国际化的趋势日益增强。
在汉语国际推广中，首先要运用的便是汉语拼音。
对外汉语教学领域中汉语拼音的重要地位和积极应用，已经为世界各国汉语教学界所认可和接受。
汉语拼音具有国际性、易学性等特点，容易为外国留学生接受。
在对外汉语教学中汉语拼音不可缺少，它的使用贯穿在听、说、读、写等汉语学习的方方面面，并极大的促进了汉语语音、听力口语、汉字及词汇语法的教学，在学习和教授汉语中占有十分重要的地位，甚至可以说是“首要地位”。
汉语拼音在对外汉语教学中的作用具体现在以下几个方面：一、提高语音教学的效率汉语语音教学是对外汉语教学中的重点和难点，汉语发音有着自身的特点和规律，汉字四声的变化对于外国学生来说是学习的难点，加上汉字的难认和难记，对初学汉语的学生来说，是个很大的挑战。
而《汉语拼音方案》是一个很科学的拼音方案，它采用的是国际通用的拉丁字母，拼法音素化，它概括了汉语普通话的全部语音现象，体现了汉语语音的结构特点，对于母语是拼音文字国家的学生来说，汉语拼音更接近于他们的母语思维习惯，能够帮助他们迅速掌握汉语的发音特点和技巧。
汉语拼音的音节书写形式非常整齐，声、韵、调的区别也十分清楚。
汉语拼音可以弥补方块汉字不能体现汉语语音结构的缺点，汉语拼音声调符号的形与音是一致的，标上声调号后，声、韵、调非常清楚，而且四个声调符号也形象地表示出四个调类，通过汉语拼音能很容易地学好四个声调。
对外汉语教学名词解释
对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。
它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。
2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。
汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。
3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。
学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。
4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。
对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。
6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。
对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。
7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。
对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。
8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。
对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。
9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。
对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。
对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。
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随着中国经济的发展以及中国在世界上地位的提高，中国和世界各国的经济、文化等各方面的交往越来越密切，使得汉语倍受关注成为一门十分热门的语言，世界各地掀起了一股汉语热。
这就要求我国的对外汉语教学要不断发展和完善自己，从而有能力承担世界与中国交流以及传播中华文化的使命。
汉语是一门十分特殊的语言，一方面汉语属于汉藏语系，与世界上绝大多数语言的谱系关系都较远。
另一方面汉语在语音、词汇、语法、文字等方面有它的特点，对于学习者是完全陌生的书写符号系统。
尤其是其中特殊的文字系统——汉字。
汉语是语素文字，语音和汉字并不是相应的。
另外汉字结构复杂难书写，更增加了学习汉语的难度。
针对这一情况，对外汉语教学从学科创建的初期就重视把汉语拼音引入教学和学习中。
并且随着汉语拼音
及其正词法的不断完善，不断调整汉语拼音在对外汉语教学和学习中的运用。
一、《汉语拼音方案》
语言学家们一直都在寻找给汉字注音的方法，从汉代的“直音”、“读若”法，到了汉末的“反切”法以及后来的“拉丁字母注音”和“注音字母”，但都存在一定的局限性。
1958年2月11日，《汉语拼音方案》在第一次全国人民代表大会第五次会议上通过并正式公布，终于解决了几千年来给汉字注音的难题。
《汉语拼音方案》具有口语化、音素化以及拉丁化的三个特点。
“口语化”是指汉语拼音所拼写的是以北京语音为标准音的普通话。
“音素化”，是指汉语拼音按照音素来拼写音节。
《汉语拼音方案》是第一个比较准确地从音素分析的角度表达和拼写汉语语音的记音体系。
“拉丁化”，是指汉语拼音采用国际通用的拉丁字母。
《汉语拼音方案》顺应了国际语言拉丁化的潮流，使汉语拼音不但便于在国内使用，也便于国际交流。
《汉语拼音方案》公布后，在各方面发挥了重要的作用，主要表现在学习汉字、普通话和人名地名拼写法标准化。
此外，汉语拼音在中文信息处理功能、序列索引技术和图书检索技术方面具有重要作用。
二、对外汉语教学中的汉语拼音
为了帮助外国学生认读汉字、练习发音和说话，必须借助一定的注音符号。
所以对外汉语教学从学科创建的初期
就重视把汉语拼音引入教学和学习中。
汉语拼音在对外汉语教学中起到了极大的积极作用，在发挥其积极作用的同时不可避免的也产生了一些负面的作用。
1、汉语拼音在对外汉语教学中的积极作用
《汉语拼音方案》贯穿在对外汉语教学中听、说、读、写等各项训练中，是听、说、读、写全面训练的不可缺少的工具。
对于汉语拼音对对外汉语教学的积极作用，主要表现在一下几个方面：
(1)有利于语音教学
《汉语拼音方案》采用的是国际通用的拉丁字母。
但方案本身概括了汉语普通话的全部语音现象，而且体现了汉语语音的结构特点。
拉丁字母对大多数外国留学生来说是十分熟悉的，也很容易掌握拼写规则，为汉语语音教学提供了有利的条件。
留学生能在比较短的时间内掌握《汉语拼音方案》这样也就掌握了汉语普通话语音的基本内容，为后面词汇、语法和汉字的学习打下了良好的基础。
(2)有利于听力口语教学
在对外汉语教学中，听说和读写是一对很突出的矛盾。
这种矛盾归根结底是汉语本身的特点引起的，即汉语的语音和汉字不是相应的，另外汉字难认、难写、难记更加剧了这个矛盾。
汉字本身的特点决定了汉字的难学，留学生学习起汉字来势必要花费很多时间，这样一定会影响听说。
由于《汉语拼音方案》很容易掌握，对初学者借助汉语拼音进行口语教学，允许少出甚至不出现汉字，把主要精力用在听说训练上。
这样，就可以大大加快口语教学的进度，以满足学生用汉语进行口头交际的需要。
(3)有利于汉字教学
虽然汉字难认、难写、难记，汉字教学仍然要遵循语言教学的规律，一开始应当教一些语法简单的、常用的短句会话。
但是这些简单的句子写下来往往要用一些复杂的汉字。
《汉语拼音方案》的引进就可以用拼音和汉字互补的形式来编写教材。
可以利用汉语拼音教句子，但先不教比较复杂的汉字字的写法。
应先教汉字的基本笔画，然后再到“一、二、三、十、八、人、个”等等这样一些最简单的汉字。
复杂的汉字等到有一定基础了再学，这样不仅学生写起来就不会感到困难，而且也能提高学生学习汉字的热情。
(4)有利于词汇和语法教学
运用汉语拼音首先从语音入手，在熟练掌握汉语语音的基础上进行汉语的词汇、语法教学，就十分便利了。
学生可以比较容易地理解“词”这个基本词汇和语法单位，另外在此基础上也可以更容易地分析出词与词之间的各种语法关系。
总之，外国留学生学习和使用汉语时，汉语拼音在其中起到十分重要的作用。
在对外汉语教学中使用汉语拼音，已经被世界各国的汉语教学界所普遍接受，成为了势不可挡的世界潮流。
2、汉语拼音在对外汉语教学中的负面作用
对外汉语教学中占重要地位的并不仅仅只是语音，汉字、语法、词汇在对外汉语教学中同样占重要地位。
汉语拼音在对对外汉语教学的语音带来极大的积极作用的同时也带来了一些负面的作用。
(1)不利于汉字的学习和推广
与汉字的难相对的是汉语拼音在对外汉语教学中的突出贡献。
汉语拼音使汉语走向了国际，今天世界各国的新闻媒体一律采用汉语拼音来拼写中国人名、地名、公司和商标的名字，甚至拼写某些中国历史与文化概念，如“Taijiquan”(太极拳)、“Wushu”(武术)、“Jiaozi”(饺子)等等。
尤其是这短短20年中，全球开始
学习汉语的成千上万的年轻人，都毫无例外地熟练掌握汉语拼音。
汉语拼音已经成为中外文化交流的纽带与桥梁。
而汉字由于较难则被放在一个忽视的地位。
外国留学生学习汉语，差不多都经历了一个先语音后文字的阶段。
汉语拼音从一开始就是留学生学习汉语的工具。
学生可以借助它来学习生词或用它来写作业。
有调查发现大多数外国留学生对《汉语拼音方案》都掌握得很快，十天左右的语音阶段结束以后，不但能基本掌握汉语的发音，而且能较为熟练地进行拼写，可以用汉语拼音做练习、记笔记。
但是要注意的是，在对外汉语教学中汉语拼音只是外国留学生学习汉语中的辅助工具，汉语拼音并不是记录汉语语音的文字，汉语的文字是汉字。
在外国留学生学习汉语的初级阶段，为了满足提高他们日常口语的需要，并不要求他们会写汉字。
到后来慢慢学习书写汉字，一方面汉字本身的特点和语音不相应，也难认、难写、难记;另一方面留学生更倾向于好学好用的汉语拼音，同时也发现不会写汉字用拼音同样能够实现交流。
因此，洋文盲的产生也就见怪不怪了，汉字就被忽视了。
可以看出，把汉语拼音引入对外汉语教学中，由于汉语拼音采用的是拉丁字母和译音文字存在很大的相似性，使得汉语拼音大受外国留学生的欢迎，而记录汉语语音的汉字放到了一个被忽视的地位。
所以，在今后的对外汉语教学中，为了解决听说和读写的矛盾，不仅仅只是重视汉语拼音的重要作用同时也要关注其对汉字的排挤，使汉字放在了被忽视的地位，这是一个值得关注的问题。
(2)不利于汉语语音的准确发音
《汉语拼音方案》采用的是国际通用的拉丁字母。
拉丁字母对大多数外国留学生来说是十分熟悉的，为汉语语音教学提供了有利的条件。
但是，近似的事物也往往也容易造成混淆。
从外国人学习汉语的角度来看，方案中某些设计和规定，存在一些不太合用的地方。
这是因为方案设计考虑的主要是以汉语作为母语的中国人使用的情况，而不是考虑外国留学生的使用情况。
利用《汉语拼音方案》教汉语语音，多少会受到学生母语拉丁字母读音的干扰。
比如，用表示清、浊对立的符号来记录汉语的送气、不送气音，这容易使英语国家的学生在拼读音节时将浊
音与汉语的不送气音b、d、g等同起来。
这实际上是不利于外国学生学习的。
三、结语
总之，为了我国对外汉语教学事业的蓬勃发展,为了将汉语推广到世界各地，必须要将汉语拼音和对外汉语教学有效的结合起来扬长避短。
一方面发挥汉语拼音在语音、听力口语、汉字以及词汇和语法上的积极作用，同时也要弥补汉语拼音在汉字和语音教学上存在的局限性。